蓋特諾·佩斯-：意大利設(shè)計(jì)狂人教學(xué)課件

蓋特諾·佩斯：意大利設(shè)計(jì)狂人16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富。——愛(ài)獻(xiàn)生蓋特諾·佩斯：意大利設(shè)計(jì)狂人蓋特諾·佩斯：意大利設(shè)計(jì)狂人16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝?ài)獻(xiàn)生pescelauranaPeeice蓋特諾·佩斯:意大利設(shè)計(jì)狂人如果說(shuō)別的國(guó)家有一種設(shè)計(jì)理論,意大利則有一套設(shè)計(jì)哲學(xué),或者說(shuō)一套設(shè)計(jì)思想體系?！睌?shù)學(xué)課堂教學(xué)中長(zhǎng)期存在的一些問(wèn)題并未得到根本解決,其根本問(wèn)題是過(guò)于注重形式,而忽視了其本質(zhì)內(nèi)涵,特別是“以生為本”的新課程理念沒(méi)有得到很好的貫徹.弗賴登塔爾認(rèn)為,數(shù)學(xué)知識(shí)既不是教出來(lái)的,也不是寫(xiě)出來(lái)的,而是研究出來(lái)?┑?.因而,數(shù)學(xué)教學(xué)必須讓學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)主動(dòng)生成,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握進(jìn)行再創(chuàng)造的方法.自主生成的學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力,通過(guò)教與學(xué)傳統(tǒng)方式的改變,師生共同建立起平等、民主的教學(xué)過(guò)程,有效提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力,使教與學(xué)的重心不僅僅放在獲取知識(shí)上,而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法上,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng).一、創(chuàng)設(shè)情境,促進(jìn)學(xué)生自主生成自主性是創(chuàng)新性的前提.自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)要求教師自身應(yīng)有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,要善于引導(dǎo)學(xué)生積極參與,必須體現(xiàn)學(xué)生的自主性,讓他們有充分的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的時(shí)間和空間,使課堂氣氛變得和諧、活躍,鼓勵(lì)學(xué)生勤思、多問(wèn),按照自主學(xué)習(xí)的課堂模式的要求和教材的實(shí)情,這就必須要改善師生、生生之間的關(guān)系,使師生、生生之間成為無(wú)話不說(shuō)的朋友.從而使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法,充分體現(xiàn)自主性和合作性.例如,乘方的概念可以從折紙的模型引入;軸對(duì)稱變換的概念可以從剪紙這一模型引入.從數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用入手,捕捉生活現(xiàn)象,有意識(shí)地挖掘它們,會(huì)激起學(xué)生思維的波瀾,促使他們的大腦由平靜狀態(tài)轉(zhuǎn)為積極思考,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,并使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求,通過(guò)觀察、分析、比較,溝通數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐的聯(lián)系,把生活中的問(wèn)題逐步抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題,利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去探索,或構(gòu)想新概念,或?qū)で笮露ɡ?、新公式、新方法、新思?學(xué)生親自實(shí)踐和教師適時(shí)誘導(dǎo)的過(guò)程也就是動(dòng)態(tài)達(dá)成的過(guò)程.二、創(chuàng)設(shè)階梯問(wèn)題,促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成教師根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況循序漸進(jìn),對(duì)不同程度的學(xué)生設(shè)置不同的臺(tái)階,把能力需求適當(dāng)分段來(lái)構(gòu)建“階梯”,精心選編練習(xí)題,力求少而精,練在點(diǎn)子上,使“不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”,使每個(gè)學(xué)生在各自的階梯上獲得成功.例如,在“同底數(shù)冪的乘法”教學(xué)時(shí),通過(guò)恰當(dāng)引入,設(shè)計(jì)一系列探究問(wèn)題.(1)你能說(shuō)出103×102是多少個(gè)10相乘嗎?(2)將底數(shù)10換為2,5,a,b,上述結(jié)果怎樣?(3)所有這些式子有何共性和個(gè)性呢?(4)將它推廣到am•an你會(huì)得到什么結(jié)論?你能說(shuō)明你的結(jié)論成立的理由嗎?對(duì)于am•an•ap?в鐘惺裁唇峁?呢?最后,老師引導(dǎo)學(xué)生討論總結(jié)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律.數(shù)學(xué)教學(xué)不能讓學(xué)生單一地接受課本中的某一數(shù)學(xué)結(jié)論,通過(guò)上面的題目變形,為學(xué)生解決問(wèn)題提供一定的階梯,使學(xué)生積極參與推導(dǎo)出結(jié)論的思維過(guò)程,使經(jīng)歷知識(shí)的再創(chuàng)造過(guò)程.三、變式問(wèn)題,數(shù)學(xué)能力在質(zhì)疑中生成為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有廣闊的思維空間,我們把常規(guī)的封閉題改為開(kāi)放探索題,打破固定模式,讓學(xué)生無(wú)法機(jī)械模仿,要求學(xué)生能多角度靈活思考問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力.例如,在“二次函數(shù)”的復(fù)習(xí)課中,展示以下問(wèn)題:教師給出一個(gè)數(shù),甲、乙、丙、丁四位同學(xué)各指出這個(gè)函數(shù)的一個(gè)性質(zhì).甲:函數(shù)圖象不經(jīng)過(guò)第三象限;乙:函數(shù)圖象經(jīng)過(guò)第一象限;丙:當(dāng)x2時(shí),y>0.?б閻?這四位同學(xué)的敘述都正確,請(qǐng)構(gòu)造出滿足上述所有性質(zhì)的盡可能多的函數(shù)解析式(結(jié)論開(kāi)放探索題).這里的函數(shù)并沒(méi)有限制類型,可以從學(xué)過(guò)的一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)及其他函數(shù)多角度去思考問(wèn)題,要求學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋,運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí),展開(kāi)想象,充分發(fā)揮自己的聰明才智有利于學(xué)生牢固地掌握所學(xué)知識(shí)和滲透教學(xué)思想,而且使學(xué)生的思維得到很好的訓(xùn)練.四、數(shù)學(xué)模型,生成自主變通能力《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐,自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.教師應(yīng)幫助學(xué)生自主探索和合作交流的過(guò)程中,真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能和數(shù)學(xué)思想方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn).數(shù)學(xué)建模的過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜而艱難的過(guò)程,這就要求教師積極去引導(dǎo)學(xué)生探索、挖掘,養(yǎng)成刻苦鉆研的精神,成為知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者.例如,在“一次函數(shù)”的課堂教學(xué)中,可以提出如下課題:“配套的桌子、椅子之間是否存在著一定的比例關(guān)系?”這一疑問(wèn),可以嘗試進(jìn)行如下的探索.(1)生活常識(shí):在現(xiàn)實(shí)生活中,大家都集體坐在相應(yīng)的課桌椅上,覺(jué)得比較舒服;而你從在高度相差很大的桌子和椅子上學(xué)習(xí)時(shí),會(huì)覺(jué)得容易疲勞.說(shuō)明配套的課桌椅之間存在著一定的比例關(guān)系.(2)數(shù)據(jù)收集:測(cè)量四套不同的課桌椅,相應(yīng)的高度為:組一:課桌高:75.0cm,椅子高:40.5cm;組二:課桌高:70.2cm,椅子高:37.5cm;組三:課桌高:74.1cm,椅子高:40.1cm;組四:課桌高:72.2cm,椅子高:38.6cm;(3)建立模型:以椅子高度x為橫坐標(biāo),課桌高度y為縱坐標(biāo)在坐標(biāo)系中繪制這些點(diǎn),根據(jù)圖象的位置,估計(jì)y與x是一次函數(shù)的關(guān)系.(4)解決問(wèn)題:設(shè)課桌高y(cm)與椅子高x(cm)的函數(shù)關(guān)系式為y=kx+b.將第一、二兩組數(shù)據(jù)代入可求得k=1.6,b=10.2,∴y=1.6x+10.2.將第三、四組數(shù)據(jù)代入,與實(shí)際基本符合.(5)推廣與應(yīng)用:以上關(guān)系是從教室中的桌子與椅子的高度粗略推算得到的,事實(shí)上,用于書(shū)寫(xiě)或辦公的桌子與椅子之間都近似存在這一關(guān)系.我們可以通過(guò)桌子與椅子的高度關(guān)系,粗略地推導(dǎo)出配套的桌椅的高度.從這個(gè)例子可以看出,教師在教學(xué)中如果注意聯(lián)系身邊的事物,讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué),并嘗到成功的樂(lè)趣,在解題過(guò)程中,學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲,自主變通能力逐漸增強(qiáng),從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心.一、背景和特點(diǎn)教學(xué)組織形式，是為實(shí)現(xiàn)一定的課程與教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在一定的時(shí)空環(huán)境中，通過(guò)一定的媒體，教師與學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序；（是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。）教學(xué)組織形式不是固定不變的東西。隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化的發(fā)展及其對(duì)培養(yǎng)人才要求的不斷提高，教學(xué)組織形式也不斷地發(fā)展和改進(jìn)。通常是根據(jù)教學(xué)單位的規(guī)模和師生交往的程度來(lái)劃分教學(xué)組織形式。按照教學(xué)單位的規(guī)模大小，可分為個(gè)別教學(xué)、小組教學(xué)、班級(jí)授課（小班教學(xué)、大班教學(xué)、合班教學(xué)）：按照師生交往的程度劃分，可分為直接的教學(xué)組織形式（包括個(gè)別教學(xué)、小組教學(xué)、班級(jí)授課等）和間接的教學(xué)組織形式（包括個(gè)別學(xué)習(xí)、伙伴學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、廣播電視教學(xué)、計(jì)算機(jī)教學(xué)等）。從表現(xiàn)于外部的特點(diǎn)來(lái)看，教師和學(xué)生都參與或形成了特定的組合形式。師生的活動(dòng)必須適應(yīng)一定的時(shí)空條件，并形成一定的“搭配”“組合”關(guān)系。教師和學(xué)生以這種程序和“搭配”關(guān)系共同活動(dòng)，直接或間接地相互作用。在這種相互作用中，包括了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)程序、步驟在時(shí)間和空間上的集結(jié)或綜合。二、教師組織課堂活動(dòng)中影響學(xué)生參與度的原因1.教師控制提問(wèn)，學(xué)生參與度低課堂提問(wèn)是教師在教學(xué)過(guò)程中常用的非紙筆型評(píng)價(jià)手段，也是課堂上師生交流最普遍的方式。教師通過(guò)不斷循環(huán)的“提問(wèn)――回答――反饋”環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生回憶舊知識(shí)、掌握新知，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行矯正補(bǔ)救，從而使課堂教學(xué)在師生和諧共鳴中有序推進(jìn)。但在課堂教學(xué)“提問(wèn)――回答――反饋”環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的課堂提問(wèn)都是由教師嚴(yán)格、有序地主導(dǎo)和控制著的，越是精彩的公開(kāi)課，教師對(duì)提問(wèn)的控制越嚴(yán)密。提問(wèn)由教師來(lái)主導(dǎo)，反饋也是由教師來(lái)進(jìn)行，學(xué)生主體地位得不到很好的發(fā)揮。例如，在上閱讀課時(shí)，教師一般會(huì)給學(xué)生五分鐘的時(shí)間閱讀課文，然后開(kāi)始提問(wèn)，每個(gè)問(wèn)題提問(wèn)一名學(xué)生。如果該學(xué)生不能回答，教師為了節(jié)省時(shí)間，教師再提問(wèn)第二名學(xué)生，直到得到自己期待的答案，如此提問(wèn)完所有問(wèn)題。無(wú)論是聽(tīng)說(shuō)教學(xué)還是閱讀教學(xué)，許多教師都習(xí)慣于采用這種“教師控制提問(wèn)法”。而在有五六十人的班級(jí)中，這種組織方式的直接后果是：教師提問(wèn)時(shí)，只有個(gè)別學(xué)生得到了回答的機(jī)會(huì)，其他學(xué)生則只是旁聽(tīng)，課堂教學(xué)難以保證學(xué)生的參與。2.課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏多樣性、趣味性和層次性，學(xué)生參與度低課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)效果，對(duì)學(xué)生的課堂參與度起著至關(guān)重要的作用。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)還存在許多不盡人意的地方。教師在備課時(shí)，仍致力于鉆研教材，吃透教材，把握考點(diǎn)，而對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、接受心理、認(rèn)識(shí)水平、學(xué)生之間的差異缺乏考慮，設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)缺乏多樣性、趣味性和層次性，堂堂一個(gè)樣，節(jié)節(jié)一個(gè)調(diào)，學(xué)生參與流于形式，表面上熱熱鬧鬧，而實(shí)際上教學(xué)實(shí)效性很差。3.小組構(gòu)建缺乏科學(xué)性和合理性，學(xué)生參與度低在許多英語(yǔ)課上都會(huì)看到這樣的合作學(xué)習(xí)情景：當(dāng)教師說(shuō)：Itistimeforpairwork/groupwork或discussion時(shí)，學(xué)生便條件反射似地迅速回頭，上下桌的同學(xué)就開(kāi)始討論了。教室里的氣氛立刻活躍了起來(lái)，似乎每個(gè)學(xué)生都在積極地、爭(zhēng)先恐后地發(fā)出聲音，有中文有英文，卻不知道學(xué)生具體在討論什么，徒有一些熱鬧罷了。這就暴露出了兩個(gè)問(wèn)題：（1）對(duì)于小組合作采取何種方式，每個(gè)成員的任務(wù)是什么等問(wèn)題，學(xué)生往往含糊不清，最終只能人云亦云。（2）教師往往忽視編組策略，造成小組成員間的發(fā)展機(jī)會(huì)不平等、表面上是全體參與，實(shí)質(zhì)上是好學(xué)生說(shuō)了算，程度差的學(xué)生只能袖手旁觀。三、解決方案為了讓學(xué)生更加有效地參與小組活動(dòng)，筆者嘗試了形式多樣的課堂組織形式，以下幾種形式各有其優(yōu)缺點(diǎn)：1.教室座位形式（1）傳統(tǒng)的秧田式秧田式教學(xué)組織形式是最為普遍的課堂組織形式，也仍然被我們學(xué)校廣泛運(yùn)用。這種形式的優(yōu)點(diǎn)是：①它能大規(guī)模地面向全體學(xué)生教學(xué)，一位教師能同時(shí)教許多學(xué)生，有一定的規(guī)模效益。②它能保證學(xué)習(xí)活動(dòng)循序漸進(jìn)，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)完整。③它能保證發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以教師的系統(tǒng)講授為主而兼用其他方法。④教師與學(xué)生面對(duì)面相處，可以及時(shí)收集反饋信息，有利于及時(shí)調(diào)整講授內(nèi)容和方法。⑤它把教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)加以有計(jì)劃的安排和管理，從而可以贏得教學(xué)的速度。⑥班集體內(nèi)的群體活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度與情惑，有利于形成學(xué)生健康的個(gè)性品質(zhì)。秧田式有其局限性：學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制。教學(xué)活動(dòng)多由教師直接作主，學(xué)生的探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮，主要以接受學(xué)習(xí)為主；難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。教學(xué)面向全班學(xué)生，全體學(xué)生被迫接受同一個(gè)進(jìn)度，不利于因材施教；不能容納和適應(yīng)更多的教學(xué)內(nèi)容和方法，因?yàn)樗磺卸脊潭ɑ⑿问交狈`活性；單純的言語(yǔ)講授容易引起學(xué)生的注意力隨著時(shí)間的延長(zhǎng)而迅速下降；不適宜完成動(dòng)作技能目標(biāo)，對(duì)情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)也效果甚微。秧田式能最大限度地利用教室空間，對(duì)于那些班級(jí)人數(shù)較多、教室面積較小的學(xué)校來(lái)說(shuō)，秧田式是它們的唯一選擇。它最大的缺點(diǎn)是，容易形成以教師為中心，不利于學(xué)生之間的信息交流。（2）馬蹄式（雙翼式或半圓式）馬蹄式教學(xué)組織形式就是以教室的講臺(tái)為中心，將學(xué)生課桌椅排成馬蹄形狀，與半圓式、雙翼式相似。它的優(yōu)點(diǎn)是：留出的空間大，可以開(kāi)展一些活動(dòng)量較大的教學(xué)活動(dòng)。教師可以把學(xué)生分成左右兩個(gè)大組，便于開(kāi)展一些對(duì)抗性的教學(xué)活動(dòng)，如演講賽、辯論賽和分組比賽等。馬蹄式既有助于學(xué)生進(jìn)行交流，同時(shí)也便于教師走近每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流，這對(duì)于教師監(jiān)控整個(gè)課堂也沒(méi)有影響，可以說(shuō)是一種實(shí)用有效的安排形式。（3）席地式席地式，顧名思義就是教室里沒(méi)有桌椅，學(xué)生可以席地而坐。席地式的優(yōu)點(diǎn)是，由于沒(méi)有桌椅，教學(xué)場(chǎng)地相對(duì)擴(kuò)大，教學(xué)活動(dòng)的空間可以隨時(shí)變換。學(xué)生可以根據(jù)要求變換姿勢(shì)，如站、坐、蹲，還可以根據(jù)要求改變活動(dòng)方式，如全班活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)等。學(xué)生在一個(gè)相對(duì)自由的空間里學(xué)習(xí)，沒(méi)有拘束、沒(méi)有負(fù)擔(dān)，輕松自如，仿佛又回到了幼兒園。2.活動(dòng)式，小組合作式（1）同桌合作由自然班級(jí)中異質(zhì)搭配的同桌兩人組成。學(xué)生的交往范圍較小，所占時(shí)間不長(zhǎng)，易操作，特別適用于低級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)，如同桌互相檢查預(yù)習(xí)情況、檢查作業(yè)等，也可用于難度不大的問(wèn)題討論。（2）“鄰居”合作由鄰座4-8人組成合作學(xué)習(xí)小組。這種編組形式要注意成員之間的差異性和互補(bǔ)性，并且小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)在教師整體教學(xué)思路的指導(dǎo)下，與全班學(xué)習(xí)進(jìn)程同步。通常在小組合作之后，可展開(kāi)組際之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)與合作，以求得全體學(xué)生的共同發(fā)展?？傊?，在形式多樣的課堂教學(xué)組織形式下，學(xué)生上課的參與度有了明顯的提高，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有了主動(dòng)性。所以，教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，只有真正關(guān)注活動(dòng)的實(shí)效性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)效率的目的。pescelauranaPeeice蓋特諾·佩斯:意大利設(shè)計(jì)狂人如果說(shuō)別的國(guó)家有一種設(shè)計(jì)理論,意大利則有一套設(shè)計(jì)哲學(xué),或者說(shuō)一套設(shè)計(jì)思想體系?！?939年GaetanoPesce生于在意大利的LaSpezia1958至1963年他在威尼斯大學(xué)建筑學(xué)校里學(xué)習(xí)建筑在紐約,承擔(dān)了不同的委員會(huì)在建筑學(xué),都市計(jì)和陳列設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)設(shè)計(jì)和出版。在超過(guò)四十年的實(shí)踐、Pesce設(shè)想了公開(kāi)和私有項(xiàng)目在美國(guó),歐洲拉丁美洲,并且亞洲,從位所對(duì)度院和公司辦公童在70年代初期來(lái)到了美國(guó),參加在正斯本的際會(huì)議。,并且在80年代初期來(lái)到紐約任教于木橢匠聯(lián)合會(huì),和在史特拉斯堡的建筑學(xué)和都市研究學(xué)院Pasc帶來(lái)自由自在的形式的茂盛的肯定.