化學課題研究開題報告【范文】

化學課題研究開題報告【范文】開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。這是一種新的應(yīng)用寫作文體。下面我們來看看化學課題討論開題報告，歡迎閱讀借鑒。

“高中生化學學業(yè)多元化評價”課題討論開題報告

一、課題的內(nèi)涵概要

所謂“多元評價”是指為了全面了解同學的學習歷程，激勵同學的學習和改進老師的教學，所建立的評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對化學的學習評價要關(guān)注同學學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程；要關(guān)注同學化學學習的水平，更要關(guān)注他們在化學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。關(guān)心同學熟悉自我，建立信念，強調(diào)同學個體過去與現(xiàn)在的比較，通過評價使同學真正體驗到自己的進步。

所謂“高效教學”，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學的功能和作用，在單位時間內(nèi)，即在課堂40分鐘內(nèi)高效完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。我們認為，我們平常所說的“輕負擔、高質(zhì)量、向課堂教學要效益”，就是“高效教學”這種課堂教學理念的折射和反映。但是，“高效教學”不應(yīng)當僅僅是指學問的傳授、技能的增進，而且還應(yīng)當包括“情感、態(tài)度和價值觀”等方面的要求。其顯性標志應(yīng)當是：課堂教學既要有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，還要有課程實施支配上的密度和適度，更要有課程組織落實上的力度和效度。也就是說，“高效教學”的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。

二、課題討論預(yù)期并已基本解決的問題

通過本課題的討論，基本解決了以下主要問題：

1、通過評價關(guān)心同學熟悉自我，建立化學學習的自信念；

2、通過實踐，使課堂變得活躍，同學樂觀參加學習，學習效果明顯。

3、討論解決相應(yīng)學科高效課堂的評價體系，用客觀、精確?????、科學的評估手段促進課堂教學效益的提高。

4、通過該課題的討論，使自己在討論中學會討論，更新了教育觀念，用先進的理念指導(dǎo)化學教學，做到學用結(jié)合，學用同步，注意實效，結(jié)合學校自身優(yōu)勢，不斷進行改革嘗試，促進自身的專業(yè)進展，加快教學方式和同學評價方式的轉(zhuǎn)變。

三、課題討論的意義

課堂教學評價是一項不斷地發(fā)覺價值、推斷價值和提升課堂教學價值的活動；是完整的教學過程不行分割的一個重要組成部分；在促進課堂教學質(zhì)量不斷提高方面有重要作用，同時對推動老師專業(yè)進展也有很大意義。課堂教學評價具有多種功能，比如導(dǎo)向、激勵、猜測、鑒定、診斷、改進、考核、管理功能等。通過本課題討論我們一方面了解了我校課堂教學的現(xiàn)狀，分析在課堂教學高效化方面存在的問題和緣由。討論解決化學學科高效課堂的評價體系，用客觀、精確?????、科學的評估手段促進課堂教學效益的提高。

依據(jù)當前課程改革的背景和我校將來幾年教育事業(yè)的進展規(guī)劃，通過對我校課堂教學高效化進展的討論，結(jié)合先進的教育思想和教育理論，去粗取糧、取長補短，可以更好地促進全校老師的專業(yè)化進展和教育教學質(zhì)量的提高，從而實現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的教育和教學。

四、課題討論的政策或理論依據(jù)

1、新課程的評價理念

課程標準在基本理念中也明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解同學的化學學習歷程，激勵同學的學習和改進老師的教學；應(yīng)建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對化學學習的評價要關(guān)注同學的學習結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程；要關(guān)注同學化學學習的水平，更要關(guān)注他們在化學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，關(guān)心同學熟悉自我，建立信念。”

2、建構(gòu)主義的教育思想

該理論認為，同學學問的獲得不是通過老師簡潔的講授獲得的，而是同學在肯定的學習情境下，借助他人的關(guān)心利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，該理論指導(dǎo)下的教學設(shè)計原則強調(diào)設(shè)計輕松有意義的教學效果評價方法。該理論要求老師在教學中應(yīng)具備建構(gòu)性教學理念，通過教建構(gòu)促進同學學建構(gòu)，通過建構(gòu)性教引導(dǎo)同學建構(gòu)性學，在建構(gòu)性教與學的偶聯(lián)中，謀求教學效果的高效益。

3、多元智能理論

該理論認為人的進展中有七種智能必需受到關(guān)注，而且同等重要，即音樂智能、身體運動智能、化學規(guī)律智能、語言智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我熟悉智能等，每個個體在成長過程中可能只有一種智能達到輝煌境界，而事實上幾乎具有任何程度文化背景的人都需要運用多種智能的組合來解決實際生活、學習中的問題。因此，認為每一個人都是具有多種力量組合的個體，而不是只擁有單一的、用紙與筆可以測出的解答問題力量的個體，顯得非常重要。

（3）有效教學理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學理論的核心是教學的效益。

①“有效教學”關(guān)注同學的進步或進展；

②“有效教學”關(guān)注教學效益，要求老師有時間與效益的觀念；

③“有效教學”需要老師具備一種反思的意識，要求每一個老師不斷反思自己的日常教學行為；

④“有效教學”也是一套策略，有效教學需要老師把握有關(guān)的策略性學問，以便于自己面對詳細的情景作出決策。

五、課題討論過程

（一）討論步驟：

1、前期工作（20xx年6月—20xx年9月）

選定討論課題，搜集大量相關(guān)的文獻資料，通過學習和調(diào)查討論，摸清了教情與學情，撰寫了課題討論方案。

2、詳細實施階段：（20xx年10月—20xx年6月）

分析緣由，制定對策，并付諸實踐，總結(jié)閱歷，。同時，開展課題研討課及教學反思的溝通活動，并撰寫可以討論相關(guān)論文。

3、成果總結(jié)階段（20xx年6月－20xx年3月）

收集整理課題討論的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫討論報告。

（二）化學課堂教學評價的內(nèi)容和標準討論

通過上階段的討論，我們認為應(yīng)考慮在以下五個維度上構(gòu)建化學課堂教學評價的內(nèi)容和標準：

（1）教學目標；

（2）教學策略與方法；

（3）老師角色；

（4）同學角色；

（5）教學效果。

1、教學目標

教學目標是教學活動的動身點和歸宿，也是預(yù)先想要達到的結(jié)果。它是評價教學效果的依據(jù)。教學目標的制定必需正確處理《標準》、教材以及同學實際水平三者之間的關(guān)系，從學問、力量以及情感與態(tài)度這三方面作出統(tǒng)一的考慮。作為化學老師，要擅長將教學單元的總目標恰當?shù)胤纸鉃槊空n時的教學目標。詳細評價標準如下：

（1）教學目標全面、詳細、明確，符合《標準》要求。

（2）符合教材和同學實際，教學要求恰如其分。

2、教學策略與方法

同樣的教學內(nèi)容，經(jīng)由不同的老師講授，達到的效果可能完全不同，這就是教學策略和方法重要性的體現(xiàn)。由于高中生的年齡特點打算高中化學課堂教學必需從同學生活閱歷和已有的學問動身，創(chuàng)設(shè)生動活潑的問題情境，在同學動眼觀看、動手操作，動腦鬧思索，動口溝通等多種感官參加下，完成對學問的主動構(gòu)建，所以高中化學的課堂教學評價就不僅要關(guān)注課堂教學結(jié)果，而且要關(guān)注課堂教學過程，不僅要關(guān)注老師的教學行為，更要關(guān)注同學的學習過程情感體驗等。教學策略因勢利導(dǎo)，照看到同學的差異，為不同同學的進展供應(yīng)充分的學習機會，賜予充分的指導(dǎo)。

3、老師角色

對老師角色這一課堂教學評價內(nèi)容的思索，我們認為：老師在一節(jié)課中所擔當?shù)哪撤N角色往往打算這節(jié)課的成敗好壞。很多專家認為老師在課堂教學中扮演的角色有多種：

（1）老師是同學的親熱伙伴，扮演合作人的角色，關(guān)心同學訪問和處理信息；

（2）老師扮演“總設(shè)計師”、“舞臺總導(dǎo)演”的角色，為同學的登臺表演作預(yù)備。

（3）老師的“服務(wù)者”角色，所謂服務(wù)者是指老師為同學的學習供應(yīng)訪問信息的多種方式，營造良好的學習環(huán)境等。我們通過對四周老師在課堂教學過程中所扮演的角色經(jīng)過分析，發(fā)覺當前老師特殊一些老老師在對老師角色這一問題沒有很好的把握，連續(xù)著以往老師作為課堂主宰，肯定權(quán)威的角色，課堂中老師怎樣講，同學就怎樣聽。老師的這一角色使自己成為了課堂教學的主體；而忽視了同學才是真正的主體，老師的這一角色定位注定了整堂課教學的失敗。因此，老師要留意自身在課堂教學中的角色定位，正確合理的角色定位是一堂好課的前提條件。

4、同學角色

課堂教學評價內(nèi)容中的同學角色是指在教學過程中同學以何種身份，以怎樣的形式來獵取學問的。依據(jù)對部分老師的了解，他們對同學在課堂中以怎樣的角色消失都有著較正確的熟悉，都認為同學應(yīng)對自己的學習負有責任，也就是說同學應(yīng)把學習當作一種內(nèi)在的需要，而不是在外力的作用下被動的加以學習的，他們是主動的學問尋求者，他們有自己的選擇，有獵取學問，重新建構(gòu)學問的需求和力量，他們有著對學問的自我理解，是課堂教學中真正的主體。但在調(diào)查中我們也發(fā)覺這樣一種現(xiàn)象，有些老師熟悉歸熟悉，實際課堂教學中卻把同學當作被動接受學問的“機器”，儲存學問的“容器”，同學很少以其原有的真正角色消失在課堂教學中。因此，老師在課堂教學中不搞請同學的角色，忽視同學的主體角色，將會對課堂教學的成敗起到非常關(guān)鍵的作用。

5、教學效果

教學效果主要指通過教學過程的反饋信息檢驗教學目標達到的程度。一堂課水平的凹凸，主要看教學效果，即“講求實效”。詳細評價標準如下：

（1）達到預(yù)定的教學目標，教學效果好。

（2）同學思維活躍，信息溝通暢通；同學會學，學習主動，課堂氣氛好。

（3）同學應(yīng)答面廣、質(zhì)量高。

（4）信息量適度，同學負擔合理，課內(nèi)練習正確率高。

（5）使同學在獲得必要的基礎(chǔ)學問與基本技能的同時，促進同學情感、態(tài)度和價值觀的和諧進展，培育同學的實踐力量與創(chuàng)新意識。

（二）構(gòu)建化學課堂評價方法

做了前面的基礎(chǔ)工作之后，著重分析當前同學在學習化學中存在的一些問題，如：平常上課忘帶書，不仔細聽講，爭論時趁時講話，分析時不留意傾聽，作業(yè)常常忘做諸多現(xiàn)象，而老師方面則存在著課堂教學評價目的單一，缺乏情境化和規(guī)范性，依據(jù)以上狀況初步制定了化學學科同學評價體系，有意識地引導(dǎo)同學學習方式的轉(zhuǎn)變，并在實踐中不斷地嘗試，不斷地改進，現(xiàn)基本已形成一個模式。

1、老師重新熟悉評價目的

不少老師認為評價目的無非是將同學分為好、中、差三等級或選拔人才。這些熟悉是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下形成的，并不符合新課程的要求。新課程下的評價目的是什么？“促進進展”是新一輪課程改革中所提出的評價觀的精髓。教學評價的主要目的是獵取教學活動的反饋信息，檢測同學學到了什么？學到何種程度？以及推斷教學是否達到了預(yù)定的教學目標？若沒有達到，詳細的緣由在哪里？有沒有加以調(diào)整的可能必要等等。由此可見，評價起著診斷、反饋及促進的作用，是促進師生共同進展的有效教學手段。要全面熟悉評價的作用，老師必需與時俱進，不斷學習新課程理念，仔細領(lǐng)悟并在新課程理念下大膽創(chuàng)新，如此，才能使我們的教學擺脫條條框框的限制，才能如魚得水地把握屬于自己的課堂教學。

2、結(jié)果與過程并重。

以往過分強調(diào)對學習結(jié)果的評價，主要看課堂上同學學會了什么。而現(xiàn)在提出的關(guān)注同學化學學習的過程，并不是不要學習的結(jié)果。相反，對高中化學課堂教學質(zhì)量所涉及的內(nèi)容提出了更高、更加廣泛的要求。是要求同學在課堂上，能以樂觀的情感投入到教學之中，運用肯定的方法，經(jīng)受化學學問的探究過程，更好的把握學問，形成技能。因此說，結(jié)果與過程是相輔相成的關(guān)系，它們并不是一對沖突，而是一個相輔相成的統(tǒng)一體。沒有同學的情感的樂觀投入，沒有同學對學習過程的有效參加，只專注結(jié)果，只會加重同學學習負擔，重走題海戰(zhàn)術(shù)之路；而課堂上看起來熱喧鬧鬧，到下課同學卻一無所獲的過程，說明同學并沒有真正投入到化學學習之中，長此以往，沒有深厚的學問底蘊，三維目標的落實只能成為一句空談，因此，我們強調(diào)在教學中應(yīng)當把學問的形成過程放在教學的首位，是要使同學經(jīng)受真正的認知過程，獲得具有生命力的有用的學問，同時獲得樂觀的情感體驗。

3、評價中不忘賞識每一個“主體”

多元化評價要始終把同學放在“人”的位置上，放在“主體”的位置上，敬重同學的共性，充分發(fā)揮同學自我評價和為他人評價的主體作用。我們知道人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，因此，評價應(yīng)以激勵為主，應(yīng)留意情感效應(yīng)。例如，當同學的想法是有道理的，但表述得不夠清晰，老師可以說“你的想法很有道理，老師已明白了你的意思，假如說得更明確些，那么大家就都能明白你的意思了，試試看?！奔偃缤瑢W的想法是完全錯誤的，也應(yīng)用委婉的口氣說：“看得出，你正在樂觀思索，但這種結(jié)論是錯誤的，沒關(guān)系，再想想?！奔偃缬械耐瑢W的想法出乎老師的預(yù)料，但很有道理，老師可以欣喜地說：“好！有創(chuàng)新，老師也從你的想法中長了見識?！碑斎患畹恼Z言要留意恰到好處。千萬不要言過其實，給人帶來虛假的感覺，同時也要留意避開單調(diào)枯燥，總是把一些套語進行機械重復(fù)，如“你真棒！”“好的！”“很好！”課堂教學中，師生間只有相互溝通、彼此溝通，才能達到最佳教學效果，而課堂上的提問、回答、評價，則是相互溝通的最好時機。老師對同學的課堂評價應(yīng)是多樣化的，具有針對性和鼓舞性。

可見教學中，老師不但要給同學以鼓舞為主的評價，要表達出對同學的充分信任，而且還要制造條件，讓同學獲得勝利的喜悅。因此，老師對同學有獨特見解和有肯定科學依據(jù)的回答，甚至有的同學對老師或教材有不同的看法，要敢于放下架子，敬重同學的見解，賜予高度的欣賞，使同學在老師的欣賞性評價中獲得自信，感受自我價值的存在。由此我們不難看出，同學在學習、成長的過程中有被贊美、被鼓舞的需求。作為老師與家長在評價過程中，我們強調(diào)“多在同學的位置上想一想”的想法，“寬容同學的失誤，鼓舞同學的勝利”，能多元化、多角度地讓同學體驗到勝利的愉悅，樹立對學習、生活的自信。

4、評價不忘家校的溝通

在教學中通過問卷調(diào)查、家進步課堂、主題家長會等活動的開展，讓家長更了解自己的孩子，讓孩子更愛自己的父母，讓老師更能夠公正客觀的評價同學的表現(xiàn)。

家長對同學，對學校以及對整個教育都會常常做出自己的價值推斷，并直接對子女做出常常性的評價。讓家長記錄孩子回家化學學習的狀況，做到化學教學向家庭與課外的延長，架起了家長和老師的橋梁，讓彼此都了解到孩子另一面的學習表現(xiàn)，能讓我們準時地發(fā)覺存在的問題，準時賜予關(guān)心和鼓舞。我們將家長評價可在“個體自評”的基礎(chǔ)上穿插于“小組互評”和“老師導(dǎo)評”的過程中，或在之后進行。家長在評價之后，可以寫簡要的評語，也可以寫看法或建議?！凹议L評價”主要側(cè)重于評價同學在家庭的表現(xiàn)，讓同學學習化學的責任感增加了，體驗到點滴的勝利感，而且還逐步養(yǎng)成了自主學習的習慣，培育同學學習化學的力量。

5、同學對同學的評價

⑴激發(fā)同學參加學習評價的愛好

在試驗的初始階段，我們盡量采納實物演示、動畫演示、課堂嬉戲等方法吸引同學的留意，以這些直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起同學評價的愛好，調(diào)動起他們參加評價的樂觀性。在同學初步嘗試評價的時候，要求老師多采納激勵性語言鼓舞同學大膽說出自己的想法，對發(fā)言流利、聲音洪亮的同學賜予表揚，由此建立起他們評價的信念。在同學基本把握了評價的方法后，我們多采納小組競賽、對組合作、大組溝通等多種活動形式擴高校生主動學習的空間，釋放同學的精神活力，激活他們的思維，使他們在輕松愉悅的學習交往中主動發(fā)言，樂觀溝通。

⑵教給同學評價的方法

要讓同學參加評價，老師就必需發(fā)揮“引導(dǎo)”的作用，關(guān)心同學把握評價的方向，點撥他們評價的方法和要領(lǐng)，我們主要實行三方面做法教會同學評價的方法：

①建立評價的常規(guī)

評價，對于同學來說是一件全新的事物，建立一套完整的課堂評價常規(guī)有利于關(guān)心同學順當把握參加評價的步驟。課堂評價常規(guī)包括“聽”、“想”、“評”、“聽”?！奥牎笔侵嘎犌逦鷮Ψ降陌l(fā)言，這是做好評價的前提。“想”是依據(jù)別人發(fā)言內(nèi)容進行思索，組織好評價的語言?！霸u”也就是以肯定的評價標準進行評價。最終的“聽”是虛心地傾聽別人的反饋看法。課堂上建立了評價常規(guī)，同學評價的內(nèi)容就更詳細充實，更具有針對性。

②把握評價的基本形式和方法

評價有著多種多樣的形式，假如從課堂教學的組織形式上劃分，有自我評價、同桌評價、小組評價、對組評價、全班評價、師生評價等六種評價形式。假如從課堂教學的方法上劃分，評價又可以分為以下的七項：多項評價，即讓同學圍繞問題，從不同角度實行不同的方法解決。比較評價，即當問題的答案消失兩種不同看法時，讓同學進行比較。補充評價，即在聽取別人的發(fā)言后，在贊同的同時，補充自己的看法。建議性評價，即對解決某些問題供應(yīng)參考看法，或針對不足提出解決方法。爭議性評價，即對問題的答案提出異議，據(jù)理力爭。欣賞性評價，即贊同別人的看法，并說明自己贊同的理由。制造性評價，即發(fā)表自己獨特的見解。

6、評價中做到因人而異

任何一個同學由于先天因素或后天因素的制約，其身體發(fā)育或共性進展都有差異。因此，在教學評價中，老師應(yīng)從實際動身，區(qū)分對待。做到因人而異，老師應(yīng)依據(jù)狀況做出期盼式的評價。對同學在課堂上制作的作品進行準時合理的評價，對那些制作有困難的同學，進行準時的指導(dǎo)，并做出相應(yīng)的縱向評價。

六、課題討論的結(jié)果

1、評價促進了同學的進展：

從同學方面分析。新的評價方案的實施不僅讓同學成為了評價的仆人，同時也真實地記錄了同學學習化學全過程的表現(xiàn)和成果，同學得到更多的是表揚和鞭策。同學可以大膽地發(fā)表見解，創(chuàng)新精神得到了較好的培育，共性得