英語高效課堂下的自主學(xué)習(xí)與小組合作

..PAGE2.v.英語高效課堂下自主學(xué)習(xí)與小組合作襄陽市襄州區(qū)X灣鎮(zhèn)二中龔彥濤在應(yīng)試教育以及“講授法〞模式的影響下,作為長期帶畢業(yè)班的英語教師，在教學(xué)實(shí)踐中形成了一套使學(xué)生“我講你聽，我寫你抄、我解你記〞的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式。在平時(shí)課堂復(fù)習(xí)中呈現(xiàn)了以最大限度的增加課堂容量，進(jìn)展魔鬼似、地毯似的“轟炸〞復(fù)習(xí)教學(xué)。如此以來，這種獨(dú)霸講臺(tái)、獨(dú)占時(shí)間、單方活動(dòng)的教學(xué)模式，使教師在教學(xué)實(shí)踐中越俎代庖、上下包攬，抱著學(xué)生往前跑，累壞自己，慣壞學(xué)生，結(jié)果是導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了“高分低能〞的教育副產(chǎn)品，無形中，這種教學(xué)方式已經(jīng)成為一種嚴(yán)重束縛學(xué)生和教師自己的枷鎖。還學(xué)生以學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，把課堂還給學(xué)生。讓學(xué)生的“學(xué)〞來促進(jìn)教師的“教〞，主X改革過去僵化的講授模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究、互動(dòng)、XX等形式促使學(xué)生通過自身的體驗(yàn)學(xué)會(huì)看書、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)分析最終獲得“真知〞，在體驗(yàn)中獲得“知識〞“認(rèn)識〞。這本來是一種很普通的道理，但是本人在教學(xué)中的轉(zhuǎn)變卻經(jīng)歷了相當(dāng)痛苦的過程。在不斷學(xué)習(xí)、受訓(xùn)的過程中，越來越感到自己的局限和時(shí)代浪潮洶涌澎湃……。如今我深深感覺到，一個(gè)有效地課堂學(xué)習(xí)環(huán)境不應(yīng)該是教堂式的“布道〞儀式，而應(yīng)該是如電影棚內(nèi)導(dǎo)演、演員們共同闡釋劇本、重現(xiàn)故事情節(jié)的互動(dòng)的活動(dòng)過程。為了實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，我在課堂教學(xué)中進(jìn)展了嘗試，也獲得一些啟示。葉圣陶先生曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)，“教育的最終目的在學(xué)生能自學(xué)自勵(lì)，出了校門，擔(dān)任了工作，一直能自學(xué)自勵(lì)，一輩子做主動(dòng)有為的人。科學(xué)家阿爾溫·托夫勒也曾經(jīng)指出“未來的文盲不再是目不識丁的人,而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。我們知道，在新課程改革的背景下，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)、互教互學(xué)的教學(xué)方式是實(shí)施新課程改革的核心和關(guān)鍵。因此，要想把握核心，抓住關(guān)鍵，讓新課程順利實(shí)施，我們就要更新教育教學(xué)觀念，及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。一、自主學(xué)習(xí)——從“被動(dòng)〞到“主動(dòng)〞在以往的課堂里，教師處于中心地位，教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，教師出題學(xué)生做。學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，完全處于被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)。“自主學(xué)習(xí)〞是相對于“他主學(xué)習(xí)〞或“被動(dòng)學(xué)習(xí)〞而言的。自主學(xué)習(xí)不是讓每個(gè)學(xué)生各學(xué)各的，是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)合作交流，少走彎路。自主學(xué)習(xí)能力可以說是學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心，它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)的表達(dá)——課前預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)是一種自學(xué)能力的表達(dá)，是自學(xué)的演習(xí)。通過有效的預(yù)習(xí),學(xué)生在聽課當(dāng)中便會(huì)的放矢，注意力適當(dāng)分配和集中，聽課的效率也將會(huì)大大提高。預(yù)習(xí)前,教師給學(xué)生一個(gè)預(yù)習(xí)提綱,即要把預(yù)習(xí)的內(nèi)容概括成幾個(gè)問題或知識點(diǎn),再輔以一定的參考資料,要求學(xué)生根據(jù)問題或知識點(diǎn)做好預(yù)習(xí)并記好筆記,課堂上釋疑。在學(xué)生具有一定的預(yù)習(xí)能力的根底上,圍繞著教材師生共同確定預(yù)習(xí)的內(nèi)容,學(xué)生自己尋找有關(guān)的資料,做好預(yù)習(xí)筆記,課堂上討論、釋疑?！耙哉n本為依托〞輔以一定的參考資料,學(xué)生自己確定重點(diǎn)、難點(diǎn),在有關(guān)的參考書中尋找答案,課堂上以小組為單位進(jìn)展討論、釋疑,相互補(bǔ)充,教師總結(jié),測試預(yù)習(xí)效果。學(xué)生通過預(yù)習(xí)解決了局部疑點(diǎn),尚有一局部在課堂上通過同學(xué)們相互補(bǔ)充講解得以解決,許多學(xué)生在課堂上實(shí)際已成為一名教師了,而教師只是講學(xué)生所“想〞,將學(xué)生解釋的疑點(diǎn)難點(diǎn)加以補(bǔ)充歸納。對于英語根底較差的學(xué)生采取課外輔導(dǎo)、催促的方式,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們做好預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)工作,課堂上創(chuàng)造時(shí)機(jī)給他們展示自己的能力,使他們有成功感,逐步激發(fā)他們對英語的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的能力,是當(dāng)今教育的主題。在我國中學(xué)由于長期的應(yīng)試教育,劇烈的分?jǐn)?shù)競爭,使得大局部學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了積極性和主動(dòng)性,學(xué)習(xí)能力差,更別說自學(xué)能力了。傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生形成了依賴心理:聽課比擬盲目,抓不住重點(diǎn)、難點(diǎn)等。因此教育者有責(zé)任改變這種現(xiàn)狀。那么,如何培養(yǎng)學(xué)生的各種能力已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)?？梢哉f預(yù)習(xí)是自學(xué)的演習(xí),閱讀是預(yù)習(xí)能力的開展,是自學(xué)能力的具體表現(xiàn)。所以,在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生英語自學(xué)能力是非常重要的,這需要教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)展有方案、分層次的訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使自學(xué)成為他們內(nèi)在的需要,使學(xué)生從苦學(xué)到樂學(xué),從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué),使學(xué)生真正獲得適應(yīng)社會(huì)需要的學(xué)習(xí)能力。自學(xué)能力是學(xué)生所有能力中的根本能力。自學(xué)能力的培養(yǎng)對學(xué)生獲得知識、獲得其它能力的開展有促進(jìn)和加速作用。2、自主學(xué)習(xí)的保障——方法措施成立學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生相互監(jiān)視。在管理上,建立學(xué)習(xí)小組,研究初期強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生認(rèn)真做好預(yù)習(xí),輔之以檢查催促評比;中期以特色為主,帶動(dòng)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性;后期互幫互學(xué),小組競爭。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)上,以人為本、以情為線,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)XX、寬松、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。采用多種方法,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,做好學(xué)生自學(xué)工作。做好各方面的調(diào)查工作。二、合作學(xué)習(xí)——從“個(gè)體〞到“團(tuán)隊(duì)〞合作學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中，為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的合作互助的學(xué)習(xí)模式。要善于將合作型學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來：維果茨基曾指出“今天孩子能夠通過合作做到的事情就是明天孩子單獨(dú)能夠辦好的事情(Whatchildrencandotogethertoday,theycandoalonetomorrow.)〞長期以來，教師講、學(xué)生聽，筆記記滿一大本，成為眾多學(xué)校英語課堂教學(xué)的主要形式。這種教學(xué)形式雖然在知識傳授方面有容量大、花費(fèi)時(shí)間少等優(yōu)越性，但其單一的教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)的全面開展，制約著學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高。在課堂上,教師容易偏重講授英語語言知識而無視對學(xué)生語言知識的訓(xùn)練,這樣極易使學(xué)生成為語言知識的被動(dòng)承受者，使不少學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的信心，制約了學(xué)生運(yùn)用英語能力的提高及開展，這些已很不適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語教學(xué)，課堂教學(xué)急需引進(jìn)能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生全面開展的語言實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式──合作學(xué)習(xí)。在認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究“合作學(xué)習(xí)〞理論和實(shí)踐的根底上，結(jié)合自己近年來的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，探討了英語教學(xué)在課改中進(jìn)展“合作學(xué)習(xí)〞的一些做法。

1、小組合作讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來。對話練習(xí)時(shí)，我指導(dǎo)小組成員運(yùn)用新、舊語言知識，編對話，進(jìn)展表演。教師創(chuàng)設(shè)具體、豐富、自然、真切的情景，鼓勵(lì)學(xué)生將情感和動(dòng)作融于會(huì)話中。讓學(xué)生先小組討論，然后自編自演，盡量把所學(xué)的詞語、句型用到對話中去，最后，在全班同學(xué)前進(jìn)展表演。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。2、在進(jìn)展Makeasurvey時(shí)，教師向?qū)W生提出任務(wù)(task-basedactivities)及完成任務(wù)的步驟和方法。各小組根據(jù)具體任務(wù)或問題展開討論，小組中的每個(gè)成員自由發(fā)表意見，記錄員記錄整理后，向全班匯報(bào)。此環(huán)節(jié)是“合作學(xué)習(xí)〞的重頭戲，占據(jù)課堂時(shí)間較多。通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理和綜合信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，重點(diǎn)是聽、讀和口頭表達(dá)的能力。通過小組活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、與人共事的意識和能力。使學(xué)生產(chǎn)生自信心和成就感。

合作學(xué)習(xí)作為一種實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的途徑越來越受到教育工作者的重視。這種方式給了學(xué)生自主,合作的時(shí)機(jī),目的在于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作和競爭意識,開展交往和審美能力,強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究,學(xué)生的進(jìn)取意識能較好地得到強(qiáng)化。合作學(xué)習(xí)也真正使每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重。三、初中英語教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)、小組合作應(yīng)注意的問題1、合作學(xué)習(xí)度與量的把握合作學(xué)習(xí)的度、數(shù)量不宜太多,時(shí)間也不宜太長,更不能要求每節(jié)課都要用到自主、合作、探究的模式，旨在學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識的培養(yǎng);教師在合作性學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用,是學(xué)習(xí)活動(dòng)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者,同時(shí)還是學(xué)生的合作者,合理正確地引導(dǎo)學(xué)生;合作性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生形成探究,討論的氣氛,但學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在合作性學(xué)習(xí)中參與度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于優(yōu)等生,“合作組內(nèi)權(quán)威〞的現(xiàn)象對每個(gè)學(xué)生最大限度的開展有負(fù)面影響;2、合作學(xué)習(xí)的評價(jià)合作學(xué)習(xí)雖然活潑了氣氛,但對教師的課堂管理提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn):建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制,是合作學(xué)習(xí)取得成功的保障。評價(jià)要對學(xué)生積極參與合作起鼓勵(lì)作用,評價(jià)應(yīng)是客觀公正的.且應(yīng)采用多種評價(jià)方式、不同評價(jià)內(nèi)容對學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)展評價(jià);初中生語言運(yùn)用能力還不甚成熟;過多的合作活動(dòng)可能會(huì)造成學(xué)生語言運(yùn)用準(zhǔn)確率的降低。初中英語教學(xué)中開展合作性學(xué)習(xí)可讓每個(gè)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中激發(fā)興趣,在積極交往中學(xué)會(huì)合作,在成功體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)。教師的反思、調(diào)整與適應(yīng)教師角色轉(zhuǎn)換，從不適應(yīng)到適應(yīng)，從內(nèi)心彷徨到專業(yè)開展，既是一個(gè)困難的歷程，也是一種心靈的洗禮，一種走向成功，走向幸福的“蛻變〞過程。作為一名教師，在鉆研教材、研究學(xué)生的根底上，要不斷地拓展教材的外延，挖掘教材的內(nèi)涵，不斷地超越教材，超越自我。做為教師，要認(rèn)真深入地學(xué)習(xí)新課標(biāo)，重新確立現(xiàn)代教育教學(xué)觀念，重新審視和評價(jià)現(xiàn)代不同年齡段的學(xué)生，不應(yīng)該再把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)被動(dòng)的知識承受者，而是要把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)靈動(dòng)的塑造者。要樹立“以人為本〞、“育人為本〞的現(xiàn)代教育理念，樹立以最終促進(jìn)人的開展、為人的開展效勞的指導(dǎo)思想。尤其要側(cè)重加強(qiáng)人文教育，以真、善、美的力量影響和教育學(xué)生。教育不僅是追求高學(xué)分，而且要塑造出一個(gè)個(gè)有鮮活個(gè)性的活生生的人，追求每個(gè)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地開展。同時(shí)教師要不斷反省自己的教學(xué)行為并及時(shí)進(jìn)展相應(yīng)的調(diào)整,可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息,反思成功的經(jīng)歷和缺乏之處,進(jìn)而針對每個(gè)小組的表現(xiàn)再作分別具體的指導(dǎo),促使每個(gè)小組都進(jìn)展反思、學(xué)習(xí)、改良,逐漸形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。總之