單元四-民用航空器教學(xué)課件

21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。單元四民用航空器單元四民用航空器21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。單元四民用航空器單元四民用航空器主要內(nèi)容民用航空器的分類和發(fā)展飛行的基本原理飛機(jī)的基本結(jié)構(gòu)飛機(jī)的動(dòng)力、儀表、電子系統(tǒng)飛機(jī)的其他系統(tǒng)■飛機(jī)的運(yùn)行和性能說(shuō)到“非魚非馬”現(xiàn)象，還得從一件偶然的小事說(shuō)起。學(xué)生陳某，是班里很有名的摩登大王。一天，剛下了晨讀，他突然又來(lái)了一段“開心一刻”：“我今天早上，吃過(guò)鮮美的木魚，騎上飛快的海馬，來(lái)到教室一看，哇，我的同桌王亞男（是個(gè)女學(xué)生）老弟己先我而到，真是莫道君來(lái)早，更有早來(lái)人啊！”他的話音剛落，同學(xué)們哈哈大笑，他風(fēng)趣灰諧的搞笑，給同學(xué)們?cè)鎏砹藰?lè)子。木魚是和尚誦經(jīng)時(shí)敲打的木制器物，陳某說(shuō)成人能吃；海馬是海洋里的一種小海魚，由于頭形像馬腦袋，故曰“海馬”，陳某說(shuō)成人能騎；王亞男明明是他的女同桌，他卻稱她為“老弟”。這些話純粹是用來(lái)搞笑，逗大家開心的，只有王亞男比他早到校是真實(shí)的?；氐睫k公室，我把陳某的“開心一刻”說(shuō)給同事們聽，他們也忍俊不禁地笑了。笑過(guò)之后，自然是議論了半天，陳某的“開心一刻”，雖說(shuō)是搞笑，但他提到了一種現(xiàn)象，這種現(xiàn)象，我們姑且稱之為“非魚非馬”現(xiàn)象，它在我們的生活與教學(xué)中，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)中，還真是比較常見。1我們生活中的“非魚非馬”現(xiàn)象我們的生活中有很多的“非魚非馬”現(xiàn)象，往往被人們所忽視，或往往引不起人們的注意。最典型的事例，如鉛筆，鉛筆是學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)用具之一，鉛有毒，對(duì)人體有害，而鉛筆中一點(diǎn)也不含鉛，鉛筆的鉛芯主要成份是石墨和粘土，可見，我們常說(shuō)的“鉛筆”，實(shí)則非鉛筆。再如，豆芽（黃豆芽、綠豆芽等），多數(shù)人都見過(guò)豆芽，也吃過(guò)豆芽，但對(duì)豆芽的認(rèn)識(shí)上，人們還存在著很大的誤區(qū)。豆子發(fā)芽的過(guò)程，是胚根最先突破種皮（即發(fā)芽），慢慢生長(zhǎng)（4～10cm），在兩片較大的子葉與胚根相連處，尖小的胚芽開始突起。人們吃的豆芽菜，主要是吃豆芽的胚根和子葉這兩部分，而胚芽極小，其大小還不到一棵豆芽的百分之一二，怎么能說(shuō)成吃的是豆芽呢！2數(shù)學(xué)教學(xué)中的“非魚非馬”現(xiàn)象數(shù)學(xué)教學(xué)中的“非魚非馬”現(xiàn)象最為常見，現(xiàn)舉例說(shuō)明。例一，“阿拉伯?dāng)?shù)字”非阿拉伯?dāng)?shù)字?，F(xiàn)在世界各國(guó)用得最多的數(shù)字是阿拉伯?dāng)?shù)字，其實(shí)，它并非阿拉伯人發(fā)明創(chuàng)造的。最早發(fā)明使用這種數(shù)字的是印度人，先在阿拉伯地區(qū)流傳并使用，之后，經(jīng)阿拉伯地區(qū)才傳到歐洲，因?yàn)槭菑陌⒗貐^(qū)傳到歐洲的緣故，于是歐洲人就稱它為阿拉伯?dāng)?shù)字了。例二，假分?jǐn)?shù)并不假。我們都知道，一張真人民幣，必有一定的價(jià)值，而一張假人民幣，其價(jià)值為零，假幣不是幣，假幣真不了。而人們?cè)诮o分?jǐn)?shù)劃分歸類時(shí)，是以分?jǐn)?shù)值的大小為標(biāo)準(zhǔn)劃分的，小于1的分?jǐn)?shù)，叫做真分?jǐn)?shù)，大于或等于1的分?jǐn)?shù)，叫做假分?jǐn)?shù)。按理講，假分?jǐn)?shù)就不是分?jǐn)?shù)，如同假幣不是幣一樣，然而，假分?jǐn)?shù)卻是一種實(shí)實(shí)在在的分?jǐn)?shù)，假分?jǐn)?shù)一點(diǎn)也不假。例三，“平均分”并非平均分。學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，把一個(gè)餅平均分成四份，每份占整個(gè)餅的四分之一。誰(shuí)都知道，這里“平均分”的基本含義有二：（1）每份分得同樣多；（2）被分的物體不剩余。然而，在課標(biāo)教材（人教版，小學(xué)《數(shù)學(xué)》，二年級(jí)下冊(cè)，P13）中明確指出：“每份分得同樣多叫平均分?！憋@然，這里的“平均分”與被分的物體是否剩余無(wú)關(guān)，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”時(shí)，《數(shù)學(xué)》（三年級(jí)，上冊(cè)，P53）書上就設(shè)計(jì)了這樣的習(xí)題：“有12個(gè)羽毛球，平均分給5人，每人分幾個(gè)，還剩幾個(gè)？”這樣的習(xí)題設(shè)計(jì)，明顯存在概念性錯(cuò)誤，既然是“平均分”，怎么還能剩下呢！顯然，學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除數(shù)”時(shí)的“平均分”，與學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)的“平均分”是互相矛盾的。行文至此，如果有人要問(wèn)，設(shè)計(jì)“有余數(shù)的除法”的習(xí)題，不出現(xiàn)“平均分”，怎么設(shè)計(jì)呢？我們的觀點(diǎn)是：5米布可以做一床被子，12米布可以做幾床被子，還剩下幾米布？”這里是用“5米”作單位去度量“12米”，可以度量2次（就做2床被子），剩下的2米，不夠做一床被子，就是余數(shù)，這是余數(shù)產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)情景，以及余數(shù)為什么比除數(shù)小的真正含義所在。3數(shù)學(xué)教學(xué)方向中的“非魚非馬”現(xiàn)象近些年來(lái)，隨著新課改的不斷深入，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)方向上敢于開拓創(chuàng)新，這是好事，但在一味追求新異的前提下，卻出現(xiàn)了一種“非魚非馬”的怪現(xiàn)象，甚至有些教師對(duì)此現(xiàn)象還很摩登崇尚?，F(xiàn)在，先讓我們看一下這個(gè)標(biāo)題“美麗的云南”（現(xiàn)行人教版，課標(biāo)教材《數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)P22），看了這個(gè)標(biāo)題之后，你有什么直覺(jué)或感受？想必是，云南如何如何美麗吧！我們聽課時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多教師，指導(dǎo)學(xué)生看書上的圖片：昆明的石林，麗江的玉龍雪山，還有大理的三塔等。書上的圖片很小，圖有些模糊，于是，有的教師從網(wǎng)上搜索了相關(guān)的或相同的圖片，讓學(xué)生欣賞觀看，以引起學(xué)生對(duì)云南的美感，一節(jié)課用了很少的一部分時(shí)間學(xué)習(xí)主要的數(shù)學(xué)內(nèi)容。其實(shí)，這節(jié)“美麗的云南”課，是以云南美麗的風(fēng)景點(diǎn)為引子，引出相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容是學(xué)習(xí)“退位減法”。據(jù)我調(diào)查所知，多數(shù)老師新授這節(jié)課時(shí)，忽視主要矛盾，犯了本末倒置、宣賓奪主的方向性錯(cuò)誤。其次，再讓我們看一看這些省、市級(jí)公開課的課題吧。如“中秋分月餅”（分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)），“扒大蒜”（這是數(shù)字的初步統(tǒng)計(jì)），“快樂(lè)足球”（這是怎樣合理分配時(shí)間），“新千年的一縷陽(yáng)光”（這是時(shí)和分的認(rèn)識(shí)），“我怎樣胖”（這是按比例分配營(yíng)養(yǎng)的問(wèn)題）等等，這一類課題，雖說(shuō)挺新穎的，但是很難讓人聯(lián)想到這些課的內(nèi)容與數(shù)學(xué)有關(guān)，這些標(biāo)致的課題，是掛著的“羊頭”，而實(shí)際賣的是“狗肉”，追求新穎別致的刺激色彩，聲東擊西，忽視數(shù)學(xué)主題內(nèi)容，這是近些年來(lái)一些公開課上所犯的另一種方向性錯(cuò)誤。以上例證表明，數(shù)學(xué)中的“非魚非馬”現(xiàn)象較為常見，該現(xiàn)象雖然存在，但對(duì)教學(xué)的影響作用較小，那么對(duì)待該現(xiàn)象的態(tài)度，是忽視之，還是認(rèn)真對(duì)待它，這倒使我想起了國(guó)外一個(gè)很有名的實(shí)驗(yàn)：前蘇聯(lián)心理學(xué)家沙塔洛夫教授，讓學(xué)生跟他做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他用手指蘸了一下杯中泛黃色的液體，然后將手指放到嘴里，用舌頭舔一舔。學(xué)生們紛紛模仿沙教授的做法，用食指蘸一蘸，再舔一舔。做完之后，沙教授突然宣布說(shuō)，杯中的黃色液體是馬尿，他本人是用中指蘸的，用食指舔的。聽了沙教授的話，學(xué)生們驚愕、奮怒，紛紛指責(zé)沙教授的“惡作劇”。沙氏的這個(gè)著名實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，人的知覺(jué)具有一定的選擇性，觀察必須具有明確的目標(biāo)，否則，極易“跑偏”或偏離主題。從這個(gè)角度來(lái)考究數(shù)學(xué)教學(xué)中的“非魚非馬”現(xiàn)象，確立主題，明確教學(xué)目的，理清數(shù)學(xué)基本概念，使數(shù)學(xué)教學(xué)正本清源，回歸本義，其意義重要，影響深遠(yuǎn)。教育心理學(xué)研究表明：把思維過(guò)程“融”于情境中，學(xué)生就會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接、強(qiáng)烈的興趣?！扒榫辰虒W(xué)”已成為課改以來(lái)數(shù)學(xué)課堂的一道亮麗的風(fēng)景，約八成以上的數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)了情境，這其中一些新穎、有趣，富有思考性的情境教學(xué)令人拍案叫絕；創(chuàng)設(shè)情境，要有趣味性、新穎性、生活性和時(shí)代氣息，更要有科學(xué)性、思考性、針對(duì)性和實(shí)效性。新課改背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)究竟需要怎樣的情境？如何去創(chuàng)設(shè)這樣的有效情境？這是需要我們共同關(guān)注，共同探索的課題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗跀?shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)情境的方法。一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的本意是給純數(shù)學(xué)加入一點(diǎn)人情味，使學(xué)生在輕松、愉悅的情境下學(xué)好數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該與所要探索的知識(shí)有內(nèi)在的聯(lián)系，根據(jù)實(shí)際需要去創(chuàng)設(shè)情境。只有主次分明，有機(jī)結(jié)合，才能使情境更有價(jià)值。新教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容大都配有主題圖，例如：在教學(xué)《解決問(wèn)題》時(shí)，充分挖掘主題圖的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)情境串。從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，收到了很好的效果。情境一（導(dǎo)入）：學(xué)生進(jìn)入熟悉的學(xué)校開運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)面，看到了哪些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目？把學(xué)生引入探究的領(lǐng)域。情境二（新知）：來(lái)到跳繩比賽現(xiàn)場(chǎng)，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息，要解決什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？情境三（鞏固）：買飲料中的問(wèn)題、買圖書中的問(wèn)題、買跳繩中的問(wèn)題、情境四（延伸）：買毽子中的問(wèn)題。數(shù)學(xué)源于生活而高于生活。生活有多么廣闊，學(xué)習(xí)的天地就多么廣闊。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要策略之一，就是把數(shù)學(xué)與兒童原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來(lái)，使他們感到“數(shù)學(xué)就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光，數(shù)學(xué)的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考。二、創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境故事，是小學(xué)生都非常喜歡的。因?yàn)楣适碌那楣?jié)引人入勝，能夠引起孩子的注意力；而且兒童故事里充滿了令孩子向望的童話世界，他們能從故事中的人物身上找到與自己心靈產(chǎn)生共鳴的情感體驗(yàn)，能從故事幽默風(fēng)趣的言語(yǔ)中得到開心的一笑，能從故事的寓意里得到感悟和引發(fā)思考，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。采用這種方式，學(xué)生的情感最投入，積極性也容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)。如在教學(xué)《體積和體積單位》時(shí)，開課就從學(xué)生早已熟悉的“烏鴉喝水”的故事著手，通過(guò)多媒體課件把烏鴉喝水的經(jīng)過(guò)活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在大家面前。孩子們的注意力一下子被優(yōu)美的畫面、動(dòng)聽的兒歌所吸引，老師好奇的問(wèn)學(xué)生們“烏鴉是怎樣喝到水的呢？為什么石塊放到瓶里水會(huì)上升呢？這樣學(xué)生帶著興奮與好奇積極投入到有關(guān)體積的學(xué)習(xí)中，課堂上積極思考、主動(dòng)探究，親身感受到了物體所占空間的大小，體積概念在腦海中建構(gòu)起來(lái)。在這些生動(dòng)有趣的“故事、中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。輕松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生倍感數(shù)學(xué)的魅力，學(xué)生學(xué)得愉快，老師教得也愉快。三、創(chuàng)設(shè)有沖突的質(zhì)疑情境“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，……”因此，在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。如推導(dǎo)圓面積計(jì)算公式的時(shí)候，有一位同學(xué)提出圓面積一定要用“s=πr2”這個(gè)公式來(lái)計(jì)算嗎？老師面帶微笑，引導(dǎo)性地問(wèn)：“那么你說(shuō)呢？”學(xué)生自豪地回答：“圓剪拼成的（近似）長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是圓周長(zhǎng)的一半，寬是圓直徑的一半，因此我認(rèn)為：s=1/4cd=1/4πd2。”學(xué)生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)表與教材不同的見解，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的不同，也值得贊揚(yáng)，畢竟是學(xué)生自己想出來(lái)的。教師要鼓勵(lì)探究性質(zhì)疑，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花。學(xué)生在上課時(shí)，對(duì)老師提出的質(zhì)疑情境有好奇心和求知欲，根據(jù)這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，起到了很好的教學(xué)效果。四、創(chuàng)設(shè)有空間的想象情境科學(xué)家研究認(rèn)為：在人的生活中，有一種比知識(shí)更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉。學(xué)生的想象力越豐富，對(duì)知識(shí)的理解就越有創(chuàng)見。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展。在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并為豐富學(xué)生的想象力提供機(jī)會(huì)。如學(xué)習(xí)比的知識(shí)以后，根據(jù)班級(jí)里男生人數(shù)和女生人數(shù)的比是3：4，可以引導(dǎo)學(xué)生想象男生人數(shù)是女生人數(shù)的3/4，女生人數(shù)是全班人數(shù)的4/7，女生人數(shù)比男生人數(shù)多1/3......通過(guò)想象，進(jìn)一步溝通比和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系。通過(guò)想象，訓(xùn)練了學(xué)生突破空間進(jìn)行思維的能力，使學(xué)生的思維更加靈活，更具跳躍性。思維過(guò)程有了想象的參與，智力才能得到發(fā)展。五、創(chuàng)設(shè)多種感官參與的活動(dòng)情境荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登達(dá)爾認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)，這種活動(dòng)與游泳、騎自行車一樣，不經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學(xué)不會(huì)的。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，在設(shè)計(jì)、安排和組織教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法。作為教師應(yīng)該用好教材，用活教材，要根據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?，根?jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，把課本中的例題、講解、結(jié)論等書面東西，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。六、創(chuàng)設(shè)感受數(shù)學(xué)美的趣味情境在趣味數(shù)學(xué)活動(dòng)課中，我們盡可能地創(chuàng)設(shè)足以展現(xiàn)數(shù)學(xué)美的素材，以數(shù)學(xué)學(xué)科本身特有的魅力去吸引學(xué)生，例如生活中的對(duì)稱美；人體中的黃金分割；詩(shī)詞中的數(shù)字美；數(shù)學(xué)公式的簡(jiǎn)潔美……讓學(xué)生在感受數(shù)學(xué)美、欣賞數(shù)學(xué)美、再現(xiàn)數(shù)學(xué)美的同時(shí)，產(chǎn)生創(chuàng)造數(shù)學(xué)美的沖動(dòng)和欲望。數(shù)字本身就具有深刻的美的內(nèi)容。數(shù)字和一些美好事物聯(lián)系在一起，會(huì)給人以美的享受。構(gòu)建情境應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、要求、對(duì)象等多方面綜合地考慮，以提供豐富的課程資源供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，不論是“淡妝”，還是“濃抹”，只要能促進(jìn)學(xué)生的積極參與、主動(dòng)探索、有效學(xué)習(xí)，都是“相宜”的。這樣的課堂，一定能讓師生在情境中情意共鳴，互動(dòng)交融，一定能展現(xiàn)出鮮活的生活！綻放出絢麗的光彩！喚發(fā)出生命的活力！只要我們有心把切實(shí)有效的情景合理地帶進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，我們的課堂教學(xué)的天空將是的一片五彩斑斕的最美麗的畫面！單元四民用航空器主要內(nèi)容民用航空器的分類和發(fā)展飛行的基本原理飛機(jī)的基本結(jié)構(gòu)飛機(jī)的動(dòng)力、儀表、電子系統(tǒng)飛機(jī)的其他系統(tǒng)■飛機(jī)的運(yùn)行和性能回顧:民