電線電纜檢測(cè)培訓(xùn)資料課件

電線電纜檢測(cè)培訓(xùn)資料電線電纜檢測(cè)培訓(xùn)資料電線電纜檢測(cè)培訓(xùn)資料電線電纜檢測(cè)培訓(xùn)資料內(nèi)容第一章、電線電纜常用標(biāo)準(zhǔn)第二章、電線電纜檢驗(yàn)(檢測(cè))的分類第三章、電線電纜常見檢測(cè)項(xiàng)目第四章、電線電纜常用檢測(cè)方法蘇霍姆林斯基曾說：“好的學(xué)習(xí)成績(jī)這個(gè)概念本身也是相對(duì)的――對(duì)一個(gè)學(xué)生來說五分是成績(jī)好的標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來說三分就是很大的成功?！笨墒窃谌粘＝虒W(xué)中，特別是在作文教學(xué)中，大部分老師都不顧學(xué)生的個(gè)體水平差異，眉毛胡子一把抓，命題、指導(dǎo)、講評(píng)，周而復(fù)始，學(xué)生的興趣漸漸磨滅，更不用說提高。筆者經(jīng)過幾年的摸索，發(fā)現(xiàn)總結(jié)分層次作文教學(xué)在激發(fā)學(xué)生興趣和提高作文水平方面是行之有效的。分層定位1.學(xué)生自我定位。美國(guó)當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾指出，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去教學(xué)。為什么會(huì)寫不出東西來，學(xué)生應(yīng)對(duì)此進(jìn)行深入地分析思考，是作文題目拿到手，一點(diǎn)思路都沒有，或是明知道寫什么，就是無從下筆，或是想一點(diǎn)寫一點(diǎn)，拼湊得太辛苦，或是巧婦難為無米之炊，還是思路平平，語言面目可憎。概括起來，學(xué)生可從立意、素材、語言、結(jié)構(gòu)四個(gè)方面考慮，哪方面是最讓自己感到痛苦的，再結(jié)合自己的興趣和希望達(dá)到的層次目標(biāo)，自主報(bào)名確定自己的層次：A層：結(jié)構(gòu)B層：素材C層：語言D層：立意。2.老師客觀定位。教師要對(duì)全體學(xué)生的智力水平、作文水平、認(rèn)識(shí)風(fēng)格和寫作興趣有一個(gè)較為全面的掌握。根據(jù)統(tǒng)一命題、統(tǒng)一要求寫的學(xué)生作文所反映出的情況進(jìn)行了解掌握，根據(jù)學(xué)生在片段訓(xùn)練或作業(yè)中所表現(xiàn)出來的對(duì)語言文字的應(yīng)用能力來進(jìn)行判斷。根據(jù)對(duì)學(xué)生潛在的能力水平及可能達(dá)到的程度的預(yù)測(cè)，給學(xué)生的分層進(jìn)行判斷，及時(shí)給學(xué)生可行性的建議，進(jìn)行層次目標(biāo)的調(diào)整。3.升級(jí)。目標(biāo)是內(nèi)驅(qū)力，為達(dá)到目標(biāo)奮斗這就能激發(fā)人的興趣和潛能，而達(dá)到目標(biāo)，就會(huì)有成就感，就會(huì)更有興趣和斗志去實(shí)現(xiàn)下一個(gè)目標(biāo)，并為之努力。四個(gè)層級(jí)的學(xué)生都必須努力達(dá)到自己層次水平的要求，能夠運(yùn)用自如了，就可提出升級(jí)申請(qǐng)，得到組長(zhǎng)和老師的批準(zhǔn)后就可晉級(jí)到高一級(jí)組。當(dāng)然如果是D組的成員就可以少花些時(shí)間在作文上了。二．分層準(zhǔn)備精選組長(zhǎng)。很多人都很欽佩牧羊人，一個(gè)人可以放成百上千只羊，其實(shí)他是有技巧的，他只是管好領(lǐng)頭羊。作為一個(gè)老師，教五六十個(gè)學(xué)生，如果每個(gè)學(xué)生都事必躬親，往往累得筋疲力盡，結(jié)果還顧頭不顧尾，以致學(xué)生的手腳得不到充分地施展，所以各組選個(gè)組長(zhǎng)是明智的做法。筆者在這以前有讓學(xué)生自己推薦，結(jié)果，學(xué)生往往根據(jù)自己的親疏關(guān)系來選，選的組長(zhǎng)不是能力不夠就是威信不夠。所以，一定要教師自己精心挑選每個(gè)組別的組長(zhǎng)，并讓組長(zhǎng)明白自己肩負(fù)的重任：組長(zhǎng)是老師的左右臂膀，是老師意旨的執(zhí)行者，是學(xué)生的統(tǒng)領(lǐng)者，組長(zhǎng)就是個(gè)領(lǐng)頭羊。.組長(zhǎng)上崗培訓(xùn)。剛開始，草草地交代組長(zhǎng)幾句就讓他們?nèi)プ?，大多?shù)組長(zhǎng)都懵懵懂懂的，以己之昏昏怎能使人之昭昭呢，結(jié)果熱熱鬧鬧，轟轟烈烈地搞了一陣，又恢復(fù)了以前的平靜。該怎么寫還是怎么寫，不會(huì)寫的依舊不會(huì)寫。想的簡(jiǎn)單做起來實(shí)在太難，真的應(yīng)了這句話。痛定思痛，再把組長(zhǎng)重新召集起來，認(rèn)認(rèn)真真地對(duì)他們進(jìn)行上崗培訓(xùn)。對(duì)分層作文教學(xué)的目的，應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，具體做法，組長(zhǎng)的職責(zé)，組員的任務(wù)做了詳細(xì)地介紹布置。并定期召開組長(zhǎng)會(huì)議，或個(gè)別后進(jìn)組單獨(dú)會(huì)議，解決組長(zhǎng)不能解決的問題。組長(zhǎng)分配任務(wù)。A組學(xué)生準(zhǔn)備一種可行性結(jié)構(gòu)或并列或遞進(jìn)或總分或斷章或其它較新穎的結(jié)構(gòu)模式。B組學(xué)生學(xué)生每人準(zhǔn)備三則以上的素材，素材必須具有文學(xué)味或新鮮味的。C組學(xué)生準(zhǔn)備五句以上自己認(rèn)為有色彩的語言，或有哲理味，或有文學(xué)味，或具體生動(dòng)形象的語言。D組學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)作文題目，這題目最好每種類型都涉及，命題型，半命題型，話題型，新話題型，漫畫型等。每個(gè)組員在周日前需準(zhǔn)備好資料，周日下午對(duì)所準(zhǔn)備的資料進(jìn)行討論、篩選。周一、周二進(jìn)行熟悉。討論總結(jié)。每周每小組組內(nèi)必須對(duì)所準(zhǔn)備的材料進(jìn)行討論消化，開始以為這一環(huán)節(jié)不甚重要，忽視了它，后來發(fā)現(xiàn)他們寫的作文的應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)沒有凸顯，顯得隨隨便便。當(dāng)然到不得預(yù)期的效果。而且討論一定要落到實(shí)處，可用虛擬的形式對(duì)所準(zhǔn)備的材料進(jìn)行運(yùn)用，檢驗(yàn)所準(zhǔn)備的材料的可用性比。及時(shí)進(jìn)行更刪補(bǔ)。分層實(shí)施運(yùn)用1.每周二下午作文課。對(duì)于高三學(xué)生，每周的一次周練是非常重要的，是一周學(xué)習(xí)內(nèi)容及對(duì)以往知識(shí)的檢測(cè)，應(yīng)高度重視起來，特別是作文。所以教師應(yīng)認(rèn)真選擇作文題目，按計(jì)劃有序的安排作文的題型類型，讓每種作文形式都讓學(xué)生接觸，演練。這樣涵蓋面廣，提高了學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力。2.分組評(píng)改。作文寫完后交到組長(zhǎng)處，組長(zhǎng)及時(shí)組織成員進(jìn)行評(píng)改。評(píng)改內(nèi)容包括：基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)的分?jǐn)?shù)。評(píng)析側(cè)重點(diǎn)放在該組的任務(wù)上，如：A組同學(xué)主要是評(píng)析組員作文的結(jié)構(gòu)模式有無妥當(dāng)。有無借鑒或改進(jìn)的地方。B組同學(xué)主要是評(píng)析該組員作文的素材有無說服力，運(yùn)用得是否得當(dāng)，哪個(gè)素材該刪除，可以用上哪些素材。C組同學(xué)主要是評(píng)析語言用得是否符合流暢、優(yōu)美的等級(jí)要求。D組同學(xué)主要是評(píng)析觀點(diǎn)是否切合題意，有無創(chuàng)新之處。組長(zhǎng)交總結(jié)報(bào)告。報(bào)告內(nèi)容包括：該組的準(zhǔn)備情況，該組的優(yōu)點(diǎn)和不足點(diǎn)，需要改進(jìn)的地方，選出范文。分層總結(jié)匯報(bào)著名教育家贊可夫：教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來說，是一生中最有價(jià)值的本錢。學(xué)生從準(zhǔn)備到寫作到評(píng)改已有實(shí)踐，寫作前的恐懼變成躍躍欲試，寫作時(shí)的苦思冥想就變成奮筆疾書，寫作后的忐忑不安就變成期盼了。這時(shí)，老師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，總結(jié)不足和經(jīng)驗(yàn)，以使學(xué)生往更高層級(jí)邁進(jìn)。1.組長(zhǎng)根據(jù)總結(jié)報(bào)告，以作文講評(píng)課的形式，選派一組員到講臺(tái)上，面向全體同學(xué)講得失，析作文技法。特別是立意組的同學(xué)，應(yīng)從解題、析題、切入等方面講深講透。所以必須做好充分的準(zhǔn)備。2.每次由班級(jí)宣傳委員組織人員把成果做成手抄報(bào)的形式，張貼在公告欄中。由班干部評(píng)選出最佳組員和進(jìn)步組員，張榜表揚(yáng)。結(jié)語．成果1.學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性提高了，再不為寫作文犯難。2.學(xué)生成績(jī)穩(wěn)步提高。在各考試中，成績(jī)都名前茅，在今年高考中，一個(gè)班共34人，上120分以上的就有10個(gè)。本市最好的學(xué)校，語文成績(jī)?cè)?20分以上的全校才38人。語文是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科，更是一門情感學(xué)科。要提高語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識(shí)、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法以外，閱讀教學(xué)也是一個(gè)十分重要的因素。一、閱讀教學(xué)要形成師生互動(dòng)課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識(shí)的接受，更何況學(xué)生對(duì)老師的依賴思想也會(huì)一如既往，因此，學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識(shí)的“奴隸”，是知識(shí)的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是“讀書的好點(diǎn)子”，然后提出要求：“您對(duì)本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請(qǐng)?zhí)岢鰜?，越多越好?！蓖ㄟ^對(duì)學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報(bào)，命名為“大家的金點(diǎn)子”，并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過程中，就能充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂。當(dāng)學(xué)生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)的一種動(dòng)力，教師通過對(duì)學(xué)生“點(diǎn)子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，那些話題是學(xué)生最歡迎的，通過教學(xué)、教法的改進(jìn)，就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。二、教學(xué)設(shè)計(jì)要有梯度閱讀的對(duì)象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡(jiǎn)單的說就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。認(rèn)讀雖簡(jiǎn)單，但也會(huì)受學(xué)生選擇不一的干擾，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個(gè)被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評(píng)價(jià)與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長(zhǎng)：善于組織的就去組織，善于觀察的多談?dòng)^察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵(lì)他表現(xiàn)自我……每個(gè)閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。三、閱讀能力培養(yǎng)具體措施語文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行，同時(shí)又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，中學(xué)語文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，一般可分為下面幾個(gè)發(fā)展階段：1.積累階段。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)而連續(xù)的過程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識(shí)要打牢，能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語言表達(dá)的特點(diǎn)；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會(huì)理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，還要積累一定的文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，以及寫作技巧等方面的知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。2.理解階段。語言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應(yīng)“源”而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們?cè)诶斫膺^程中起著重要作用。一是判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì)，明確概念?？梢岳梦谋局械呐袛嘌颉跋拗坪托揎棾煞?、來訓(xùn)練，如“錯(cuò)誤常常是正確的先導(dǎo)”這句話，如果把“常?！币辉~去掉，這個(gè)判斷就絕對(duì)化了。因?yàn)樯钪绣e(cuò)誤之后并不一定就產(chǎn)生“正確”。加上“常?！保瑢?duì)“錯(cuò)誤”現(xiàn)象的本質(zhì)特點(diǎn)揭示就準(zhǔn)確。二是分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個(gè)別特征或個(gè)別方面分解出來的能力。只有通過分析，對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個(gè)別特征或個(gè)別方面綜臺(tái)起來考慮的能力。所以，分析能力的訓(xùn)練離不開綜合的指導(dǎo)，綜合能力的訓(xùn)練必須以分析為基礎(chǔ)。如必須在熟悉全文的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生給文章分段，給段分層，給句子劃分結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，必須在分析文章的基礎(chǔ)上讓學(xué)生概括層義、段義、題旨，以訓(xùn)練學(xué)生的綜合概括能力。給文章列寫內(nèi)容提綱是訓(xùn)練學(xué)生分析綜合能力的有效方法。三是聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指曲一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準(zhǔn)確、合理。在閱讀活動(dòng)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去聯(lián)想。教師還可根據(jù)聯(lián)想的類型，結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想力的訓(xùn)練。3.評(píng)鑒階段。即對(duì)文字材料的內(nèi)容和形式進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒賞的階段。只有掌握相當(dāng)?shù)目茖W(xué)文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、語言知識(shí)，能進(jìn)行抽象思維的閱讀者才能評(píng)鑒作品。中學(xué)生應(yīng)該而且能夠具備評(píng)鑒能力。初中階段可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體的人物舉動(dòng)、故事情節(jié)、作品特點(diǎn)、某一觀點(diǎn)作評(píng)價(jià)的能力，能寫成一點(diǎn)一議的小論文。討論之后，再進(jìn)行欣賞，如朗涌、品味，在評(píng)鑒欣賞中越覺其妙，學(xué)生則愈益喜愛該讀物，有的學(xué)生甚至能在筆記中主動(dòng)寫評(píng)論文，抒發(fā)己見。電線電纜檢測(cè)培訓(xùn)資料內(nèi)容第一章、電線電纜常用標(biāo)準(zhǔn)第二章、電線電纜檢驗(yàn)(檢測(cè))的分類第三章、電線電纜常見檢測(cè)項(xiàng)目第四章、電線電纜常用檢測(cè)方法第一章、電線電纜常用標(biāo)準(zhǔn)第一節(jié):常用標(biāo)準(zhǔn)1、CC認(rèn)證產(chǎn)品的電線電纜標(biāo)準(zhǔn)(部分)(1)GB/T50132008/EC60245額定電壓450/50V及以下橡皮絕緣電纜(2)GB/T50232008/EC60227額定電壓450/750V及以下聚氯乙烯絕緣電纜(3)JB/8735-2011額定電壓450/750V及以下橡皮絕緣軟線和軟電纜(4)JB87341998額定電壓450/750V及以下聚氯乙烯絕緣電纜電線和軟線2、其它常用電線電纜產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)(1)GB/T12706-2008額定電壓kW(Um=1.2k)到35kVUm=405kV)擠包絕緣電力電纜及附件*(2)GB/T9330-2008塑料絕緣控制電纜*(3)GB/T19666-2005阻燃和耐火電線電纜通則*3、試驗(yàn)方法標(biāo)準(zhǔn)*(1)GB/T3048-2007電線電纜電性能試驗(yàn)方法*(2)GB/T29512008/EC6o831纜絕緣和護(hù)套材料通用試驗(yàn)方法*(3)GB/T18380-2008/EC60332電纜在火焰條件下的燃燒試驗(yàn)cB176512-198電纜或光纜在特定條件下燃燒的煙密度測(cè)定*(5)GB/17650-1998取自電纜或光纜的材料燃燒時(shí)釋岀氣體的試驗(yàn)方法*(6)GB丌19216.21-2003在火焰條件下電纜或光纜的線路完整性試驗(yàn)4、電線電纜材料標(biāo)準(zhǔn)(1)GB/T39522008電工用銅線坯(2)GB/T39532009電工圓銅線*(3)GB/T39542008電工圓鋁桿(4)GB/T39552009電工圓鋁線*(5)GB/T3956-2008電纜的導(dǎo)體*(6)GB/8815-2008電線電纜用軟聚氯乙烯塑料第二節(jié):產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)一般由下列四部分組成(1)一般要求;總則-范圍、引用標(biāo)準(zhǔn)、定義一絕緣和護(hù)套材料定義、試驗(yàn)方法定義、額定電壓定義標(biāo)志要求、絕緣線芯識(shí)別要求、電纜結(jié)構(gòu)的一般要求:導(dǎo)體材料的要求、導(dǎo)體結(jié)構(gòu)的要求、導(dǎo)體性能的要求、絕緣材料的要求、絕緣結(jié)構(gòu)和性能的要求、護(hù)套材料、結(jié)構(gòu)、性能要求、成品電纜的外形尺寸和性能的要求等(2)試驗(yàn)方法;列入產(chǎn)品的試驗(yàn)方法或列入通用試驗(yàn)方法中未列入的試驗(yàn)項(xiàng)目的試驗(yàn)方法。(3)產(chǎn)品的具體要求名稱、型號(hào)、額定電壓、結(jié)構(gòu):導(dǎo)體截面范圍、各種導(dǎo)體的種類、絕緣材料的種類、絕緣厚度、護(hù)套厚度、平均外徑上下限、絕緣電阻等要求。給出該產(chǎn)品的試驗(yàn)項(xiàng)目、頻次及方法(4)引用標(biāo)準(zhǔn);產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)的補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)第二章電線電纜檢驗(yàn)(檢測(cè))的分類1、試驗(yàn)類型的分類(1)型式試驗(yàn)(符號(hào)T);按一般商業(yè)原則,對(duì)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的一種型號(hào)電纜在供貨前進(jìn)行的試驗(yàn),以證明電纜具有良好的性能,能滿足規(guī)定的使用要求