一語(yǔ)天然萬古新 繁華落盡見真醇

精品文檔-下載后可編輯一語(yǔ)天然萬古新繁華落盡見真醇《夾竹桃》一文是我國(guó)著名的教育家季羨林先生的作品。全文用美麗生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了在萬紫千紅的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，字里行間流露出季老對(duì)夾竹桃的喜愛之情。盡管很多學(xué)生都見過夾竹桃，但僅是對(duì)其外在形態(tài)有一定的認(rèn)識(shí)，如何通過語(yǔ)言文字把握夾竹桃堅(jiān)韌的品性，賞析夾竹桃在月下迷離動(dòng)人的美景，自覺感悟文章中蘊(yùn)含的人生情懷，這應(yīng)該是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在。

一、品味語(yǔ)言，在語(yǔ)言文字中走個(gè)來回

季老的散文質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智，《夾竹桃》一文便是集中體現(xiàn)了他的這種語(yǔ)言風(fēng)格。因此在教學(xué)本文時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生與文本深入對(duì)話，抓住關(guān)鍵詞句，品味語(yǔ)言文字的美，感悟夾竹桃的堅(jiān)韌品性及月光下的美景。

片段1：

師：出示自學(xué)要求：

（1）默讀第四自然段，邊讀邊劃出能表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子；

（2）圈出句中關(guān)鍵詞語(yǔ)，簡(jiǎn)要寫下自己讀后的體會(huì)。

生：自讀自悟，寫批注。然后交流劃出的句子，抓住關(guān)鍵詞談自己讀后的體會(huì)。

生：我找到的句子是“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕?！边@里的兩個(gè)“又”字，讓我體會(huì)到了夾竹桃花開不敗的韌性。

師：平時(shí)寫花都是說“花開花敗”，季老呢？

生：花敗花開。

師：他為什么這么寫呢？

生：這樣正好寫出了夾竹桃的生機(jī)在延續(xù)，具有生生不息的韌性。

師：非常好！其他同學(xué)對(duì)于這句話還有要補(bǔ)充的嗎？

生：我從文章里一朵花寫到一嘟嚕花，也感覺到了夾竹桃越開越旺，具有持久的生命力，這就是韌性。

師：是啊，從花敗寫到花開，從一朵花寫到一嘟?；ǎ屛覀兤肺兜降氖菉A竹桃生生不息、花開不敗的韌性，這就是表達(dá)順序上所呈現(xiàn)出來的效果，看似平淡普通的語(yǔ)言，卻蘊(yùn)藏著無窮韻味，這就是季老的智慧。

……

在上面這一片段中，我緊扣“韌性”這一關(guān)鍵詞，通過讓學(xué)生默讀、圈劃重點(diǎn)詞句、品析語(yǔ)言文字、感情朗讀等環(huán)節(jié)，充分感受夾竹桃韌性的可貴。學(xué)生通過反復(fù)誦讀關(guān)鍵詞句，在對(duì)語(yǔ)言文字的涵泳、品味中，既感悟到夾竹桃可貴的品性，又體會(huì)到語(yǔ)言文字的豐富與美妙，從而提高了運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。像這樣以關(guān)鍵詞句為抓手，帶領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，讓學(xué)生體會(huì)到文本的語(yǔ)言美、人文美，可以讓我們的語(yǔ)文課堂充滿濃濃的語(yǔ)文味。同時(shí)抓住關(guān)鍵詞句，還能收到牽一發(fā)而動(dòng)全身、片言居要、舉一反三的效果，從而使語(yǔ)文教學(xué)刪繁就簡(jiǎn)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！币虼嗽诮虒W(xué)之后的“幻想”部分時(shí)，我讓學(xué)生在觸摸語(yǔ)言文字后，展開想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的閱讀體驗(yàn)去看、聞、想、讀，把課堂變成一個(gè)個(gè)性的、靈動(dòng)的、詩(shī)意的空間，讓學(xué)生想象美妙的畫面，感受美好的意境，在文章的精美語(yǔ)言中走個(gè)來回。

二、揣摩寫法，在對(duì)比襯托中感受構(gòu)思精妙

散文的特點(diǎn)是“形散神不散”，然而季老卻不同意這種說法。他在《漫談散文》中說：“綜觀古今中外各名家的散文或隨筆，既不見‘散’，也不見‘隨’。它們多半是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)之作，絕不是愿意怎樣寫就怎樣寫的輕率產(chǎn)品?！痹谶@篇文章中，季老創(chuàng)作的嚴(yán)謹(jǐn)不僅體現(xiàn)在首尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)上，體現(xiàn)在字斟句酌的語(yǔ)言上，還體現(xiàn)在對(duì)比襯托的寫法上。因此，在教學(xué)中我不僅引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言內(nèi)容中去關(guān)注課文寫了什么，更從言語(yǔ)形式上去關(guān)注課文是怎么寫的。

片段2：

師：夾竹桃的韌性還表現(xiàn)在哪些地方？

生：我找到的句子是“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和，無不奉陪?！蔽覐倪@里的兩個(gè)“一直到”，看出了夾竹桃的花期很長(zhǎng)，說明有韌性。

生：我從“無不奉陪”這個(gè)詞也看出了它的韌性，因?yàn)檫@里的“無不”是個(gè)雙重否定，就是表示肯定的意思。

師：夾竹桃“無不奉陪”誰？從上文中找找看。

生：（快速瀏覽第三自然段，找出其他十四種花。）

師：這些花在庭院里開得怎么樣？

生：開得非常熱鬧。

師：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)――（引讀第四自然段第一句）這種默默無聞的無不奉陪，這種持之以恒，就是夾竹桃的韌性。

師：這是寫夾竹桃的文章，可季老卻用了整整一段來寫其他的十四種花，你想過季老為什么要這么濃墨重彩地寫其他花嗎？

生：這是對(duì)比襯托，用其他十四種花的熱鬧和花期不長(zhǎng)來對(duì)比襯托夾竹桃的韌性。

師：是的，用百花的熱烈張揚(yáng)對(duì)比襯托夾竹桃的默默無聞、始終如一，用百花的花開花落來對(duì)比襯托夾竹桃的花開不敗、生生不息。看似尋常的安排，透露的卻是構(gòu)思的精妙，讓人嘆服。

師：所以，季老要情不自禁地發(fā)出感嘆――這一點(diǎn)韌性……（引讀最后一句）宋代沈與求曾說夾竹桃是“搖搖兒女花，挺挺君子操”，這種默默無聞、生生不息、始終如一，不正是夾竹桃這一花中君子的可貴韌性嗎？

……

在教學(xué)夾竹桃的“韌性”品性時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了言語(yǔ)的形式，體會(huì)文章的表達(dá)方式，帶著他們勾連學(xué)習(xí)了課文的第三自然段，在對(duì)比揣摩中讓學(xué)生了解了對(duì)比襯托手法的精妙，明白了季老是用百花的熱烈張揚(yáng)對(duì)比襯托夾竹桃的默默無聞、始終如一，用百花的花開花落對(duì)比襯托夾竹桃的花開不敗、生生不息。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，第三學(xué)段的閱讀教學(xué)應(yīng)“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法?！币虼耍沂冀K認(rèn)為，高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注言語(yǔ)表達(dá)形式，讓學(xué)生在與文本對(duì)話、與對(duì)話的過程中留意文章或重要片段的謀篇布局和層次結(jié)構(gòu)，精巧生動(dòng)的句式運(yùn)用，別有韻味的敘述描寫，從而真正達(dá)到積累、運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

三、感悟情懷，在字里行間細(xì)品獨(dú)特情感

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@就告訴我們，語(yǔ)文課堂應(yīng)注重讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞；親近，與交流，從而讓學(xué)生與文本和進(jìn)行“零距離”的心靈對(duì)話，達(dá)到心靈相通、情感共鳴的目的，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。而在這篇文章中，季老在爭(zhēng)奇斗艷的萬花叢中選擇既非名貴、又不嬌艷的夾竹桃作為吟詠的對(duì)象，正寄寓了他的追求和趣味，同時(shí)也表達(dá)了他對(duì)夾竹桃的喜愛之情。因此，在教學(xué)過程中，我積極引導(dǎo)學(xué)生在文章的字里行間自覺感悟其中蘊(yùn)含的人文情懷，感受季老對(duì)夾竹桃的獨(dú)特情感