專四語法-懸垂結構教學課件

專四語法--懸垂結構26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。專四語法--懸垂結構專四語法--懸垂結構26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。SAT懸垂結構李克莉懸垂結構懸垂結構DanglingElement的定義一般在一個句子中,修飾語必須清楚地修飾句中某個詞或短語,如果它不修飾句中的任何成分,而處于懇浮狀態(tài),這樣的修飾語即為懸垂結構(DanglingElementClimbingupthetower,thewholecitycameintoourview.1初中體育教學在素質教育中的作用毛澤東同志早年在《體育之研究》一文中指出：體育是載知識之車，寓道德之舍，不僅可以強筋骨，而且還有增知識、調感情、強意志之效。體育教育除了遵循教育規(guī)律對學生進行全面發(fā)展身體、增強體質、傳播體育知識和技能之外，還可以通過體育對學生進行有效的思想品德教育，開發(fā)學生的智力，陶冶學生的情操，發(fā)展學生的個性，促進學生的社會化。因此，體育教學不僅僅是素質教育的重要內容，而且也是素質教育的重要手段。1.1體育教學是指導學生提高體育素質的根本途徑。體育教學具有明確的教育目的、既定的教學內容和嚴密的組織體系，它是唯一從小學到大學連續(xù)設置的課程，因而更具有教學的連續(xù)性和實踐的層次性。由學生大量身體活動和教師適時知識點撥為特征的體育教學，能促進學生身體機能的健康發(fā)展，提高學生基本活動能力，增強學生機體的免疫能力和對環(huán)境的自我調控能力，幫助學生在實踐中掌握科學鍛煉的方法。良好的體育素質無疑對學生適應未來快速多變的社會具有積極作用。1.2體育教學是促進學生智力開發(fā)、提高學習效率的推動力。青少年時期是長身體、長知識的重要階段，健康的體魄是重要的物質基礎。隨著社會和經濟的日益發(fā)展，生活的節(jié)奏越來越快，也使學生學習的負荷越來越重。合理的體育鍛煉能增強學生大腦中樞神經系統(tǒng)的功能，提高大腦的均衡性、靈活性和思維能力，保證學習所必需的充沛精力，使學生的體力和智力處于最佳結合而相得益彰與和諧發(fā)展。1.3體育教學是學生思想道德素質發(fā)展的重要載體。體育教學有著豐富的思想教育內容和生動的教學活動，學生在體育教學活動中，要承受一定的生理負荷（如練習密度、運動強度等）和心理負荷（如緊張與輕松、獨斷與協(xié)作等），要克服物體條件和自然條件的困難，要調適人與人之間、人與物之間、人與時空之間的種種關系，這些體育中的社會文化屬性有利于培養(yǎng)和提高學生集體意識、協(xié)作意識、進取意識、創(chuàng)新意識、守法意識等人類優(yōu)良的思想道德素質。1.4體育教學有利于學生審美素質的提高?？茖W的體育鍛煉能促進學生塑造健康健美的體形，幫助學生養(yǎng)成良好的身姿，培養(yǎng)學生追求美、創(chuàng)造美和鑒賞美的能力。學生在體育教學活動中可以直接感受到力與美的和諧、形體美與心靈美的融洽，同時還能從身體的各種運動中體會到人體的自然美。2初中體育教學實施素質教育的途徑2.1注重基礎性教育。顧明遠教授指出，素質教育雖然不能完全等同于基礎教育，但基礎教育必定是素質教育。中小學教育就是基礎教育，它必須為學生的成長打好三個方面的基礎：一是打好身心健康成長的基礎；二是打好進一步學習或者終身學習的基礎；三是為學生將來走向社會打好基礎。因此，中小學體育教學在實施素質教育中要做到：第一、培養(yǎng)學生體質基礎的同時，從小培養(yǎng)學生的自信心、自尊心，提高學生的心理素質水平，為學生身心健康發(fā)展打好基礎；第二，要使學生認識和了解體育與健康、個人與社會的關系，提高學生的體育意識和從事體育鍛煉的社會責任感；第三，要使學生掌握體育基本知識和基本技能，學會科學的健身方法，為學生的終生體育打好基礎。2.2重視學生的個性發(fā)展。素質教育是一種弘揚學生主體性的教育，素質教育又是一種個性化的教育。體育教學要改革那些壓抑學生身心發(fā)展的教學思想、內容和方法，因材施教，借助體育運動的形式和內容，置學生于情感交流的情境之中，反復感受成功與愉悅，在不斷完善自我和鑒賞他人效能的過程中，使個人的氣質、智能、能力、需求和自我意識等具有社會意義的個性特征得到充分發(fā)展。2.3加強小群體自主活動的教學方法。體育教學是在學生集體行為的前提下進行的，教師和學生在教與學雙邊活動中各自發(fā)揮著自已的積極性?，F(xiàn)階段體育教學必然受著器材、場地條件的制約和技能復雜組合的影響以及學生群體心理的社會導向作用，因此，以興趣、愛好為基礎的學習小群體，將越來越普遍地代替?zhèn)鹘y(tǒng)班級制下的指令性分組，這是中小學教育改革與發(fā)展的趨勢。培養(yǎng)和造就21世紀高質量的新一代，要求我們用素質教育的思想對初中體育教學進行理性的思考和大膽的探索，真正落實體育教學中學生的主體地位和實踐功能，最大限度地提高其身體效益和社會效益，促使學生具有“健康的體魄、農人的身體、科學的頭腦、藝術的品味、改造社會的精神”。隨著我國社會經濟的不斷發(fā)展，推動了我國農村初中教育教學事業(yè)的發(fā)展，促進我國農村初中語文教育教學理念和教學方式等方面的改革和新。在新課程理念的指導下，應致力于培養(yǎng)初中生語文創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力，加強初中生的語文創(chuàng)新意識，有效提升農村初中語文教學效率和教學質量，提升初中生的語文綜合素質，促進初中生的全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)出更多高素質、具備創(chuàng)新精神的綜合型人才，從而促進我國農村初中語文教育事業(yè)的長久、可持續(xù)發(fā)展。一、農村初中語文教學中的問題及分析就傳統(tǒng)的初中語文課堂教學來看，主要以教師講解語文知識點為主，以學生在講臺下認真聽講為輔的課堂教學模式，這樣使得初中語文課堂教學枯燥乏味，學生對于初中語文學習毫無興趣，大大限制了學生自身的主觀能動性的發(fā)揮。經過一段時間，學生逐漸形成了一種固定的語文思維模式，嚴重阻礙了培養(yǎng)學生的初中語文創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。我國農村初中語文教育受到升學考試的嚴重影響，一直沿用傳統(tǒng)的初中語文課堂教學模式，督促教師提高教學升學率和學生的語文學習成績，將語文課變成了訓練課，學生受到這種高強度訓練教學模式的影響，覺得學習語文知識須要承受很多方面的壓力，并認為學習初中語文知識是一種負擔，很少有自己獨特的見解和想法，使得學生對于學習初中語文毫無興趣可言，導致無望有效培養(yǎng)學生的初中語文創(chuàng)新精神。現(xiàn)階段農村初中語文作文教學的過程中存在許多嚴重的問題，教師用盡各種教學方法，還是無法讓學生找到寫作的靈感。主要原因還是由于學生對于社會生活的真實感受較少，另外，因為農村初中學校的建設不夠完善，校園生活比較枯燥乏味，學生的初中語文寫作題目沒有深刻含義，并且作文題目存在重復現(xiàn)象，作文內容比較單一。在實際的初中語文作文教學過程中，教師采取的作文教學方法比較簡單，使得學生在語文寫作方面存在一定的問題，初中語文教師需要高度重視這些問題，采取有效的措施對這些問題進行針對性的解決，為培養(yǎng)初中生的語文創(chuàng)新精神提供強有力的保障。二、創(chuàng)新精神培養(yǎng)策略1.提高語文教師隊伍的創(chuàng)新素質教師是知識和思想的傳播者，教師的素質對于學生素質的養(yǎng)成影響重大，教師的思維在一定程度上影響著學生的思維。因此，在實際的初中語文教學過程中，如果教師的素質一直處于停滯不前的狀態(tài)，并且仍然持有傳統(tǒng)的初中語文教學理念和初中語文思維方式，那么無法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學生，以及無法有效加強學生的初中語文創(chuàng)新意識。針對上述現(xiàn)象，教師應當樹立創(chuàng)新型的初中語文教學理念，突破傳統(tǒng)初中語文思維定式，將學生作為初中語文教學的主體，教師應當解放自身的思想，形成自己獨特的教學風格，制訂出有效的初中語文教學策略，促進提高學生的創(chuàng)新能力，以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，鼓勵學生加強自身的創(chuàng)新意識，使得學生形成創(chuàng)新型的初中語文思維方式。2.提倡自主、合作、探究的學習方式在實際的初中語文教學過程中，教師應當引導學生運用自主、合作、探究的學習方式。如教師在講解到《我的老師》文章時，教師引導學生重點理解句子段落，根據(jù)文章所表達的真實情感，讓學生相互合作展開激烈的討論。如“今天想來，她對我的接近文學和愛好文學，是有著多么有益的影響！”或者“這時候蔡老師援助了我，批評了我的‘反對派’們，還寫了一封信勸慰我，說我是‘心清如水的學生’?！弊寣W生在合作交流的過程中，自主地去思考文章所想要表達的真實含義，以及作者所想要表達的真實情感，讓學生之間的思維發(fā)生碰撞，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，有效加強學生的創(chuàng)新意識。除此之外，教師還應當注重引導學生擴充學習的思考內容，不僅豐富學生的初中語文知識，還有效提高學生的自主學習能力，激發(fā)學生對學習語文的興趣。調動學生的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。當學生對一件事物感興趣時，學生會自主地去探索這件事物，因此，在實際的教學過程中，教師需要高度重視培養(yǎng)學生學習語文的興趣，采取有效措施充分調動學生參與教學活動的積極主動性。首先教師須要改變學生對初中語文學科的看法，在實際的初中語文課堂上，教師引導學生解放思想，不要老是禁錮于固定的思維模式內，教師提出某個語文學習問題，應鼓勵學生舉手自主回答問題，教師不用規(guī)定這個問題的標準答案，只要是學生的回答，都會是一種獨特的看法和觀點，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師多引導學生回答問題，及時觀察學生在課堂上思維的變化情況，高度重視學生初中語文創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。比如，教師在講解《皇帝的新裝》課文時，通過播放一些與課文相關的影視錄像，或者是電影或者動畫片的某個片段，充分調動學生對學習語文知識的積極主動性，營造出民主、和諧、生動活潑的課堂氛圍，有利于激發(fā)學生的自主思考能力，促進激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。作文中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。隨著新課程標準的不斷改革和創(chuàng)新，在大力提倡素質教育的發(fā)展趨勢下，初中語文作文教學逐漸成為學生展示自我和完善自我的一個平臺，在初中語文作文教學過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。第一，教師須要消除學生對初中語文寫作畏難的心理情緒，并且讓初中生逐漸喜歡上寫作，對于初中語文寫作學習非常感興趣，覺得可以在學習過程中感受到一定程度的成就感和喜悅感。第二，在實際的初中語文寫作教學過程中，教師引導學生感知日常生活中的點點滴滴，將這些點點滴滴都積累起來，構成學生豐富的語文素材庫。第三，教師應當采取有效的措施幫助學生發(fā)散思維，突破學生固定的思維模式，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。盡管我國有些農村中學的建設還不夠完善，不能充分滿足初中語文教學的需求，但是，教師須要創(chuàng)新自身的教學觀念和教學方式，突破傳統(tǒng)的初中語文課堂教學模式，利用多種多樣的初中語文課堂教學模式，創(chuàng)設出生動活潑、有趣味性的初中語文課堂氛圍，有效激發(fā)學生對學習初中語文的興趣。綜上所述，在農村初中語文教學過程中，想要有效地培養(yǎng)學生的語文創(chuàng)新精神，以及加強學生的初中語文創(chuàng)新意識，不僅需要語文教師的努力，也需要社會的關注和重視。為了充分滿足社會經濟發(fā)展對農村初中語文教育教學的要求，初中語文教師要高度重視培養(yǎng)學生的語文創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力，在初中語文教學過程中，教師將學生作為初中語文教學的主體，努力鉆研創(chuàng)新型的模式和教學方式，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和主觀能動性，促進學生的全面發(fā)展。SAT懸垂結構李克莉懸垂結構懸垂結構DanglingElement的定義一般在一個句子中,修飾語必須清楚地修飾句中某個詞或短語,如果它不修飾句中的任何成分,而處于懇浮狀態(tài),這樣的修飾語即為懸垂結構(DanglingElementClimbingupthetower,thewholecitycameintoourview.懸垂結構的理解分詞短語在句子中作狀語時,其邏輯主語(亦稱隱含主語通常應是整個句子的主語;如果不是,而且其本身也不帶自己的主如在獨立主棓結構中)就被認為是一個語言失誤。這個分詞就叫做“懸垂分詞"danglingparticiple或“無依附分詞"(unattachedparticiple)。例如(gEttingdownfromthebus,myanklewassprained,,,,(2)DrivingtoChicagothatnight,asuddenthoughtstruckme.應用一般來講,分詞或分詞短語在句子中充當狀語時,其邏輯主語與句子主語致,如:Openingthedrawerhetookoutarevolver其中opening的輯主語是句子主語he。當分詞的邏輯主語與句子的主語不一致時,則應將分詞的邏輯主語補出來,如Georgeyawning,theconversationdropped這種分詞結構被稱作獨立主格結構但有時我們遇到這種情況:分詞的主語既不與句子主語一致,分詞本身又非獨立主格結構,如Goingupthe聲的業(yè)statueotlIncomyeye.林肯的雕像十分引我注目Tiredbuthappy,thebuswhiskedushome.我們雖然疲乏,但很高興,公共汽車飛快地把我們送到了家。4102015這種分詞在語法上被稱作垂懸分詞(danglingparticiple),也叫無依著分詞。垂懸分詞從起源上來說,是語言的錯誤使用(performanceerror),即將分詞的主語與句子的主語錯誤聯(lián)系,從而產生垂懸分詞,所以有人又叫它錯關聯(lián)分詞(misrelatedparticiple)垂懇分詞通常出現(xiàn)在句子開頭或接近開頭的位置,與句子中的其它成分不產生必要的句法關系,特別是它與句子主語無邏輯關系。鑒于這種特點,垂懇分詞別名為:獨立分詞(absoluteparticiple)或孤立分詞(isolatedparticiple4102015垂懸分詞多數(shù)為現(xiàn)在分詞,少數(shù)為過去分詞本文將從使用場合和情況對垂懇分詞進行分類、歸納和總結1.當分詞主語是不定人稱時,如aWhendiningintherestaurant,ajacketandtiearerequired2.當分詞的主語是表示時間、天氣、自然現(xiàn)象等的無人稱代詞t時,如BeingChristmas,thegovernmentofficeswereclosed3.當分詞的暗含主語是句子的整體時,如Thesirensoundedindicatingthattheair-raidwasovermissan4102015垂懇分詞最常見于方式分離狀語(styledisjunct),表明說話人對所說的話、條件以及說話人的志度或看法,這種用法可細分為以下凡種情況說話者用垂懇分詞引出話題,如:talkingof,gettingbackto,omngGettingbacktoourstorytheprincesswaskilled,lsto等,意思為“談到……關于……,回到…等看例句:ComingtothisquestionIsaynob亞懸分詞表明說話者的說話方式,如puttingitmildlyfranklyspeakinggenerallyspeakingroughlyspeakingbroadlyspeaking,biologicallyspeaking等,請看例句:oGenerallyspeaking,dogsaremorefaithfultomenthancats4102015(,有當型懸分詞或詞細表吲說話的依據(jù)或視角,姍,judgingfrom,accordiingto,considering,viewingitfrom,seig,例如JudgingfromhisexpressionheisinabadmoodAccordingtoBarthes,theauthorhaddiedConsideringthelowprice,thecarisworthbuying∠d.有些垂懸分詞或詞組還為說話者所說內容的成立提供條件,如providing(t),p6t),pPe,em,意思為with,wani和flig意思為"without"!例如oGivenprudenceandpatience,anybodycanachievesomethingiSupposingthistobetrue,heiscertainlythemurderer.41