語文中考命題的理論實踐教學(xué)課件

語文中考命題的理論實踐幽默來自智慧，惡語來自無能語文中考命題的理論實踐語文中考命題的理論實踐幽默來自智慧，惡語來自無能語文中考命題的理論與實踐江西省教育廳教研室劉珊語文中考命題的理論與實踐也與語文考試相關(guān)的若干概念與語文考試相關(guān)的若干問題々有關(guān)語文考試命題技術(shù)的若干問題語文中考命題藍圖的設(shè)計語文中考命題中的重要命題技術(shù)々我省十年中考命題情況回顧2003年中考語文試卷評價k對2004年中考命題工作的幾點思考次江西省1994-2003年中考語文典型試題點評次2003年各省市中考語文優(yōu)秀試題介紹信息技術(shù)作為一門新興的學(xué)科，具有自身比較突出的學(xué)科特點：技術(shù)運用性強、豐富的變化性和時代特色鮮明性。因此，信息技術(shù)的教學(xué)方法肯定不能完全沿襲傳統(tǒng)科目的教?W方法，而應(yīng)根據(jù)實際情況設(shè)計特立獨行的教學(xué)方式。在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生開課伊始還對計算機揣著好奇和輕松娛樂的心態(tài)，有人甚至覺得可以玩玩游戲、看看視頻。但隨著課程的開展與深入，他們會逐漸感到許多硬性的東西需要記憶和反復(fù)練習(xí)，逐漸感到枯燥無味，難度增大，學(xué)習(xí)興趣于是一落千丈。鑒于此，筆者認為我們一定要根據(jù)信息技術(shù)的學(xué)科特點和學(xué)生的實際認知規(guī)律，設(shè)計合適的教學(xué)方法，有針對性地進行引導(dǎo)。下面，筆者從教學(xué)實踐出發(fā)，總結(jié)幾條課堂教學(xué)心得。一、善于引導(dǎo)學(xué)生，牽引學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，亦是啟迪學(xué)生發(fā)散思維的積極手段。所以，在教學(xué)實踐中，我們一定要抓住時機，適時加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學(xué)生對信息技術(shù)產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)興趣。我們一定要利用并注意啟發(fā)學(xué)生的好奇心，耐心并認真解答學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出的各種問題，鼓勵大家的每一個進步，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主動性和積極性，讓學(xué)生在學(xué)與會學(xué)中不斷取得進步。比如，在引導(dǎo)學(xué)習(xí)計算機操作系統(tǒng)時，因為Windows人機交互功能比較強大，因此有的學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容稍作了解后，就能改變各種花樣來展示自己的能力，諸如改變桌面背景等。如果我們單純地認為這是無理炫耀并給予批評或者處罰，那么肯定會影響該學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，學(xué)習(xí)效果也就無從談起。我們可以這樣來做：在講課之余，我們請這些學(xué)生給大家分享一下他的“創(chuàng)新經(jīng)驗”。如此設(shè)置不僅讓學(xué)生通過相互學(xué)習(xí)掌握了更多知識和操作方法，還在一定程度上對學(xué)生的探索小成果給予了肯定態(tài)度，讓他們產(chǎn)生了積極的學(xué)習(xí)情感。當然，必要時我們也要提示大家沒有根據(jù)的惡意操作可能會影響計算機系統(tǒng)的正常工作，所以是不能隨意改變系統(tǒng)設(shè)置的。二、注重任務(wù)驅(qū)動“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動是以學(xué)習(xí)者為中心，而且是真實的，因而學(xué)習(xí)者就更具有興趣和動機，能夠鼓勵學(xué)習(xí)者進行批判型思維，能夠更易于提供個體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術(shù)這門學(xué)科具有很強的實踐性、創(chuàng)造性、操作性、具有明顯的時代發(fā)展特點的課程。“任務(wù)驅(qū)動”這一教學(xué)法既符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，也便于學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。在教學(xué)實踐中，教師要將整體性的教學(xué)設(shè)計過程分解為諸多要素，深入地了解和分析并掌握和發(fā)展整個教學(xué)設(shè)計過程。要從教學(xué)系統(tǒng)和整體功能出發(fā)，保證“目標、學(xué)生、策略、評價”四要素的一致性，使各要素相輔相成，產(chǎn)生整體效應(yīng)。具體到每一個知識點，教師都要深入研究教材和課標，精心選擇素材，設(shè)計好相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保每節(jié)課都能夠達到應(yīng)有的效果。三、貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的思想強調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。要使學(xué)生能主動參與學(xué)習(xí)，積極思考，親自參加學(xué)習(xí)實踐。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的使用，我們能夠嘗試進行“局域網(wǎng)的教學(xué)模式”，達到了人機交互雙向多向互動式的教學(xué)目的，大大提高了知識和信息傳播的數(shù)量、質(zhì)量、速度，突出了學(xué)生的主體作用，從而提高了教學(xué)效率。我們還在課堂上應(yīng)用“小組互助合作學(xué)習(xí)模式”，由幾個興趣、個性、學(xué)習(xí)傾向、學(xué)業(yè)成績等幾個方面相近的學(xué)生形成一個相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，使課堂教學(xué)更加民主、科學(xué)。四、不斷完善評價機制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性評價是教學(xué)的指揮棒，有什么樣的評價就有什么樣的教學(xué)。準確的教學(xué)評價可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)，使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生個性的健康持續(xù)發(fā)展并完成有效教學(xué)。因此，要想進一步提高初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高教學(xué)效率，就需要不斷完善評價機制。我認為要開展好教學(xué)評價必須做好三個方面：一是注重激勵性的評價。信息技術(shù)課程不是以選拔人才或評優(yōu)為目的的，而是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為最終目的的課程。因此，在評價過程中，教師應(yīng)該用動態(tài)的、發(fā)展的、積極的眼光去看待學(xué)生，對學(xué)生的閃光點盡可能用欣賞的語言來激勵學(xué)生，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新力。二是教師教學(xué)過程的評價。反思是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的一個重要部分，教師必須重視對自我教學(xué)的反思。常見的教學(xué)評價更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、成績等，忽視了對教師教學(xué)過程的評價。通過對教師教學(xué)狀況的評價，可以促使教師認識教學(xué)中存在的問題，及時的改進調(diào)整教學(xué)方式、進度和目標等。三是因才施評。學(xué)生水平能力的差異是客觀存在的，故教學(xué)評價應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個體差異，因才施評。對不同的個體采取不同的方法和評價尺度，給予不同的機會，能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛能。教師不但要評價好學(xué)生的作品，指出其作品得意之處，提出更高要求，也要評價學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，肯定學(xué)生閃光點，幫助樹立信心，進行針對性評價，促進學(xué)生改正不足，這樣才能刺激每個層面的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自我滿足感，促進課堂的有效教學(xué)。總之，21世紀信息社會的發(fā)展，教育信息化的實現(xiàn)，對教育既是機遇又是挑戰(zhàn)，從培養(yǎng)模式上提出了更高的要求。在培養(yǎng)目標上，要求德智體美全面發(fā)展，具有高度創(chuàng)新能力和使用信息化手段能力；在培養(yǎng)內(nèi)容上，教育需要對課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容進行改革。主要側(cè)重在使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，使每個受教育者都具有自我獲取知識和更新知識的能力：在培養(yǎng)方法上，教育需要更新觀念，要尋求新的模式和傳播手段，以適應(yīng)終身教育，全民教育的需要。隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，音樂課堂上，學(xué)生討論多了，表演展示多了，課堂上時常是一幅忙碌熱鬧的景象?？墒且粋€新的問題也隨之而來：在這40分鐘里，學(xué)生究竟收獲了多少？換一句話說也就是，我們教學(xué)的實效性究竟如何？有的課堂在主體內(nèi)容中，被生硬地套上了情境，過多地強調(diào)生活來源，結(jié)果浪費了寶貴的教學(xué)時間；有的課堂，一味追求生成而影響到預(yù)期目標的實現(xiàn)，從而導(dǎo)致教學(xué)的隨意性和低效性。對教學(xué)有效性的評價，并不是看課堂教學(xué)過程如何，而是看課堂教學(xué)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果如何，不管課堂教學(xué)過程多么豐富多彩，多么受學(xué)生歡迎，如果學(xué)生對教師講解的內(nèi)容難以理解，難以接受，那么這堂課也是低效的。因此，擬就關(guān)注音樂課堂，提高教學(xué)實效性，談?wù)剛€人的探索和思考。1建立良好的常規(guī)是提高課堂實效的前提實踐教育學(xué)指出：“無規(guī)矩不成方圓，課堂教學(xué)必須以恰當?shù)恼n堂常規(guī)為基礎(chǔ)?！闭n堂教學(xué)常規(guī)也因?qū)W科而已，尤其是在新課標實施時期，音樂課在構(gòu)建其自身教學(xué)常規(guī)的同時更應(yīng)該有自己與眾不同的特征。我在音樂課上所建立的課堂常規(guī)主要有以下幾個方面：⑴課前一分鐘，聽到特定的音樂，有秩序地進教室。⑵師生互唱“問候歌”。⑶表揚同學(xué)，拍擊特定的節(jié)奏（一般用這種節(jié)奏型：xx|xxx|xx|xxx|）。⑷規(guī)范歌唱時的坐立姿勢、拿書姿勢及聆聽音樂時的姿勢。⑸下課，師生互唱“再見歌”?！皢柡蚋琛薄ⅰ霸僖姼琛泵繉W(xué)期都要有創(chuàng)新，不要年年用一樣旋律，要讓學(xué)生每學(xué)期都有新的感受。⑹離開教室，隨著樂曲，按小組順序，有秩序地離開教室。學(xué)生課堂常規(guī)的養(yǎng)成，非一日之功，要常抓不懈。教師在課堂上要勤提醒，多訓(xùn)練，一步步使學(xué)生走入正軌，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定一個良好的基礎(chǔ)。2優(yōu)化教學(xué)設(shè)計是提高課堂實效的核心2.1解讀課程文本。課程文本就是“綱”，是實施有效教學(xué)的剛。課程文本有：《綱要》、《標準》及《標準解讀》、教材及《教師用書》，以及報刊雜志和互聯(lián)網(wǎng)不斷涌現(xiàn)的新資料、教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論等。通過解讀課程文本，旨在深化課程意義，明確課程目標，把握重點、難點，是實施有效教學(xué)的理論依據(jù)。2.2把握學(xué)生狀況。一方面，根據(jù)學(xué)生實際需要和能力水平融入貼近生活的、學(xué)生喜聞樂見的音樂作品和元素，以提高學(xué)習(xí)熱情；另一方面，能夠在教材中發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見，用獨到的眼光，創(chuàng)造性用好教材。2.3預(yù)設(shè)教學(xué)流程。教學(xué)流程，即教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)安排。如：我在音樂鑒賞教學(xué)的一般模式為：課前音樂――情境導(dǎo)入――感受與鑒賞――表現(xiàn)與創(chuàng)造――拓展與升化。課前音樂對于音樂教學(xué)的絕大部分內(nèi)容都有營造藝術(shù)氛圍的功效，同時引起學(xué)生對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的注意。課前音樂的選用以當堂課的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)。如：教學(xué)“民歌”，就播放合適的原生態(tài)民歌；教學(xué)“民間器樂”，就選用一些民間器樂音響或畫面；“合唱”教學(xué)，課前就播放優(yōu)秀的、學(xué)生較熟悉的合唱作品或視頻等等。一個好的導(dǎo)入就是一堂好課的開始，他激活思維、引起興趣。因此，教師在進行教學(xué)預(yù)設(shè)時，要注重設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)。導(dǎo)入的方法多種多樣：有故事導(dǎo)入法、設(shè)疑導(dǎo)入法等，也可開門見山直接導(dǎo)入，而音樂教學(xué)情境導(dǎo)入法最有效。感受與鑒賞是重要的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是整個音樂學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)時應(yīng)采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂體驗，重要的是對所聽音樂有獨立的感受與見解，給學(xué)生的想象插上翅膀，賦予思維自由的空間，從而建立起音樂與人生的密切聯(lián)系，為終身學(xué)習(xí)和享受音樂奠定基礎(chǔ)。表現(xiàn)與創(chuàng)造，設(shè)計時，一方面要舍得給學(xué)生時間，時間太短就有形無實了；一方面不能設(shè)計的太難，要使大多數(shù)學(xué)生愿意參加、能夠參加。其具體內(nèi)容有：“演唱”、“演奏”、“表演”等。拓展與升華，旨在喚醒學(xué)生的潛在力，是學(xué)生進入尋找自我的永無止境的過程。它有助于發(fā)展學(xué)生的思維，擴大音樂文化視野，促進對音樂的體驗與感受，提高音樂鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造藝術(shù)審美的能力。3優(yōu)化教學(xué)方式是提高音樂課堂實效的關(guān)鍵眾所周知，由于多數(shù)學(xué)生對經(jīng)典音樂缺乏了解與興趣，音樂鑒賞課往往成了老師的“一言堂”，老師講學(xué)生聽，結(jié)果卻事倍功半，學(xué)生對教材中優(yōu)秀的音樂作品還是那樣冷漠。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要將以往過多使用的接受性方式，轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊瘜W(xué)習(xí)方式，合理調(diào)配研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)，要使學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，把得出結(jié)果的過程與方法和結(jié)果并重，注重學(xué)生自我體驗、思考，使教師、學(xué)生與音樂作品之間形成對話、交流。例如：我在教學(xué)三年級上冊第六單元《你的家，我的家》過程中，改變了以教師為中心的教法，讓學(xué)生開展了以聽、唱、思、論為主線的研究性學(xué)習(xí)。課前我要求學(xué)生欣賞并演唱我國有代表性的民歌，思考我國的地形分布與民歌風(fēng)格有怎樣的關(guān)系，自己所知道的民歌有哪些。在教學(xué)中把發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，課堂上學(xué)生踴躍發(fā)言，大膽表演，每個班級都有一些富有個性的精彩表現(xiàn)，取得了令人滿意的教學(xué)效果。4完善教師的專業(yè)素養(yǎng)是提高課堂實效的基礎(chǔ)音樂是生動的、形象的，但課堂必須是規(guī)范有序的，教師的課堂駕馭能力與自身藝術(shù)修養(yǎng)、教育理論水平、知識結(jié)構(gòu)能力直至言談舉止有很大的關(guān)系。有些教師只重技巧而忽視學(xué)識、素養(yǎng)，對教材鉆研不夠，不能深入地把握教材思路和知識結(jié)構(gòu)；有些教師課堂組織能力差，學(xué)生吵吵鬧鬧，學(xué)習(xí)效率很低；有些教師表達不準確，邏輯紊亂，學(xué)生學(xué)習(xí)茫然，不知所云。所以，作為音樂教師，一定要加強學(xué)習(xí)，努力提高自己的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)基本功。倘若你能深入淺出地講解，嫻熟地彈奏，生動地表演，學(xué)生怎么不喜歡你呢？在他們的心目中，你有怎么能不具有魅力呢？學(xué)生又怎么能不喜歡、不期待你的每節(jié)音樂課呢？當然，就一堂課而言，關(guān)鍵在于深入認識“課標”，把握教材，充分調(diào)動自身的優(yōu)勢，合理設(shè)計教學(xué)方式。音樂教育，旨在關(guān)愛每一個孩子，讓學(xué)生感受美、體驗美、表現(xiàn)美，讓他們受到美的熏陶?？傊?，關(guān)注音樂課堂，提高教學(xué)實效性，要求我們把握好教師與學(xué)生、文本與音樂、認識與體驗、傾聽與表演等關(guān)系，科學(xué)設(shè)計，積極創(chuàng)新。只有這樣，我們的音樂課才能漸入佳境，達到學(xué)生滿意的教學(xué)效果。語文中考命題的理論與實踐江西省教育廳教研室劉珊語文中考命題的理論與實踐也與語文考試相關(guān)的若干概念與語文考試相關(guān)的若干問題々有關(guān)語文考試命題技術(shù)的若干問題語文中考命題藍圖的設(shè)計語文中考命題中的重要命題技術(shù)々我省十年中考命題情況回顧2003年中考語文試卷評價k對2004年中考命題工作的幾點思考次江西省1994-2003年中考語文典型試題點評次2003年各省市中考語文優(yōu)秀試題介紹與語文考試相關(guān)的若干概念考試是是教育測量學(xué)中的一個基本概念,也是教學(xué)過程中的一個重要內(nèi)容?？荚囀菍θ说男睦憩F(xiàn)象(學(xué)習(xí)結(jié)果)的測量考試測量的對象是人,測量的內(nèi)容極其廣泛,因此考試是一種比較復(fù)雜的測量與語文考試相關(guān)的若干概念教育測量教育測量是針對學(xué)校教育影響下學(xué)生各方面的發(fā)展,側(cè)重從量的規(guī)定性上予以確定和描述的過程。教育測量是為了解學(xué)生發(fā)展,評定1學(xué)生成績而進行的測量活動。它關(guān)注學(xué)校的教學(xué)效果,反饋的是關(guān)于課堂教與學(xué)兩方面的信息。與語文考試相關(guān)的若干概念教育測量的特點間接性和推斷性測量對象的模糊性和測量誤差的不可避免性量表具有多樣性,結(jié)果具有相對抽象性與語文考試相關(guān)的若干概念教育評價是按照一定的價值標準和教育目標,利用測量和非測量的種種方法系統(tǒng)地收集資料信息,對學(xué)生的發(fā)展變化及其影響學(xué)生發(fā)展變化的種種要素進行價值分析和價值判斷,并為教育決策提供依據(jù)的過程。與語文考試相關(guān)的若干概念教育測量與教育評價的關(guān)系教育測量是以量化為特征的事實判斷,而教育評價是在定性與定量的基礎(chǔ)上做出價值判斷。教育測量是教育評價的基礎(chǔ),教育評價是教育測量過程的延續(xù),是對測量結(jié)果的