第五兒童智力的發(fā)展-課件

兒童智力的發(fā)展2第一節(jié)智力的相關理論

一、智力目前還沒有公認的概念二、建立在因素分析基礎上的

智力結(jié)構(gòu)理論三、現(xiàn)代智力理論一、智力目前還沒有公認的概念

中國心理學家眼中的智力西方心理學家眼中的智力智力的一般理解4中國心理學家眼中的智力第一種:智力就是能力。(林傳鼎教授)第二種:智力是一種先天素質(zhì),特別是腦神經(jīng)活動的結(jié)果。(吳天敏教授)第三種:智力是一種偏重于認識方面的能力。該觀點有許多人贊同。如燕國材、朱智賢、高玉祥教授等。第四種:智力是一種順應與習慣能力。如陳孝禪教授。

5西方心理學家眼中的智力是隨時代而不斷發(fā)展變化的。斯騰伯格及其同事比較了1921年與1986年心理學家關于智力的看法。發(fā)現(xiàn)他們的認識特別相似。在基本加工(知覺、感受、注意)與心理加工速度這些屬性上看法一致。在高級水平的成分(抽象思維、表征、問題解決、決策)與解決新事物的能力、學習能力上,20年代的理論家較重視。而在元認知執(zhí)行過程、知識、自動化的加工等項目上,80年代的理論家較重視6Sternberg(1985)的研究還發(fā)現(xiàn),人們對不同年齡的聰明者要求不一樣。對中年人——日常智力,知識經(jīng)驗與社會閱歷,主動習慣人際環(huán)境與社會環(huán)境。30歲左右的人——創(chuàng)新精神與社會習慣能力。關于70歲的人——強調(diào)他們的順應能力。7桑代克:智力表現(xiàn)為學習的速度與效率,也是一種適當反應的能力。斯騰:有機體對新環(huán)境完善習慣的能力。比納、推孟:智力是習慣環(huán)境的能力。韋克斯勒:一個人有目的行動、合理地思維與有效地處理環(huán)境的總合的整體能量。皮亞杰:智力是思維或行動的習慣性。8智力的一般理解1、智力是習慣環(huán)境的能力,是學習的能力。2、智力是抽象思維與推理能力,是問題解決與決策能力。9二、建立在因素分析基礎上的

智力結(jié)構(gòu)理論

101、斯皮爾曼的智力二因素理論智力由一種單一的G因素(一般因素)與一系列的S因素(特別因素)構(gòu)成。完成任何一種任務都需要這兩種因素。G因素是智力的首要因素,基本上是一種推理因素,相當程度上是遺傳的。S因素有五類:口語能力、數(shù)算能力、機械能力、注意力、想象力;此外還估計有第六種因素,即心理速度。112、瑟斯頓的群因素論1938年提出,認為存在7種“基本能力”:計算、語詞流暢、語詞理解、記憶、推理、空間知覺、知覺速度。瑟斯頓的智力理論后來成了多元智力理論的前身。123、卡特爾的流體智力(fluidintelligence)與晶體智力(crystallizedintelligence)他找出兩類一般因素與三種較小的因素。兩類一般因素他稱為流體智力與晶體智力。流體智力流體智力代表一個人的基本生物學上的潛能,它是獲得新概念與在新環(huán)境中顯示一般“聰明”與習慣性的能力。與基本心理過程有關的能力。如知覺、記憶、運算速度與推理能力等。流體智力相對地說不依賴于教育。以神經(jīng)生理為基礎,隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高,相對不受教育文化的影響。在青春期后開始緩慢下來,較早衰退。14晶體智力晶體智力代表需要經(jīng)過教育培養(yǎng)而獲得的能力。是經(jīng)驗的結(jié)晶。如詞匯能力與計算能力。這種智力能夠用一般成就測驗來測量。通過教育與社會文化經(jīng)驗而獲得的智力。發(fā)展持續(xù),青年期仍在上升,保持至老年。15三種較小的一般因素分別是視覺能力、記憶檢索與作業(yè)速度。從發(fā)展的角度,他通過研究發(fā)現(xiàn):流體智力與晶體智力在個體生命的全過程中經(jīng)歷著不同的發(fā)展過程。從出生到15歲,這兩種智力顯示同樣的迅速加速增長曲線。然而到15歲以后,兩條曲線開始出現(xiàn)分歧,晶體智力曲線幾乎沒有什么變化或只稍許上升,而流體智力曲線則接著直線上升后急劇下降。164、

吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)模式否認G因素的存在,堅持智力因素的獨立性。認為智力結(jié)構(gòu)可從操作、產(chǎn)物與內(nèi)容三個維度去考慮。1959年提出,1977年修改,提出了包含三維度共150種獨特的智力因素的智力結(jié)構(gòu)模型。17第一個維度是操作,即心理活動或過程,包括:認知、記憶、發(fā)散思維、集中思維、評價(判定知識的適當性)。18第二維度是內(nèi)容,即心理加工的信息材料類型,包括:視覺(視覺圖像信息)、聽覺(聽覺聲音信息)、符號(詞或數(shù)字)、語義(言語含義或概念)與行為(與人交往的智力行為)。19第三個維度是產(chǎn)物,即心理加工所得到的結(jié)果,包括:單元(一個單詞、數(shù)字或概念)、類別(一系列有關的單元)、關系(單元與類別之間的關系)、系統(tǒng)(用邏輯方法組成的概念)、轉(zhuǎn)換(對安排、組織、意義的修改或改變)與蘊含(從已知信息中觀察到的某些結(jié)果)。2021傳統(tǒng)智力觀的主要弊端1、

智力的內(nèi)涵狹窄2、

忽略了智力與現(xiàn)實世界的聯(lián)系3、

忽視了智力活動的動態(tài)過程4、

無法說明情緒等非智力因素對智力的影響22三、現(xiàn)代智力理論認為智力是人腦對各種信息進行加工、處理的能力,并對智力的內(nèi)部活動過程進行了深入研究的理論。23

(一)加登納的多元智力理論

——智力層面的擴充

美哈佛大學的教授,他于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》中,提出了多元智力理論。智力是在一定的社會文化背景下,個體用以解決自己面臨的真正難題與生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會所需要的有效產(chǎn)品的能力。就智力的結(jié)構(gòu),由相對獨立、相互平等的八種智力組成。241、語言智力:就是人對音韻、句法、語義、實效等語言要素的掌握。表現(xiàn)為個體順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。2、音樂智力:表現(xiàn)為個體對節(jié)奏、音調(diào)、音色與旋律的敏感以及通過音樂表達自己的思想與情感的能力。3、邏輯數(shù)理智力:表現(xiàn)為個體對事物間各種關系(如類比、對比、因果與邏輯等關系)的敏感以及通過熟練數(shù)理運算與邏輯推理等進行思維的能力。254、空間智力:個體對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩與空間關系的敏感以及通過平面圖形與立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力。5、身體-動覺智力:表現(xiàn)為個體控制動作、對事件做出身體反應以及利用身體語言表達自己思想與情感的能力。

6、人際交往智力:表現(xiàn)為個體覺察他人的情緒、欲望與意圖并能據(jù)此做出適宜反應的能力。267、自知-自省智力:表現(xiàn)為個體意識自身的情緒、欲望、個性等并在自我評價的基礎上形成自尊、自律與自制的能力。8、自然觀察智力:觀察自然界中的各種形態(tài),對物體進行識別與分類以及認識自然系統(tǒng)與人造系統(tǒng)的能力。加德納的多元智力理論的啟發(fā)(查閱相關文獻)(二)斯騰伯格的智力三元結(jié)構(gòu)理論智力有三個理論部分:成分理論,揭示智力活動的內(nèi)在心理結(jié)構(gòu);情境理論,闡明智力與環(huán)境的關系;經(jīng)驗理論,詮釋智力與個人經(jīng)驗的關系

28斯騰伯格的智力理論智力的情境成分環(huán)境習慣能力選擇相似的環(huán)境塑造環(huán)境智力的經(jīng)驗成分對新異任務的自動反應29智力的信息加工成分知識策略元認知30智力的成分亞理論成分亞理論將智力與個體的內(nèi)部世界聯(lián)系起來,它回答了智力行為是如何產(chǎn)生的問題。成分亞理論是智力三元理論的核心。包括三種成分:元成分,它控制信息加工過程,并使個體監(jiān)督與評價這一過程;操作成分,它執(zhí)行元成分構(gòu)建的計劃;知識獲得成分,它進行選擇性編碼,聯(lián)結(jié)新信息,并選擇性地比較新舊信息,使個體學習新信息。31知識獲得成分選取問題情境中的有關的信息,忽略無關信息,并將新信息與記憶庫中所儲存的知識相聯(lián)系,其中包括信息(知識)的獲得(acquisition)、提取(retrievel)及轉(zhuǎn)換(transfer)三種途徑。選擇性編碼:把相關的與不相關的信息區(qū)分。選擇性比較:將新信息與記憶中的已儲存的信息建立聯(lián)系,進行類比。選擇性綜合:將相互關聯(lián)的信息整合,形成解題思路。32操作成分執(zhí)行具體的加工過程依照在執(zhí)行任務的不同時期中的具體功能,操作成分具有三個不同的功能:第一,編碼。即對刺激信息進行定義并在信息加工系統(tǒng)中予以表征;第二,聯(lián)系即對不同的信息進行比較與聯(lián)合;第三,反應。即對刺激予以應答。33元成分在認知過程中的作用是制定計劃、選擇策略及監(jiān)控具體的過程。從本質(zhì)上說,元成分是一種策略構(gòu)造機制,支配操作成分與知識獲得成分,對后兩者進行協(xié)調(diào),使之指向一定的目標。因此,斯騰伯格認為元成分構(gòu)成了智力的主要基礎,并以“元成分功能落后”來解釋個體的智力落后現(xiàn)象。34評價:擴大了智力的內(nèi)涵,傳統(tǒng)僅為學習知識的認知能力。強調(diào)習慣環(huán)境與改造環(huán)境更是人類智力的表現(xiàn)。從學校外現(xiàn)實生活的觀點來看智力。正確智力觀的重要性。這影響智力的測量、智力的開發(fā)。

35基于三元智力理論,斯騰伯格又提出了“成功智力”這一概念,“成功”,是指個體能在現(xiàn)實生活中實現(xiàn)自己的目標。這種目標是個體通過努力能夠最終達成的人一輩子理想。因此,成功智力也就是達成人一輩子主要目標的智力。包括:36分析性智力,用于解決問題與判定思維成果的質(zhì)量;創(chuàng)造性智力,幫助個體從一開始就形成好的問題與想法;實踐性智力,將思想及其分析結(jié)果以一種行之有效的方法加以實施。37(三)戴斯的PASS理論計劃—注意—同時性加工—繼時性加工(Planning-Attention-Simultaneous-Successiveprocessing)的認知系統(tǒng)

同時性加工與繼時性加工是并列的兩個認知過程,構(gòu)成一個系統(tǒng)。三個系統(tǒng)具有層次性,注意系統(tǒng)位于底層的基礎,同時性加工—繼時性加工系統(tǒng)處于中間,計劃系統(tǒng)位于最高層次。

38注意系統(tǒng)稱為注意一喚醒系統(tǒng),起激活與喚醒作用,是整個智力系統(tǒng)的基礎,它使大腦處于適宜的活動狀態(tài)同時性加工與繼時性加工系統(tǒng)稱為信息加工系統(tǒng),是智力的主要操作系統(tǒng),智力活動的大部分“實際動作”是在該系統(tǒng)進行,它處于中間層次計劃系統(tǒng)處于最高層次,主要從事智力活動的計劃性工作,在智力活動中確定目標、制定策略,起監(jiān)控與調(diào)節(jié)作用,三個系統(tǒng)協(xié)調(diào)合作,保證了人的智力活動的正常運行

39對傳統(tǒng)智力理論的突破智力不再是傳統(tǒng)意義上的邏輯－數(shù)理智力或以此為核心的智力,而是我們今天的素質(zhì)教育所強調(diào)的實踐能力與創(chuàng)新能力。智力不再是傳統(tǒng)意義上能夠跨時空用同一種標準來衡量的某種特質(zhì),而是隨著社會文化背景的不同而有所區(qū)別的為特定文化所珍視的能力。智力不再是一種能力或以一種能力為中心的能力,而是“獨立自主、與平共處”的多種智力。40第二節(jié)智力的測量

41智力測驗的編制

常見智力測驗

42一、智力測驗的編制測驗項目的選擇標準化常模測驗的信度測驗的效度43一、智力測驗的編制測驗項目的選擇取決于測驗的目的與智力的理論標準化是指測驗的編制、實施、記分以及測驗分數(shù)解釋的程序的一致性。常模的制定。常模是指某一個標準化樣組在某一測驗上的平均分數(shù)。常模的功用是給測驗分數(shù)提供參照點。44一、智力測驗的編制測驗的信度,是指同一組被試用同一測驗實施兩次后所得分數(shù)的一致性。信度的種類有三種:穩(wěn)定性系數(shù)、等值系數(shù)、內(nèi)在一致性系數(shù)。測驗的效度,一個測驗真正能準確地測量到它所欲測量的東西。效度有三種:內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度、準則關聯(lián)效度。測驗的信度與效度是評價一個編制好的測驗的可靠性與有效性的指標。45測驗的信度信度的含義可靠性,同一個被試在相同的實驗條件下應該得到一致的結(jié)果信度的種類再測信度等值信度內(nèi)部一致性信度/分半信度

46測驗的效度效度的含義有效性,確實是由自變量而不是其他變量造成因變量的改變效度的種類內(nèi)容效度結(jié)構(gòu)效度效標關聯(lián)效度47二、常見智力測驗

比奈-西蒙量表斯坦福-比奈量表韋克斯勒兒童智力量表嬰兒的智力量表481、比奈-西蒙量表1905年第一個兒童智力量表,智力測驗常模量表的首創(chuàng)者。以MA(心理年齡)代表兒童的智力水平常模量表491、比奈-西蒙量表系統(tǒng)采納測驗方法來測量人的智力,是在本世紀初,由法國心理學家比納(A、Binet)與醫(yī)生西蒙(T、Simon)提出來的。比納早年就從事智力測驗的研究,1904年比納受法國教育部的委托,參加籌建研究呆傻兒童的研究會,并接受研制呆傻兒童檢測方法的任務,以便把他們從一般兒童中區(qū)別出來,給以特別的教育。1905年,比納在西蒙的幫助下,編制了最早的一個智力量表。1908年,比納與西蒙對其量表進行了第一次修訂。502、斯坦福-比奈量表1916年,美國斯坦福大學教授推孟(L、M、Terman)將比納—西蒙量表介紹到美國,并修訂成斯坦?！燃{量表。1937年與1960年,斯坦?！燃{量表又經(jīng)過了兩次修訂,它是目前世界上最廣泛使用的量表之一。512、斯坦福-比奈量表S-B,1916年推孟修訂,采納斯騰首先提出的智力商數(shù)概念。用IQ智商代表兒童的智力水平IQ=MA/CA×100適用于6歲—成人主要測量對學業(yè)有重要作用的能力,即語言推理、數(shù)量推理、空間視覺推理與短時記憶智力測驗的結(jié)果是智商,智商是個體的智力年齡與實際年齡的比率,即“比率智商”,為幸免出現(xiàn)小數(shù),將商數(shù)乘以100?，F(xiàn)今大多數(shù)智力測驗都沿用了智商這個概念

523、韋克斯勒智力測驗美國著名心理學家韋克斯勒創(chuàng)制了新的智力測驗量表。該量表分三種:韋氏學前兒童智力量表,適用于4-6歲半的兒童韋氏兒童智力量表,適用于6-16歲兒童韋氏成人智力量表,適用于16歲以上的成人。這是一套比較完整的、具有各年齡代表性的智力量表

韋克斯勒53韋克斯勒兒童智力量表韋克斯勒兒童智力量表(WISC),采納離差智商,把智力分成言語與操作兩部分。適用于6~16歲兒童6個言語測驗與6個非言語測驗(操作分測驗)。適用于有一定語言障礙的兒童與來自不同文化背景的兒童。54離差智商假定,同年齡組的智商總體平均數(shù)為１００,呈正態(tài)分布。用個人測驗的實得分數(shù)與總體平均數(shù)比較,確定他在同年齡組內(nèi)所占的相對位置,以此判定他的智力水平。大量測驗與統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn),人與人之間的智力差異服從常態(tài)分布規(guī)律。韋克斯勒假設,人們的智商平均數(shù)為100、標準差為15的正態(tài)分布,如此離差智商的計算公式為:

其中z是標準分數(shù),即個體測驗分數(shù)與團體平均分之差除以標準差之后的結(jié)果。554、嬰兒的智力量表嬰兒的智力測驗,測驗比較困難。格塞爾發(fā)展程序表,1947年,測量4周-6歲的兒童。包括:動作行為、習慣行為、語言行為、個人以及與人們交往的行為。貝利嬰兒發(fā)展量表,出生2個月——2、5歲,包括心理量表、動作量表、嬰兒行為記錄。

56第三節(jié)智力的發(fā)展

智力的一般發(fā)展趨勢智商的穩(wěn)定性與可變性智力發(fā)展的差異性影響智力發(fā)展的因素

一、智力的一般發(fā)展趨勢

智力成長曲線貝利(Bayley)發(fā)現(xiàn):13歲往常測驗分數(shù)呈直線上升,以后逐漸緩慢,到25歲時達到高峰,26-36歲屬于保持水平的高原期,隨后有所下降。58智力發(fā)展趨勢1970年貝利(N、Bayley)采納縱向研究方法,對相同一批被試在不同年齡時期(從出生到36歲)使用貝利嬰兒量表、斯坦?！饶瘟勘砼c韋克斯勒成人智力量表進行測量結(jié)果發(fā)現(xiàn),智力隨年齡增長到26歲左右后,保持水平狀態(tài),到36歲開始下降。59智力發(fā)展趨勢韋克斯勒在1955年,用成人智力量表對1700名被試進行的研究發(fā)現(xiàn),34歲之前是智力發(fā)展的高峰期,以后逐漸下降,60歲之后迅速下降二、智商的穩(wěn)定性與可變性嬰兒時期的智力測驗結(jié)果不能特別好預測以后的智力。過了嬰兒期,不同年齡兒童的IQ之間存在顯著正相關。4歲左右開始,智商與后期智商關系緊密。就同一兒童而言,隨著年齡的增長,其智商也不是一成不變的,絕大多數(shù)兒童的智商均出現(xiàn)一定程度的變動?？傊?IQ有其穩(wěn)定性,且隨兒童年齡的增加,IQ趨于更加穩(wěn)定;但IQ也是可變的,有時甚至會發(fā)生劇烈