污水處理工藝介紹課件

污水處理工藝介紹污水處理工藝介紹污水處理工藝介紹目錄概述冷國內(nèi)外污水處理主要技術(shù)、基本原理和工藝流程污水處理工藝的關(guān)鍵技術(shù)、指標(biāo)分析及運(yùn)行基礎(chǔ)知識城鎮(zhèn)污水處理設(shè)施建設(shè)中面臨的主要問題、運(yùn)營管理、常見故障識別與處理概述水污染現(xiàn)狀90%以上的城市水域受到污染50%左右地下水水質(zhì)受到污染50%以上的重點(diǎn)城鎮(zhèn)飲用水源不符合標(biāo)準(zhǔn)特別嚴(yán)重的水系:三河:淮河、海河、遼河湖泊富營養(yǎng)化嚴(yán)重:滇池、巢湖、太湖“細(xì)節(jié)決定成敗。”對于課堂教學(xué)而言，能夠?qū)φn堂的細(xì)節(jié)充分把握，對于優(yōu)化課堂教學(xué)很有幫助。結(jié)合平時(shí)的教學(xué)談?wù)勛约宏P(guān)注的細(xì)節(jié)以及自己的理解和思考。一、關(guān)注板書、例題演示――學(xué)生數(shù)學(xué)規(guī)范要求的樣板解題規(guī)范就是指在解答初中數(shù)學(xué)題時(shí)，要按一定的格式進(jìn)行，做到表達(dá)清楚、層次分明、結(jié)論明確、論證充分。在數(shù)學(xué)的解題過程中，解題過程不僅要求做到目的明確，同時(shí)還要說服有力、論證規(guī)范。1.加強(qiáng)板書引導(dǎo)教師的板書對學(xué)生來說無疑是一個(gè)示范指導(dǎo)，不僅向?qū)W生展示出教學(xué)的精華，也給學(xué)生提供了嚴(yán)謹(jǐn)書寫的格式和方法。因此，教師板書要做到完整與嚴(yán)密；字跡要工整，繪圖要正確、美觀，盡量不要徒手作圖，如：對論證的一般三角形，不能畫成等邊、等腰或直角的特殊三角形；推導(dǎo)演算必須具有嚴(yán)密的邏輯性，條理清楚、層次分明，便于觀察和記憶。2.做好例題示范例題教學(xué)不僅能有效鞏固知識，更重要的是可以承載解題思路和書寫格式。讓學(xué)生能用嚴(yán)格的格式、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言寫出解答過程。在這個(gè)過程教師可抽檢學(xué)生，反饋書寫步驟，師生共同訂正，逐步使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范解題的習(xí)慣。同時(shí)要做好檢查歸納，檢查解題知識點(diǎn)及書寫要點(diǎn)，歸納解題步驟及注意事項(xiàng)，引申變題，拓展多種解法。例如，在用樹狀圖求某一事件概率的題目的解答過程中學(xué)生往往只畫樹狀圖而不書寫這樣一句分析的語言：由樹狀圖可知共有x種等可能的結(jié)果，符合要求的結(jié)果有x種。但這種不規(guī)范的書寫在中考中是要扣分的，因此，教師應(yīng)在教學(xué)時(shí)做好例題示范，規(guī)范解題格式。在比如，在列分式方程解應(yīng)用題時(shí)，有些學(xué)生往往就寫這樣一句話：經(jīng)檢驗(yàn)符合題意，事實(shí)上應(yīng)這樣書寫：經(jīng)檢驗(yàn)是原方程的解且符合題意。對于上述這些簡單事實(shí)，如果我們平時(shí)不引起重視，不及時(shí)糾正學(xué)生答題中的這些不規(guī)范的現(xiàn)象，那么，在中考時(shí)就可能丟掉一些不該丟失的分?jǐn)?shù)，造成一些不該發(fā)生的遺憾。因此，在平時(shí)的解題訓(xùn)練中，我們應(yīng)該對學(xué)生提出嚴(yán)格的格式化要求，時(shí)時(shí)要求他們嚴(yán)格地按照教材上所規(guī)定的格式答題，做到正確運(yùn)算，規(guī)范答題，而教師就應(yīng)該處處關(guān)注板書、例題演示作好示范作用。二、關(guān)注教師的語言、動作和眼神等行為――師生和諧的紐帶師生關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中最基本的人際關(guān)系，對學(xué)生心理素養(yǎng)、思想品質(zhì)和社會能力的形成，對教師工作的心情與成敗得失，對實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)過程和教學(xué)效果等都有著很大的影響。有這樣一個(gè)例子，在教學(xué)八年級“三角形的中位線”課上，師生有這樣一個(gè)互動過程：教師講完新課后叫學(xué)生做練習(xí)（要求兩位學(xué)生上臺板演）：練習(xí)：如圖，在四邊形ABCD中，AB=CD，M，N，P分別是AD，BC，BD的中點(diǎn)。求證：∠PNM=∠PMN。板演的兩位學(xué)生中，學(xué)生甲的結(jié)論基本正確，但證明的方法很復(fù)雜，與老師的預(yù)設(shè)不一致，學(xué)生乙的證明方法更為復(fù)雜，由于時(shí)間關(guān)系只完成了一半。老師在對學(xué)生甲作了一定的評價(jià)和講解后，便將其成果擦去，寫上了自己的預(yù)設(shè)結(jié)論，而對學(xué)生乙的成果只說了“乙同學(xué)的證明思路過于繁瑣，我們在這里由于時(shí)間關(guān)系則不給予點(diǎn)評了”而一句帶過，未加其他評價(jià)。本例中，老師在整個(gè)教學(xué)過程中態(tài)度親和，、方式民主、課堂氛圍比較融洽。然而，因?yàn)樾枰鍟烙^，隨手擦去學(xué)生甲的成果就顯得對學(xué)生甲缺少一種細(xì)節(jié)上的尊重和寬容，也讓不少學(xué)生感到茫然。而對學(xué)生乙的勞動不加評價(jià)則很容易挫傷學(xué)生乙的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新精神，也容易打擊學(xué)生乙參與教學(xué)互動的熱情。切莫以為這樣的教學(xué)細(xì)節(jié)“無傷大雅”，民主平等的師生關(guān)系正是靠這些教學(xué)細(xì)節(jié)“銜接”而成。三、關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀――學(xué)生人文精神養(yǎng)成的載體隨著現(xiàn)代科技日益滲透到人們的生活，社會越來越數(shù)學(xué)化，僅具備語文閱讀能力是不夠的。近年來，閱讀理解題成了數(shù)學(xué)考試中的新題型，具有很強(qiáng)的選拔功能，很多學(xué)生解題能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)過分依賴于老師，很大程度上是由于閱讀能力差導(dǎo)致的。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該重視數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)，充分利用閱讀的形式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。1.閱讀目錄解讀教材編排順序，了解知識的框架結(jié)構(gòu)，思考編者的編排意圖。2.閱讀概念、定理、公式正確理解字、詞、句，能正確進(jìn)行文字語言、圖形語言和符號語言的互譯。3.閱讀例題分析解題的關(guān)鍵所在，嘗試解題；與課本比較解法的優(yōu)劣，學(xué)會既簡捷又符合書寫格式的解題過程的表達(dá)；總結(jié)解題規(guī)律并努力去探求新的解題途徑。如：數(shù)學(xué)材料“勾股定理”的教學(xué)是我先布置學(xué)生自己去查找有關(guān)勾股定理的資料進(jìn)行閱讀。從公元前2世紀(jì)已有記載勾股定理的著作《周髀算經(jīng)》到這一充滿美感的數(shù)學(xué)定理的實(shí)際意義，為探索定理有許多學(xué)者孜孜以求，如今已有四百多種證明方法，讓學(xué)生明白這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)精神正是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的。綜上所述，數(shù)學(xué)閱讀的特點(diǎn)不僅是視覺的參與，更是眼、腦、心多種感官的共同參與的一種科學(xué)的閱讀行為，也就是說數(shù)學(xué)閱讀應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方法，經(jīng)歷了思考、判斷、分析、類比、推理、理解、吸納、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用等思維活動。同時(shí)也是借助閱讀材料理解數(shù)學(xué)、創(chuàng)造數(shù)學(xué)、生成數(shù)學(xué)思想的過程，是養(yǎng)成學(xué)生人文精神的過程。教學(xué)細(xì)節(jié)，是教師教育觀念的一種流露，是教學(xué)風(fēng)格的一種表達(dá)，是教學(xué)功底的一種展現(xiàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不可忽視小小細(xì)節(jié)，假如我們沒有善于捕捉細(xì)節(jié)的一雙慧眼，那么正如袁振國教授所說的“或許我們得到了大海上露出水面的冰山的一角，而失去的卻是大海下的整座冰山主體”。在現(xiàn)在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的大環(huán)境下，就讓我們緊緊抓住數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)個(gè)“細(xì)節(jié)”，通過努力使它們成為可遇而不可求的教學(xué)共享資源，真正提高課堂教學(xué)的效率，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更自然、更貼近學(xué)生，才能更優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)。情境是學(xué)習(xí)環(huán)境中重要的要素。教學(xué)情境是指具有一定情感氛圍的課堂教學(xué)活動，即在課堂教學(xué)活動中，教師借助各種直觀手段，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍。思想品德《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：思想品德課教學(xué)，必須從教材內(nèi)容和學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā)，多方面創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生在愉悅中接受教育，真正做到寓教于樂。大力推進(jìn)新課程的今天，作為思想品德教師，我們應(yīng)緊圍繞新課標(biāo)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，切實(shí)提高思想品德課教學(xué)實(shí)效。一、情境創(chuàng)設(shè)的常見形式1.文字。即把情境材料以簡明扼要，真實(shí)準(zhǔn)確的文字表現(xiàn)出來。讓學(xué)生通過對文字材料的閱讀、分析，領(lǐng)略材料所蘊(yùn)含的課本知識，鍛煉運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)自身思想覺悟的升華。這是一種最普遍、最常用的形式，多用于現(xiàn)實(shí)生活中某一事件或社會某一熱點(diǎn)問題的陳述。2.圖表。即把情境材料以圖形、表格、坐標(biāo)系等形式呈現(xiàn)出來。讓學(xué)生通過對有關(guān)數(shù)字或橫或縱的比較，分析某一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及其發(fā)展趨勢，從而加深對這一現(xiàn)象之間的聯(lián)系與本質(zhì)的理解。這種形式輪廓清晰，層次分明，常適用于時(shí)間跨度較大，或項(xiàng)目、類別結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的情境材料。3.漫畫。即把情境材料以生動直觀、詼諧有趣、意味深長的畫面呈現(xiàn)出來。讓學(xué)生通過對漫畫中的人、物、提示語的評析悟出其中包含的深刻道理（寓意）以及漫畫所提醒人們應(yīng)注意的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)。促進(jìn)學(xué)生觀察能力、分析能力、想象能力、辯證思維能力在幽默中得以增強(qiáng)。這種形式能夠使材料中深刻的道理淺顯化，一般適合于諷剌生活中的某種行為或現(xiàn)象的情境材料。4.實(shí)物。即把情境材料以直觀形象的實(shí)物為中心，創(chuàng)設(shè)必要的背景，以構(gòu)成一個(gè)整體，展示某一特定的情境。使學(xué)生感物生趣，觸景生情，產(chǎn)生聯(lián)想，自覺把實(shí)物與課本知識聯(lián)系起來，加深對知識的理解，加深對學(xué)習(xí)對象的印象，從而形成正確、深刻的概念。這種形式常伴隨幻燈、影視、錄像等多媒體一道進(jìn)行，適合于演示某些場景的情境材料。5.表演。即把情境材料以小品、話劇等大家喜聞樂見的節(jié)目表演出來。通過模擬排練，角色扮演，學(xué)生親臨其境，其主體地位得到充分尊重、主體作用得到充分發(fā)揮。從而更真切地體驗(yàn)“在學(xué)習(xí)中活動，在活動中學(xué)習(xí)”的樂趣。這種形式對于開發(fā)學(xué)生智力，檢驗(yàn)學(xué)生對課本內(nèi)容的理解、接受程度，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、綜合運(yùn)用能力及創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們樂學(xué)、善研的習(xí)慣，意義重大。常用于反映社會生活或日常生活的情境材料。二、情境創(chuàng)設(shè)的有效途徑1.貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際。學(xué)習(xí)生活是學(xué)生整個(gè)生活中重要的組成部分。涉及學(xué)生的學(xué)，教師的教，學(xué)校管理，家庭態(tài)度等。在這些方面作為以學(xué)習(xí)為主體的學(xué)生，感受多，體會深，認(rèn)識實(shí)。例如在教學(xué)“珍惜受教育權(quán)利，履行受教育義務(wù)”這一章節(jié)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境。2.貼近日常生活實(shí)際。學(xué)生來自不同的社會層次，生活在不同的社會環(huán)境中，接觸不同人物，有著不同的經(jīng)歷。從學(xué)生熟悉的日常生活入手，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去分析，去結(jié)論，是創(chuàng)設(shè)情境的源頭活水。3.貼近社會生活實(shí)際。社會生活包羅萬象，學(xué)生生活在這紛繁復(fù)雜的大千世界里，耳聞目睹社會上的真假善惡，有他們的認(rèn)識，有他們的思想，有他們的評價(jià)。因此教師應(yīng)循循善誘，正確引導(dǎo)，讓學(xué)生變模糊為清晰，化消極為積極。4.貼近熱點(diǎn)問題。所謂熱點(diǎn)即指人們比較關(guān)注、議論較多、影響較大的事件、事物、問題等。教材中涉及到的熱點(diǎn)知識較多，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活中的問題，根據(jù)教學(xué)之需，針對熱點(diǎn)問題，創(chuàng)設(shè)情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)疑、質(zhì)疑、析疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。5.貼近時(shí)代主題。我國改革的深化、開放的擴(kuò)大，科技、理論、體制的不斷創(chuàng)新以及世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢，要求思想政治的教學(xué)必須順應(yīng)歷史發(fā)展潮流，與時(shí)俱進(jìn)。創(chuàng)設(shè)貼近時(shí)代主題的情境是思想政治課教學(xué)充滿生機(jī)活力的客觀需要，也是社會發(fā)展的必然要求。三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的效果首先，以情境激興趣。在情境中學(xué)生會因?yàn)榘咐械那榫熬褪巧磉叺纳?，和自己的生活息息相關(guān)而興趣倍增，使思維一直處于活躍狀態(tài)，出于對知識的渴望之中。其次，用情境促創(chuàng)新。情境教學(xué)不僅能從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面而和諧的發(fā)展，提高教學(xué)效率，而且可以通過創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相符合的教學(xué)情境，制造一種能激起學(xué)生思考的條件和氛圍，使學(xué)生在客觀情境中獲得具體的感受，從而激發(fā)起相應(yīng)的情感，由此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生積極的態(tài)度傾向，把激起的強(qiáng)烈情感投入教學(xué)活動，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思考、探究的需要，發(fā)展其創(chuàng)造思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。目錄概述冷國內(nèi)外污水處理主要技術(shù)、基本原理和工藝流程污水處理工藝的關(guān)鍵技術(shù)、指標(biāo)分析及運(yùn)行基礎(chǔ)知識城鎮(zhèn)污水處理設(shè)施建設(shè)中面臨的主要問題、運(yùn)營管理、常見故障識別與處理概述水污染現(xiàn)狀90%以上的城市水域受到污染50%左右地下水水質(zhì)受到污染50%以上的重點(diǎn)城鎮(zhèn)飲用水源不符合標(biāo)準(zhǔn)特別嚴(yán)重的水系:三河:淮河、海河、遼河湖泊富營養(yǎng)化嚴(yán)重:滇池、巢湖、太湖污水的種類及來源按其來源及產(chǎn)生途徑污水主要分為生活污水、工業(yè)廢水、雨水與滲流、農(nóng)業(yè)污水、自然界中其它被污染水工廠排污口工業(yè)污染源生活污染源農(nóng)業(yè)(面)污染源國內(nèi)外污水處理主要技術(shù)、基本原理和工藝流程污水處理技術(shù),就是采用各種方法將污水中所含有的污染物分離出來,或?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為無害和穩(wěn)定購物質(zhì),從而使污水得到凈化?，F(xiàn)代的污水處理技術(shù),按其作用原理可分為物理處理法、化學(xué)處理法和生物處理法三類?！挛锢硖幚矸ɡ梦锢碜饔梅蛛x污水中主要呈懸浮狀態(tài)的污染物質(zhì),在處理過程中污染物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)不發(fā)生改變。主要有:利用污染物質(zhì)與水的密度差異借重力沉降作用使其從水中分離的沉淀法,利用篩濾介質(zhì)截流污水中的懸浮物的篩濾法;利用氣浮處理設(shè)備在污水中形成的微小氣泡上浮時(shí)將密度接近于水的微小顆粒狀的污染物質(zhì)粘附去除的氣浮法;利用反滲透膜將污染物截留的反滲透法等。主要處理設(shè)施包括格柵、沉砂池、沉淀池、氣浮池等。物理