全球主要藥事執(zhí)法機構比較教學課件

全球主要藥事執(zhí)法機構比較全球主要藥事執(zhí)法機構比較全球主要藥事執(zhí)法機構比較全主要藥事執(zhí)法機構比較美國FDA的概況(一)FDA的歷史演進VERN合andDrugsAct在面對社會不斷的變革中，口語交際作為社會溝通中最基本最便捷的工具，越來越受到人們的重視，人們在日常生活中也越發(fā)注重了對口語交際能力的培養(yǎng)。在初中語文教學中，口語交際能力的培養(yǎng)成為了語文教學中不可或缺的一部分，成為了關注學生身心健康發(fā)展的需要，促進學生個性發(fā)展的本質內涵，這是我們培養(yǎng)口語交際能力的出發(fā)點，那么在實際的口語訓練中教師應該怎么訓練，如何把握好范圍和尺度，通過哪些途徑來實現對學生進行口語教學的培養(yǎng)，從而實現新課改的要求，提高學生的綜合素質。當前農村中小學生口語交際能力薄弱的普遍現象，農村、城鎮(zhèn)學校的情況更不樂觀。那么在實際的口語訓練中教師應該怎么訓練，如何把握好范圍和尺度，通過哪些途徑來實現對學生進行口語教學的培養(yǎng)，從而實現新課改的要求，提高學生的綜合素質。下面結合我的工作經驗談幾點看法：一、采用多種形式，培養(yǎng)學生口語能力口語交際訓練以分散為主，以集中為輔。分散訓練就是指在平日里的所有的運用口語交際的訓練，如與學生的討論問題，回答提問等等一系列貫穿課文的講解始終的交流?！霸陂喿x寫作課中，滲透交際，可通過復述，表演，討論，交流等形式鍛煉學生的口語表達能力和思維能力；在寫作課上通過學生評議、修改等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)語感、矯正語病、提高說話的嚴密性與條理性，實現思維能力和語言能力的共同發(fā)展?！痹谡n堂中的口語交際練習是遠遠不夠的，它只提供給我們技能，而要將口語交際靈活運用，只能讓學生深入生活，學生不僅是充當一名學生的角色更要充分表現出社會人的角色?？谡Z交際能力作為一種綜合能力，它的培養(yǎng)訓練應該與社會生活融合在一起。因此，口語交際教學不能只局限于課堂，而應讓學生在日常生活的氛圍中，學會與人交往，學會與人交流二、設置話題，激發(fā)談話興趣交際是基于一定的話題，以口頭語言為載體的交際雙方互動的信息交流活動。教師要上好口語交際課，首先要選擇恰當的話題?！艾F行人教版國標本教材關于口語交際分兩個系統(tǒng)編排，一是與閱讀結合在一起，在部分課文后的“研討與練習”中安排一次口語交際練習，二是與綜合性學習結合在一起，每冊教材安排大小綜合共六次，且都與本單元的主題和課文內容密切相關，其中都配置了關于口語交際方面的內容?！币虼耍掝}可以從閱讀和綜合性學習中選取，由于我們所選取的材料都是學生所熟悉的，使學生有了共同的知識背景，有利于激發(fā)學生興趣，使學生產生溝通的愿望和“一吐為快”的沖動。話題也可以從家庭生活、學校生活、業(yè)余生活中選取，滿足學生日常學習和生活的需要。學生往往都有話可說，愿意交流。如講述自己的所見所聞，內容不限，如：剛進入高一可以談談我的新生活、新集體，讓學生能快速的融入到新環(huán)境中。也可以讓學生談談目前社會上大家的關注，討論較多的話題，這樣定能“一石激起千層浪”，激起學生交流討論的熱情。總之，要讓學生能開口說話，有話可說，有話要說，首先話題的選擇要貼近學生的生活，符合學生的實際和發(fā)展的需要，否則就會影響學生交際的積極性和均衡發(fā)展。三、營造談話氛圍，激發(fā)談話興趣口語交際是在情境中進行交流的，每個人并不只是單獨的個體，而是在互動中形成口語交流，因此口語交際體現了互動性。《語文課程標準》提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程?！彼该髁恕半p向互動”是口語交際的主要特點，口語交際中的傾聽、表達和應對，只有通過雙方互動的方式才能實現，這是不同于以往聽與說的一個顯著特點。離開了雙方互動，也就談不上交際了，即使是獨白，也需要互動，首先是自身耳、口、眼、手的互動來增加獨白的真實，而且聽者與說話者也存有表情和氣氛的回應?？谡Z交際中常有的互動方式有以下幾種：生生互動。也就是學生與學生之間在課堂上交換思想的過程。給學生一個供他們討論的話題，他們可以是同桌之間，前后坐之間，小組成員之間相互合作，交流溝通的方式。這種方式特別容易激活學生思維，因為每個學生都處于一種相對放松的心理狀態(tài)，無拘無束，不用擔心說話。在互動中，學生會獲得更多的思維結果和思維方法，獲得平等交談的權力，合作精神，交際能力得到更好的培養(yǎng)和提高。師生互動。決不是簡單停留在課堂上出現的老師提問，學生回答的問答式互動，也不是停留在以教師為主導，學生為主題的范圍內，而要求師生共同參與，教師轉換角色，與學生平等交流，建立一個平等交流的交際網。教師應該與學生融為一體，把自己作為交際活動的組織者，給學生話語權，讓學生成為活動的真正主人，決不能以自己的權威抑制學生表達的欲望和思想的火花。群體互動。它是指學生間的小組與小組之間合作學習或全班學生共同參與討論甚至走出課堂與人交流的活動方式。四、形成良好語言習慣，培養(yǎng)得體言語能力《語文課程標準》提出：“口語交際應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！蓖ㄟ^對平時學生的口語交際訓練中，我們發(fā)現有許多學生在說話的時候都表現出或多或少的不良語言習慣，如：對所說的信息不能清晰的理解；在表達的時候存在語言重復羅嗦，發(fā)音詞啊、哦、恩太多；有些同學在說話時，只會埋頭說話，不敢用眼睛和聽眾進行交流，只顧自說自的；還有些同學在激動的時候表現出過多的手勢語言?！翱谡Z交際是一種行為，也是一種能力，更是一種習慣。學習口語交際一定要養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習慣?！奔訌娍谡Z交際訓練是培養(yǎng)學生能力的一個重要體現，是體現學生素質可持續(xù)發(fā)展的重要能力之一。一方面，在學生口語交際能力的培養(yǎng)過程中，老師和學生、學生和學生、個人和集體之間形成了一個相互作用、相互促進的關系網，培養(yǎng)了團結協(xié)作的精神。另一方面，它的實踐性可以使學生的聽說讀寫能力得到和諧統(tǒng)一的發(fā)展和提高?？谡Z交際能力的培養(yǎng)不僅可以扭轉重文輕語，有文無語的不良局面，協(xié)調學生的整體發(fā)展，而且體現了語文教學真正開始從應試教育向素質教育的轉變。重視口語交際訓練的可持續(xù)性為我們可以培養(yǎng)出更適合當今社會發(fā)展的高素質的人才。因此，廣大教師要始終堅持在實際教學中注重口語交際訓練，全面促進學生發(fā)展，在學校的教學中堅持口語交際教學的訓練是大勢所趨，是非常有必要的。在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，教師要結合學生的年齡特點和認知規(guī)律，注意激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，有目的的引導學生主動學習，充分發(fā)揮學生學習的主體性、能動性和獨立性，真正實現學習方式的轉變，有效地提高學生的自主學習能力和創(chuàng)新意識。現我就如何增強學生的學習意識、提高學生的自主學習能力，談談自己的一點做法和體會：１培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生學習的主動性自主學習是一種主動性學習。主動性是自主學習的基礎，它在學習活動中表現為“想學”和“我要學”。而“想學”和“我要學”都基于學生對學習的熱情和產生內在動力的關鍵――學習興趣。學生有了學習的興趣，學習活動就不再是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，他們會越學越想學，越學越愛學，學習效果也會事半功倍。因此，在教學中我特別注意誘發(fā)學生的學習興趣，讓學生對所學的知識產生濃厚的興趣和學習欲望。２強化責任，訓練學生學習的獨立性教學中我特別注意讓學生自覺的擔負起學習責任，讓每個學生都有一種獨立要求，都有一種表現自己學習的欲望，創(chuàng)造各種機會讓學生獨立學習，并讓學生體驗到自己獨立學習的意義和價值。例如，在教學百分數乘法應用題時，我引導學生在百分數乘法應用題的基礎上，要求學生獨立思考后小組交流，然后選出代表在全班匯報、評議。這樣既訓練了學生學習的獨立性。又訓練了學生的思維能力和口頭表達能力，同學間又起到了相互啟發(fā)、相互學習的作用。３引導創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的問題意識“學源于思，思源于疑?！薄坝幸蓡柌艜a生思考，才會產生新的思維火花。”因此問題是學習的動力、起點和貫徹學習過程的主線，應當把學習過程看成是發(fā)現問題、提出問題、分析和解決問題的過程。學生形成了問題意識就會激發(fā)強烈的學習欲望，從而注意力高度集中，能積極主動的學習。因此，課堂教學中，我注重了學生問題意識的培養(yǎng)，盡可能給學生留下思考的時間和空間，并鼓勵他們大膽質疑。例如，在教學“比例的意義和性質”時，學生通過觀察、討論、合作探索，有的學習小組發(fā)現了“兩外項之積等于兩內項之積”。這時，我鼓勵學生大膽質疑：你們同意他們的發(fā)現嗎？有的同學發(fā)言：老師，我有疑問，他們只是從一個比例式中發(fā)現這個規(guī)律，是不是所有的比例尺都有這個規(guī)律呢？一石激起千層浪，學生們都產生疑惑，連發(fā)現規(guī)律的小組也不再那么理直氣壯了。這時，我又提問：“是啊，那該怎么辦呢？”一些學生自己列舉了一些比例進行驗證，最終，探討出了比例的基本性質。這樣的教學，不僅讓學生掌握了知識，使學生在質疑中積極主動地去探索創(chuàng)新。全主要藥事執(zhí)法機構比較美國FDA的概況(一)FDA的歷史演進VERN合andDrugsAct1862農業(yè)部下屬的化學處」1927食品、藥品、殺蟲劑監(jiān)管局1930FDA(仍屬農業(yè)部1940FDA(劃轉到聯(lián)邦安全局)1953.FDA聯(lián)邦安全局更名為健康教育部1988FDAHHS,人類健康服務部“FooddrugAdministrationAct1968FDA使康教育部重組為公共健康服務部(二)FDA的組織機構生物制品評價與研究中心“CBER”醫(yī)療器械和放射健康中心“cDRH●藥品評價與研究中心“CDER”食品安全與應用營養(yǎng)中心“CFSAN獸藥中心“cVM”全美毒理研究中心“NcTR”局長辦公室“oc”監(jiān)管事務辦公室“ORA”(三)FDA的職責食品一安全、有益健康、衛(wèi)生人用及獸用藥品、生物制品、醫(yī)療器械一安全、有效●化妝品一安全釋放射線的電子產品一安全所有這些產品都應誠實、準確、全面的標示所有這些產品必須符合法律及FDA規(guī)章的要求任何不符合法律及FDA規(guī)章的情形應能識別并糾正任何不安全或非法的產品應從市場上撤回(四)FDA的介紹Protectingconsumers.PromotingPublichealthU.S.FoodandDrugAdministrationWhatEcheonero戶