讓語文課堂成為學(xué)生自主發(fā)展的沃土

精品文檔-下載后可編輯讓語文課堂成為學(xué)生自主發(fā)展的沃土《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),具有創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野。”蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的要求,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者,在兒童的世界里,這種需要特別強(qiáng)烈。”以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育要求老師必須尊重、發(fā)揮、完善學(xué)生的主體性,使每一位學(xué)生盡可能得到生動(dòng)、活潑、全面、和諧的發(fā)展。因此,教師要徹底更新教育觀念,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,要多給學(xué)生一些思考的機(jī)會(huì),使他們多一些創(chuàng)造的信心,多一些成功的機(jī)會(huì),真正成為學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、自我發(fā)展的主人。

一、營造氛圍,引導(dǎo)主動(dòng)參與

英國教育家洛克指出:“你不能在一個(gè)戰(zhàn)栗的心理上寫上平整的文字,正如同你不能在一張振動(dòng)的紙上寫上平整的文字一樣。”這說明學(xué)習(xí)的氛圍直接影響著學(xué)習(xí)的效果。在教學(xué)中,教師努力為學(xué)生營造和諧、民主的氛圍,讓學(xué)生感到“安寧和自由”,充分尊重學(xué)生發(fā)表意見的權(quán)利,鼓勵(lì)每一位學(xué)生大膽提出問題,允許他們有各種不同的意見,激發(fā)他們的求知欲望和探索熱情,這樣學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造信心才能得到充分的發(fā)揮,學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主人。

在低年級(jí)的語文教學(xué)中,教師應(yīng)與學(xué)生處在一個(gè)平等的地位,進(jìn)行讀書、討論、研究、爭論。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者,并起著積極的引導(dǎo)作用。如:我在教學(xué)古詩《春曉》時(shí),發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)《春曉》進(jìn)行探討,一位學(xué)生說:“春眠不覺曉”是說春天的晚上睡覺,不知不覺天就亮了。另一位學(xué)生反駁:“不是指一個(gè)晚上睡得很香,是指早上睡得很好,天亮了都不知道。因?yàn)椤箒盹L(fēng)雨聲’說明他夜里睡醒過。”我問:“‘花落知多少’如何理解?”一位學(xué)生說:“‘知’是知道,花落多少是知道的?！绷硪晃粚W(xué)生說:“我從另一本書上看到這個(gè)‘知’是知道,又是不知道,‘夜來風(fēng)雨聲’必然要落花,這是知道的,但花落了多少,人在床上睡,沒有調(diào)查過,是不知道的?！?/p>

應(yīng)該說,學(xué)生的這些思考和探討都是對(duì)的、很好的,給人的啟發(fā)也是多方面的,應(yīng)受到充分的肯定。這充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,學(xué)生可以各抒己見,成為學(xué)習(xí)的主人。

二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。皮亞杰認(rèn)為,所有智力方面的工作都要依賴于興趣。興趣是語文課堂教學(xué)生命中的鹽。只有充滿興趣的語文課堂教學(xué),才有滋有味,充滿活力;只有充滿興趣的語文課堂教學(xué),才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,點(diǎn)燃學(xué)生心中探求新知的火花,并使之在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望。

如:教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí),我先創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境:“一只溫和的小羊正在小溪邊喝水,一只兇惡的狼走來了,看到小羊,狼饞得直流口水,很想吃小羊。大家想一想:狼會(huì)想出哪些辦法達(dá)到目的呢?最后有沒有吃掉小羊呢?”讓學(xué)生積極參與討論,想出狼使用的花招,再讀課文,看課文中的狼用了什么花招?得逞了沒有?在朗讀過程中,可以讓學(xué)生從語氣、表情、動(dòng)作方面加以發(fā)揮,要相信學(xué)生,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中體驗(yàn)角色的內(nèi)心情感,心靈受到感染、熏陶,從而產(chǎn)生情感沖動(dòng)迸發(fā)強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。讓學(xué)生續(xù)編故事的結(jié)尾,拓展學(xué)生創(chuàng)造的空間。善良的學(xué)生可不想溫和的小羊就這樣被活活地吃掉。有的說,正在這危急的時(shí)刻,小羊的求救聲讓一位獵人叔叔聽到了,獵人飛快地趕來,舉起槍,“砰”的一聲,狼中槍了,直挺挺地躺在地上。有的說,大白鵝游來了,把小羊背過河,而兇惡的狼則被河水淹死了……學(xué)生興致勃勃,各抒己見,想象豐富,合乎情理。每個(gè)學(xué)生都得到了鍛煉的機(jī)會(huì),這無疑激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接著,我又設(shè)問:對(duì)于像狼一樣的壞人應(yīng)該怎樣?讓學(xué)生以“如果我是小羊……”想象說話。這不僅讓學(xué)生明白了對(duì)于像狼一樣的壞人,我們不能太善良,要認(rèn)識(shí)他們的本性,要設(shè)法和他們做斗爭,而且拓展了學(xué)生的思路,增強(qiáng)了學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)。在培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和口語交際能力的同時(shí),又能使語言訓(xùn)練與思想教育水融,巧妙統(tǒng)一。

三、發(fā)現(xiàn)問題,點(diǎn)燃求知欲望

古人云:“學(xué)起于思,思源于疑?！币墒菍W(xué)習(xí)的開始,有疑問才會(huì)有探索。因此,語文教師要抓住機(jī)會(huì),讓學(xué)生質(zhì)疑。

如:教學(xué)《穿山甲問路》一課時(shí),學(xué)生看了課題自己設(shè)疑:“穿山甲為什么要問路?”“穿山甲向誰問路?”“穿山甲是怎樣問路的?”“穿山甲找到自己要走的路嗎?”然后我讓學(xué)生帶著自己提出的問題自由地讀課文,通過同桌討論,教師點(diǎn)撥,解決自己設(shè)置的疑問,弄明白因?yàn)槲麟p版納的熱帶雨林像翡翠雕成的世界,涉世不久的穿山甲在雨林中迷失了方向,所以才要問路的。穿山甲分別向小松鼠、老葛藤、織布鳥、小溪流問路,最后,它聽了小溪流的話,受到啟發(fā),終于找到了自己要走的路。學(xué)完本課后,開展拓展性閱讀,以“假如我在野外迷了路怎么辦?”為題進(jìn)行說話練習(xí)。有的學(xué)生說可借助指南針,還有的說,白天根據(jù)太陽的位置來認(rèn)清方向,或者根據(jù)樹木枝葉的長勢來辨別方向,或利用火柴、手表,晚上可根據(jù)北極星辨別方向。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了充分的體現(xiàn)。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)疑多問,結(jié)合具體的課文教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn),多問些“為什么”、“怎么樣”,少問些“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”,同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生抓住主要問題,逐步提高學(xué)生的提問質(zhì)量。如果能持之以恒,學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神一定會(huì)有大大的提高。

四、掌握學(xué)法,提高學(xué)習(xí)效率

教師不僅要研究教法,更重要的是要研究指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法。語文教材內(nèi)容包羅萬象,無法想象對(duì)五彩紛呈的語文能夠進(jìn)行“模式化”教學(xué)。由于教學(xué)的對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容的差異性,我們必須靈活運(yùn)用不同的教法,教給學(xué)生不同的學(xué)法,提高學(xué)習(xí)的效率。

如教學(xué)《小鎮(zhèn)的早晨》這篇課文時(shí),我先請學(xué)生速讀全文,思考小鎮(zhèn)的早晨有哪些特點(diǎn)?對(duì)哪個(gè)特點(diǎn)印象最深刻;接著指名學(xué)生朗讀印象最深部分的課文內(nèi)容,其他同學(xué)邊聽邊劃出這一自然段的總起句;然后讓學(xué)生默讀課文,思考圍繞總起句是怎樣來分述的(通過重點(diǎn)詞句體會(huì)小鎮(zhèn)的早晨的特點(diǎn));最后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在完成這一自然段的教學(xué)后,我請學(xué)生整理學(xué)法,再請學(xué)生運(yùn)用這一學(xué)法以分小組學(xué)習(xí)、同桌互學(xué)的形式來學(xué)習(xí)其它兩個(gè)自然段。在學(xué)生學(xué)習(xí)這兩個(gè)自然段的過程中,我鼓勵(lì)學(xué)生積極參與板書,請學(xué)生把最能體現(xiàn)小鎮(zhèn)早晨特點(diǎn)的重點(diǎn)詞句在黑板上寫出來。這樣教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得活潑,學(xué)生的自主性得到了充分的體現(xiàn),他們的創(chuàng)新精神也得到了培養(yǎng)。

總之,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,在知識(shí)的傳授過程中,教師要了解關(guān)注每一位學(xué)生,收集、加工學(xué)生在學(xué)習(xí)過程