文學(xué)形象系統(tǒng)教學(xué)課件

第八章文學(xué)形象系統(tǒng)寒八文學(xué)形象系統(tǒng)第八章文學(xué)形象系統(tǒng)寒八第一節(jié)文學(xué)形象興八2020/8/10第二節(jié)文學(xué)典型興八2020/8/10小學(xué)語文課標(biāo)明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！币虼耍诮虒W(xué)中，恰當(dāng)?shù)亍⒊浞值剡\(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。那么如何進(jìn)行朗讀訓(xùn)練呢，下面，我就自己的教學(xué)實(shí)際，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：一、范讀引路教師的示范朗讀，可以融情于聲，把書面語言變?yōu)榭陬^語言，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍，從而提高學(xué)生的朗讀水平。教師的范讀與聽錄音不同，教師可根據(jù)教材的情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在讀時(shí)給學(xué)生以提示、暗示。當(dāng)范讀到要求學(xué)生掌握的字詞時(shí)，在這些詞前稍為停頓一下，或讀重一點(diǎn)，以引起學(xué)生注意，強(qiáng)化記憶。當(dāng)范讀到新詞及難理解的詞、句、段，教師可以用平緩稍低的語調(diào)給予適當(dāng)提示、簡(jiǎn)釋，幫助學(xué)生揣摩教師是怎樣讀的，感情是怎樣變化的。二、循序漸進(jìn)、逐步提高循序漸進(jìn)、逐步提高是教學(xué)的一般原則，朗讀教學(xué)也要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況逐步提高要求。各個(gè)年級(jí)段的要求也各不相同，低年級(jí)小朋友可以有感情的朗讀《一株紫丁香》，但他們不可能讀出《開國(guó)大典》的雄偉氣勢(shì)。教師指導(dǎo)時(shí)要根據(jù)學(xué)生朗讀能力的形成規(guī)律，考慮到學(xué)生在各個(gè)年齡層上表達(dá)能力的差別，給予適當(dāng)指導(dǎo)。另外，在對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，同時(shí)，對(duì)于讀得不好的地方，教師可以范讀，或找一名讀得好的同學(xué)，再讀一遍，請(qǐng)同學(xué)們像她這樣讀。就每次訓(xùn)練來說，應(yīng)該逐步提高要求。三、教師指導(dǎo)要“精”，學(xué)生練習(xí)須“多”在朗讀訓(xùn)練中，教師指導(dǎo)要“精”，學(xué)生的練習(xí)須“多”，教師指導(dǎo)朗讀時(shí)，選取指導(dǎo)的訓(xùn)練點(diǎn)要精，訓(xùn)練要求細(xì)致。例如：教學(xué)《搭石》一課，朗讀家鄉(xiāng)人走搭石的語句：“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”在指導(dǎo)朗讀前，應(yīng)先幫助學(xué)生理解一些基本詞語，（如：協(xié)調(diào)有序，清波漾漾，人影綽綽）問學(xué)生是如何理解的，想象到了哪些畫面，再讓學(xué)生想，朗讀時(shí)這些詞應(yīng)該怎樣讀，讓學(xué)生體會(huì)著讀一讀這段話，要注意讀好重點(diǎn)詞語。我想，這樣指導(dǎo)朗讀，就避免了學(xué)生朗讀的隨意性。學(xué)生在老師的精心指導(dǎo)下，基本上把握了朗讀的方法、技能，此時(shí)，應(yīng)把讀書的權(quán)利還給學(xué)生，保證他們有足夠的時(shí)間來進(jìn)行練習(xí)。教師精心指導(dǎo)學(xué)生讀法，學(xué)生得法勤奮練習(xí)，朗讀水平提高得會(huì)很快。四、引導(dǎo)讀中領(lǐng)悟讀書要做到“讀進(jìn)去”和“讀出來”?！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。如教學(xué)《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”。我引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀的體驗(yàn)：哪一個(gè)字用的好？為什么？有的認(rèn)為“紅”字用得特別好，有的認(rèn)為是“火”字，有的認(rèn)為是“燒”字。學(xué)生間展開了激烈的爭(zhēng)議，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話，最后大家一致認(rèn)為是“燒”字。接著學(xué)生大膽發(fā)表了各自的意見：“燒”字讓我們感覺顏色特別美；“燒”字讓我們看出火燒云在變化；“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動(dòng)的感覺；……這種自悟自得的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。使學(xué)生在閱讀時(shí)依托語言文字的形象，加入自我的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和想象，喚起活生生的形象，體驗(yàn)到文章蘊(yùn)涵的人類文化的精華、人文價(jià)值以獲取美好的感受。五、訓(xùn)練形式的多樣性，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣朗讀是一種視覺、發(fā)生器官、聽覺、思維與書面語言相結(jié)合的過程。要使學(xué)生對(duì)朗讀的注意和興趣保持持久性和穩(wěn)定性，在教學(xué)過程中，就必須采取多種形式的訓(xùn)練。在課堂中，應(yīng)采取多種的朗讀方式。如對(duì)于故事性比較強(qiáng)、任務(wù)和性格特點(diǎn)描寫突出的文章，一般讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演朗讀，這是一種深受學(xué)生喜愛的朗讀訓(xùn)練方式；而對(duì)于那些情景交融的優(yōu)美文章，就鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行配樂朗誦；對(duì)于較長(zhǎng)的課文，教師則應(yīng)采取引讀或輪讀，或指名讀、齊讀的方式。引讀或輪讀，師生共同參與，學(xué)生的積極性很高。而指名讀、齊讀的方式，又做到了點(diǎn)與面的有機(jī)結(jié)合?？傊v究朗讀訓(xùn)練的多樣性要注意因文而異，靈活合理的安排。朗讀訓(xùn)練的多樣性不僅能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，豐富課堂教學(xué)的形式，還能有效的促使學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣?？傊?，教無定法。在朗讀訓(xùn)練中只有充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性和主動(dòng)性，才能使學(xué)生情發(fā)于心間，又能溢于言表。隨著語文課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，對(duì)于朗讀的要求在理念上也有了很大的變化。“以讀為本”已經(jīng)成為我們的共識(shí)，同時(shí)，尋找朗讀指導(dǎo)的全新對(duì)策，也就成了現(xiàn)代閱讀教學(xué)急待探究的焦點(diǎn)。相信經(jīng)過我們每位重視語文教學(xué)的老師潛心努力，充滿“情感”的課堂朗讀定能在學(xué)生、老師和作者這三者之間架起一座心靈的橋梁。在化學(xué)課改中，應(yīng)用探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生由被迫式學(xué)習(xí)變成能獨(dú)立解決問題的創(chuàng)造者是每個(gè)化學(xué)教師面對(duì)的一個(gè)新課題，這就要我們改變?cè)械慕虒W(xué)方式，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)式，探究式學(xué)習(xí)，在此過程中，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓他們積極主動(dòng)的參與探究活動(dòng)尤為重要。一、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生愛參與化學(xué)與生產(chǎn)生活相聯(lián)系的內(nèi)容很多，只要我們找到與該知識(shí)相聯(lián)系的，同學(xué)們熟知的生動(dòng)的生活事例，必將大大增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。如在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課前準(zhǔn)備時(shí)，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)盛有氫氧化鈣的試劑瓶周圍有一層白色物質(zhì)，我及時(shí)提出問題“這種物質(zhì)是什么”，讓同學(xué)們討論。同學(xué)們暢所欲言，有的同學(xué)說是氫氧化鈣，因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間放置，水分蒸發(fā)了析出來的；有的說是碳酸鈣，因?yàn)榉胖玫臅r(shí)間長(zhǎng)了，氫氧化鈣與空氣中的二氧化碳結(jié)合生成了碳酸鈣這種白色沉淀。這時(shí)我又適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，去探究這種物質(zhì)到底是什么？再如：在探究二氧化碳的制取時(shí)，可結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)這樣的問題“蒸饅頭時(shí)要在發(fā)好的面團(tuán)里加些堿面，這樣會(huì)使蒸出的饅頭松軟可口，為什么呢？”以此來激發(fā)學(xué)生了解二氧化碳的性質(zhì)和制取方法及探索它們?cè)谏鲜鰬?yīng)用中的原理。用這些現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象和問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生知道化學(xué)與我們的日常生活密切相關(guān)，學(xué)好化學(xué)不僅可以解釋生活中豐富的化學(xué)現(xiàn)象和問題，而且能提高我們的生活水平。這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與化學(xué)探究活動(dòng)。二、了解學(xué)生的個(gè)性差異，以熟悉的化學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生能參與每個(gè)班級(jí)都有成績(jī)稍差的學(xué)生，這就要求我們教師要抓住他們熟悉的知識(shí)與新知識(shí)之間的聯(lián)系，給他們鋪設(shè)橋梁，讓學(xué)生在感受成功的喜悅中探求新知識(shí)，這樣他們會(huì)投入更大的熱情，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。例如：實(shí)驗(yàn)“配置100克10%食鹽水”，這會(huì)使很多同學(xué)無從下手，我在課堂上先問個(gè)很簡(jiǎn)單的問題“你在家配過鹽水嗎，如何配置的？”每個(gè)同學(xué)都能答出“把鹽放在水里，然后用筷子攪拌?！蔽以賳枴叭绻覀円渲?00克食鹽水，并規(guī)定咸度怎么辦？”這樣的問題每個(gè)同學(xué)都會(huì)結(jié)合自己已有的經(jīng)驗(yàn)去考慮，這時(shí)我再慢慢的引導(dǎo)他們，整個(gè)解題的系統(tǒng)就會(huì)在學(xué)生的頭腦中形成。這時(shí)再告訴他們未知的知識(shí)：食鹽用托盤天平稱量，水用量筒量取，然后放在燒杯中配置，家中攪拌用筷子而在實(shí)驗(yàn)室用玻璃棒。這種教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)輕車熟路，使每個(gè)同學(xué)都能主動(dòng)參與，保證了學(xué)習(xí)效果。三、結(jié)合熱門課題創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生愿意參與在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，多數(shù)實(shí)驗(yàn)屬有毒，易燃，易爆物的制取及相關(guān)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)又接觸到了工業(yè)制取硫酸，煉鐵煉鋼，電解等化工生產(chǎn)過程，我們可結(jié)合現(xiàn)在熱門的環(huán)保問題創(chuàng)設(shè)情景，來提高學(xué)生參與化學(xué)探究活動(dòng)的熱情。如學(xué)習(xí)酸雨的有關(guān)內(nèi)容，可結(jié)合我國(guó)南方省份多次酸雨的事實(shí)使學(xué)生明白，酸雨可使地表水質(zhì)酸化，毒害魚類等水生生物，使土壤酸化，農(nóng)業(yè)減產(chǎn)，腐蝕建筑物，破壞名勝古跡等。這樣既能拓寬學(xué)生知識(shí)面，讓他們?cè)敢馊ヌ骄克嵊甑膶?shí)質(zhì)，又加強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。四、以科學(xué)發(fā)展為背景去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生想?yún)⑴c化學(xué)在人類的進(jìn)步中做出了很大的貢獻(xiàn)，如果我們把有趣豐富的化學(xué)史實(shí)引進(jìn)課堂教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓他們主動(dòng)參與化學(xué)探究，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神。如在組織學(xué)生探究元素周期表時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的情景：“元素周期表在化學(xué)發(fā)展中的作用很大，你知道發(fā)現(xiàn)元素周期律并給出第一張?jiān)刂芷诒淼目茖W(xué)家是誰？他的依據(jù)是什么？”這樣的情景會(huì)讓學(xué)生盼望去探究，從而積極主動(dòng)的參與探究，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果?？傊?，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與化學(xué)探究活動(dòng)的方法很多，只要我們做生活的有心人，潛心挖掘，善于發(fā)現(xiàn)，就會(huì)找到適合每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的方法，抓住學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，使學(xué)生感受化學(xué)世界的奇妙與和諧，為學(xué)生走近化學(xué)，熱愛化學(xué)，學(xué)好化學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第一節(jié)文學(xué)形象興八2020/8/10第二節(jié)文學(xué)典型興八2020/8/10第三節(jié)文學(xué)意境◆一、意境論的形成和界定◆()意境論的形成*1、意境論的源頭◆《莊子》:“榮辱之境”《逍遙游》興八“是非之境”《秋水》“振于無境故寓諸無境”《齊物論》意即“無極之境”、“自由之境”2020/8/10◆2、意境論的萌發(fā)◆劉勰《文心雕龍·隱秀》首先用“境”的概念來評(píng)論嵇康和阮籍的詩(shī),“境玄思淡”,文外之重旨”、“余味曲包◆3、意境論的全面形成冷②·王昌齡《詩(shī)格》詩(shī)有三境物境、情境、意境·皎然《詩(shī)式》:文外之旨◆劉禹錫:“境生象外”◆司空?qǐng)D:象外之象、景外之景、韻外之韻、味外之味2020/8/10◆4、意境論研究的進(jìn)一步深入◆宋嚴(yán)羽:別材、別趣◆明陸時(shí)雍:意境的韻味問題◆清王夫之:意境的情與景的關(guān)系王國(guó)維:《人間詞話》是意境論的集大成。興八2020/8/10◆(二)意境的界定意境是指抒情作品重呈現(xiàn)的那種情景交融、虛實(shí)相生、活躍著生命律動(dòng)的形象系統(tǒng)及其所誘發(fā)和開拓的韻味無窮的審美詩(shī)意空間。冷必◆典型是以單個(gè)形象而論,意境則是由若干形象構(gòu)成的形象體系,是以整體形象A出現(xiàn)的文學(xué)形象的高級(jí)形態(tài)。2020/8/10◆二、文學(xué)意境的藝術(shù)特征◆(一)情景交融、—意境創(chuàng)造的形象特征◆1、景中藏情式◆作家藏情于景,一切都通過生動(dòng)的畫面來表達(dá),雖不言情,但情藏景中,更顯得情深意濃漫興興八杜甫◆糝徑楊花鋪白氈,點(diǎn)溪荷葉疊青錢。◆筍根稚子無人見,沙上鳧雛傍母眠。2020/8/10王國(guó)維:一切景語皆情語◆司空?qǐng)D:不著一字,盡得風(fēng)流◆2、情中見景式直抒胸臆,有時(shí)