裝飾畫教學(xué)課件-裝飾畫的造型與色彩運(yùn)用規(guī)律

裝飾畫課件裝飾畫的造型與色彩運(yùn)用規(guī)律41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。裝飾畫課件裝飾畫的造型與色彩運(yùn)用規(guī)律裝飾畫課件裝飾畫的造型與色彩運(yùn)用規(guī)律41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。D21世紀(jì)高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)規(guī)劃教材ECORATIONPAINTING第五章教學(xué)課件裝飾畫的造型與色彩運(yùn)用規(guī)律裝飾造型的過(guò)程,是將自然物象轉(zhuǎn)化為裝飾藝術(shù)形象的藝術(shù)加工過(guò)程在這個(gè)過(guò)程中需要運(yùn)用概括、歸納、豐富、添加、夸張、變形、抽象等各種手段對(duì)客觀物象進(jìn)行藝術(shù)加工1.1適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的多樣性需求隨著我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的不斷推進(jìn)，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步建立，社會(huì)對(duì)人才的多元性需求越來(lái)越高。傳統(tǒng)單一的學(xué)年制培養(yǎng)模式已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)技術(shù)人才多樣化和多變性的需求。實(shí)行學(xué)分制，教學(xué)管理有了彈性，有利于學(xué)校根據(jù)社會(huì)需求、主動(dòng)面向社會(huì)、面向經(jīng)濟(jì)、面向市場(chǎng)培養(yǎng)多層次、多規(guī)格、一專多能的復(fù)合型人才。1.2適應(yīng)受教育者個(gè)性發(fā)展的需要近年來(lái)，由于“普高熱”持續(xù)升溫，技工學(xué)校的考生錄取分?jǐn)?shù)線逐年分化，甚至存在登記入學(xué)的現(xiàn)象，出現(xiàn)了新生間文化素質(zhì)差距拉大的趨勢(shì)。這就要求技工教育必須根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和素質(zhì)差異，根據(jù)學(xué)生興趣和愛(ài)好的差異，因需施教，因材施教，充分挖掘?qū)W生的潛在優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育。1.3適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)建立的需要隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)化社會(huì)環(huán)境是世界各國(guó)教育的必然選擇。實(shí)行學(xué)分制有利于普教與職教的滲透；有利于職教和成教的溝通；有利于技工學(xué)校和高職的銜接；有利于學(xué)歷教育和短期培訓(xùn)的結(jié)合，是技工教育成為終身學(xué)習(xí)體系中不可或缺的重要組成部分。2.學(xué)年制、學(xué)分制和選課制技工學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度是學(xué)年制，即學(xué)年學(xué)分制。在學(xué)年制條件下，不同的專業(yè)、不同的培養(yǎng)目標(biāo)其學(xué)年和學(xué)時(shí)有不同的規(guī)定，每一學(xué)年的課程及課時(shí)也都有嚴(yán)格的規(guī)定。所以學(xué)年制的特點(diǎn)是讀完“規(guī)定”的學(xué)時(shí)數(shù)與學(xué)年，考試合格為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度。學(xué)分制是以選課制為基礎(chǔ)，以學(xué)分作為學(xué)習(xí)計(jì)量單位，以取得必要的最低學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度。根據(jù)學(xué)分制自由度的大小可將我國(guó)現(xiàn)行學(xué)分制分為學(xué)年學(xué)分制和完全學(xué)分制。學(xué)年學(xué)分制是一種規(guī)定修業(yè)年限又實(shí)行學(xué)分制的教學(xué)管理制度。而完全學(xué)分制是一種不規(guī)定具體修業(yè)年限的彈性教學(xué)管理制度，其主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)時(shí)限的靈活性（學(xué)生修滿學(xué)分可提前畢業(yè)，也可中途休學(xué)或延期畢業(yè)）、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性、課程考察的變通性（允許學(xué)生自主選擇課程）和培養(yǎng)過(guò)程的指導(dǎo)性。由此可見(jiàn)，學(xué)分制與選課制的區(qū)別在于：首先，學(xué)年制是以規(guī)定學(xué)習(xí)年限和統(tǒng)一的必修課數(shù)量來(lái)衡量學(xué)習(xí)總量；學(xué)分制是以學(xué)分作為學(xué)習(xí)量的計(jì)度單位。其次，學(xué)年制強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過(guò)程和目標(biāo)的集中統(tǒng)一管理；學(xué)分制采用多樣的教育規(guī)格和較靈活的過(guò)程管理方式。再次，學(xué)年制是以學(xué)年計(jì)量的必修課制為基礎(chǔ)；學(xué)分制是以學(xué)分計(jì)量的選修課制為基礎(chǔ)。學(xué)年制的特點(diǎn)可以概括為“剛性、整體、易控”；而學(xué)分制在教學(xué)過(guò)程中允許學(xué)生自主選擇課程，特點(diǎn)可概括為“彈性、靈活、兼容”。選課制也稱課程選修制，即允許學(xué)生對(duì)學(xué)校所開設(shè)的課程有一定的選擇自由，包括選擇課程、任課老師和上課時(shí)間，選擇適合自己的學(xué)習(xí)量和學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)分制和選課制相伴而生，選課制以學(xué)分制為基礎(chǔ)，選課制是學(xué)分制的必要條件。學(xué)分制下的課程結(jié)構(gòu)一般分為必修課、限選課和任選課，前兩者一般所占的學(xué)分比重較大。必修課是指學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域適應(yīng)未來(lái)第一工作崗位需要的基本知識(shí)和技能，學(xué)生必須修習(xí)的課程。限選課是指學(xué)生在專業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)，按照規(guī)定要求選修的縱向或橫向拓展的課程。任選課是指學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好和實(shí)際需要選修的深化和拓展的課程。在教學(xué)組織中，選課制是學(xué)分制的核心，只有建立在選課制基礎(chǔ)上的學(xué)分制，才能更好地發(fā)揮其優(yōu)越性。3.建立適應(yīng)學(xué)分制的課程管理模式傳統(tǒng)的技工教育體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心和課程結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、銜接性，忽視了學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，我們必須開發(fā)適應(yīng)于學(xué)分制的課程體系，建立學(xué)分制下的課程管理模式。3.1以職業(yè)崗位能力需求而非學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為依據(jù)，開發(fā)以職業(yè)能力培養(yǎng)為本的模塊式課程體系。按照專業(yè)方向，選擇相關(guān)課程組成具有特定功能的課程模塊，使畢業(yè)生形成滿足人才市場(chǎng)需求的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。3.2按照專業(yè)服從市場(chǎng)，課程服務(wù)于專業(yè)的原則開發(fā)課程，建立靈活的課程調(diào)整反饋機(jī)制。各專業(yè)除主干課程保持相對(duì)穩(wěn)定，其他前沿類、拓展類、交叉類的專業(yè)課程應(yīng)由專業(yè)責(zé)任人根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研的結(jié)果和專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)每年適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，始終保持課程結(jié)構(gòu)的相對(duì)穩(wěn)定性和先進(jìn)性。4.完善選課制，推進(jìn)學(xué)分制管理選課制的實(shí)施在優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性和主動(dòng)性、更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)手段等諸多方面已發(fā)揮了積極的作用。但由于深受學(xué)年制和傳統(tǒng)觀念等因素的影響，我國(guó)的技工學(xué)校選課制還很不完善，主要表現(xiàn)在：選課自由度小、選修課程質(zhì)量不高、導(dǎo)師工作不到位、沒(méi)有適用的選修課教材。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為完善選修課可以從以下幾個(gè)方面入手。4.1適當(dāng)提高選修課比例，擴(kuò)大選擇空間針對(duì)現(xiàn)行學(xué)年學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃中總學(xué)時(shí)偏高，選修課比例偏低的狀況，在制定指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃時(shí)，一要加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)，重視通識(shí)教育；二要精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容、壓縮總學(xué)時(shí)、壓縮課程規(guī)模，給學(xué)生提供更多的自由學(xué)習(xí)時(shí)間；三要減少必修課、擴(kuò)大選修課比例，保證學(xué)生一定的選擇自由。4.2保證選修課的數(shù)量和質(zhì)量選修課數(shù)量不足、質(zhì)量不高，嚴(yán)重制約著學(xué)分制的有效實(shí)施。因此，技工學(xué)校應(yīng)擴(kuò)大課程資源，開出結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足、質(zhì)量較高的選修課供學(xué)生選擇。另外，各系的全部課程應(yīng)向全校學(xué)生開放，允許學(xué)生跨年級(jí)、跨專業(yè)選課。4.3組建符合學(xué)分制要求的教師隊(duì)伍學(xué)分制向教師提出了更高要求。一是教師要具有廣博的知識(shí)和較高的學(xué)術(shù)水平。教師要在“一?！钡幕A(chǔ)上“多能”，對(duì)交叉、邊緣、新興學(xué)科要有所涉獵和研究，盡可能開出較多門數(shù)的課程供學(xué)生選擇。4.4健全導(dǎo)師制在選修制下學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好，選擇自己喜愛(ài)的課程，但是由于學(xué)生本身閱歷淺，知識(shí)面窄，往往對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有一定的局限性，選課時(shí)容易出現(xiàn)避難就易，拼湊學(xué)分的現(xiàn)象。這就需要加強(qiáng)導(dǎo)師的指導(dǎo)，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任學(xué)生的指導(dǎo)教師，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生選課、學(xué)習(xí)進(jìn)程的安排以及學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)給予咨詢和指導(dǎo)。4.5開發(fā)選修課教材教材是師生教與學(xué)的重要依據(jù)，選修課程的增設(shè)，必然會(huì)涉及到教材。但是由于市面上沒(méi)有現(xiàn)成的適用的教材，教師只能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)資料，查閱相關(guān)書籍，然后經(jīng)過(guò)整合編寫適合選修課的講義，這樣不便于學(xué)生課后的學(xué)習(xí)因而開發(fā)滿足學(xué)生需要的選修課教材是目前亟待解決的問(wèn)題。4.6實(shí)行彈性學(xué)制及主輔修制技工學(xué)校應(yīng)將現(xiàn)行的學(xué)年學(xué)分制逐漸過(guò)渡到完全學(xué)分制，取消留級(jí)、試讀、退學(xué)制，能否升級(jí)和畢業(yè)完全以課程修讀和學(xué)分考核為依據(jù)。學(xué)校應(yīng)允許部分學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生在學(xué)好本專業(yè)的前提下，同時(shí)修讀另一個(gè)專業(yè)，修完規(guī)定的全部課程，經(jīng)考試合格者，由學(xué)校發(fā)給輔修專業(yè)結(jié)業(yè)證書。這在一定程度上也彌補(bǔ)了學(xué)生不能任意轉(zhuǎn)專業(yè)的缺陷，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。技工學(xué)校學(xué)分制的探索，不僅校方有積極性，用人單位也有熱情。一些關(guān)心技工教育發(fā)展的企業(yè)，會(huì)根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)生、接收畢業(yè)生的情況，對(duì)學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等提出建議，支持學(xué)校的教學(xué)改革，使學(xué)校和社會(huì)（用人單位）走上良性互動(dòng)的發(fā)展軌道。1從“五尺片農(nóng)村完(村)小教師現(xiàn)狀”看農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境五尺鄉(xiāng)擁有17個(gè)自然村，居民地分散，交通不便，導(dǎo)致校網(wǎng)布局很不合理，三所學(xué)校分別分布在西川、少茅洋、雙水、五下四地(2006年撤并一所)。完小的學(xué)生數(shù)都不到100人次，全鄉(xiāng)教師52人，公辦教師35人。在編制緊張、每所學(xué)校相隔很遠(yuǎn)的情況下，帶來(lái)師資培訓(xùn)困難、教育資源又浪費(fèi)的惡性循環(huán)，代課教師的培訓(xùn)成為五尺片開展師資隊(duì)伍素質(zhì)提升的攔路虎。教師的工作熱情不高、教育信息閉塞是教研工作難以開展的焦點(diǎn)。如何適應(yīng)新課程的改革，搞好全片三所完小、一所中心校的青年教師培養(yǎng)工作，促進(jìn)農(nóng)村完(村)小教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，成為當(dāng)前學(xué)校教學(xué)工作的重點(diǎn)。2008年以前，全片教師發(fā)展與提升工作主要存在以下問(wèn)題：1.1設(shè)備落后，困難重重：完(村)小的學(xué)校在經(jīng)費(fèi)、師資、設(shè)備等各種客觀條件受到嚴(yán)重的限制，在開展教科研或其他工作中存在著重重的困難，學(xué)科帶頭人缺乏，尤其是代課教師素質(zhì)參差不齊，流動(dòng)性較大，帶來(lái)師資培訓(xùn)、教學(xué)管理、教研開展等諸方面的問(wèn)題。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，如何有效開展教研工作，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)已破在眉睫。1.2事不關(guān)己，高高掛起：完(村)小教師由于代課老師的比例過(guò)高，他們的教科研意識(shí)薄弱，再加上缺乏學(xué)科帶頭人，教科研途徑狹隘。同時(shí)，各方面的資料信息不流通。因此，教師在思想方面形成一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為教改理念的理論學(xué)習(xí)事不關(guān)己，形成了得過(guò)且過(guò)的心理。1.3竹籃子打水――一場(chǎng)空：隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)與新課改不適應(yīng)的問(wèn)題越來(lái)越突出，一些深層次矛盾也日益暴露出來(lái)。具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：(1)農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)能力得不到及時(shí)提高，且有逐年退化傾向；(2)教師的專業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，專業(yè)精神匱乏；(3)個(gè)別教師心態(tài)浮躁，學(xué)風(fēng)教風(fēng)不扎實(shí)。由于教師對(duì)教科研工作的積極性不高，知識(shí)不廣，又沒(méi)有收集足夠的教學(xué)理念與信息，跟不上新課改的步伐。因此，普通教師在三至五年內(nèi)無(wú)法體驗(yàn)成功，甘于平凡，沉溺于目標(biāo)單一的教學(xué)，缺乏有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。2農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展需要內(nèi)在動(dòng)力來(lái)自教師自身的內(nèi)在動(dòng)力是促進(jìn)教師自身專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵因素。我認(rèn)為，這種內(nèi)在的動(dòng)力主要應(yīng)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：2.1教師要認(rèn)清時(shí)代寄予教師的專業(yè)化新要求。教師的專業(yè)化發(fā)展必須與時(shí)俱進(jìn)。國(guó)家與民族的發(fā)展對(duì)教育的依賴，人才多樣化的培養(yǎng)需求對(duì)教師的厚望，現(xiàn)代教育發(fā)展對(duì)教師的更高要求，教師與教師間專業(yè)化的日新月異，都迫使我們加快專業(yè)化的步伐，更新教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教師職業(yè)品質(zhì)。新世紀(jì)的教師應(yīng)當(dāng)具備自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力，力求使自己的教學(xué)內(nèi)容跟上甚至超前于時(shí)代，新穎而富有吸引力。教師的這種觀念與行為還會(huì)形成良好的氛圍，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，幫助學(xué)生形成不斷學(xué)習(xí)、更新自我的習(xí)慣。2.2提升教師的專業(yè)能力，提高教育質(zhì)量。如果說(shuō)教育質(zhì)量是教育立于不敗之地的根本，那么，教師就成為提高教育質(zhì)量的根本之根本。國(guó)家的發(fā)展離不開教育，社會(huì)期盼離不開教育，人才培養(yǎng)更離不開教育。因此，我們要以“辦人民滿意的教育，做人民滿意的教師”為宗旨。綜上所述，專業(yè)化發(fā)展就更顯重要了。教師在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，更應(yīng)該教學(xué)生如何做人。這就是我們的職責(zé)所在，這更是我們教育與教師的價(jià)值所在。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師的專業(yè)能力也同樣更顯重要了，教師專業(yè)化發(fā)展的迫切性也就不言而喻了。3農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的策略3.1促使教師隊(duì)伍從“傳統(tǒng)型”走向“研究型”：在新課程環(huán)境下，教師不再是傳統(tǒng)的“知識(shí)的傳遞者和灌輸者”，也不再是知識(shí)權(quán)威的代表。高素質(zhì)的教師不僅有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)，而且有專業(yè)追求；不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人；不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。因此當(dāng)前的首要任務(wù)應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，大力開展學(xué)校群眾性教科研活動(dòng)，使教師研究活動(dòng)制度化、常規(guī)化，促使教師樂(lè)于研究，勇于探索，從研究中獲得樂(lè)趣，提高自身素質(zhì)和教育質(zhì)量，溝通理論與實(shí)踐，使得教師群體從以往無(wú)專業(yè)特征的“知識(shí)傳授者”的角色定位提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)層級(jí)上來(lái)，使得教師工作重新獲得“生命力和尊嚴(yán)”，顯示出其不可替代性。3.2學(xué)會(huì)并堅(jiān)持教學(xué)反思：只有學(xué)會(huì)并堅(jiān)持教學(xué)反思的人，才能成為“專業(yè)型人才”。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師把自我反思作為他們專業(yè)化研究態(tài)度的組成部分。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)對(duì)自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行反思。教師應(yīng)當(dāng)善于觀察學(xué)生生理及心理變化，使自己和學(xué)生的優(yōu)秀的診斷者。只有這樣，才能夠真正當(dāng)之無(wú)愧地從事這太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)。3.3充分利用教學(xué)資源，使學(xué)校成為教師專業(yè)化發(fā)展的陣地：教師專業(yè)成長(zhǎng)注重教學(xué)專業(yè)化的內(nèi)涵發(fā)展，而教師專業(yè)能力主要是在教學(xué)實(shí)踐崗位中逐步形成并發(fā)展的，教師專業(yè)化發(fā)展離不開教學(xué)，教學(xué)無(wú)法脫離學(xué)校。我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)校在教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中處于極其重要的地位。教師是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人，學(xué)校理所當(dāng)然成為其專業(yè)化發(fā)展的主要環(huán)境。4促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的途徑4.1高尚的師德修養(yǎng)培訓(xùn)。“教以德為先”，教師的專業(yè)精神和專業(yè)道德是教師專業(yè)化發(fā)展的首要問(wèn)題。教師職業(yè)道德就是教師在教育職業(yè)活動(dòng)中道德關(guān)系和行為的普遍規(guī)律的一種反映，是一定社會(huì)或階級(jí)對(duì)教師教育行為的基本要求和概括。教師作為人類靈魂的工程師，教書育人是他的職責(zé)。教育的前瞻性要求教師有發(fā)展的意識(shí)，提倡教育教學(xué)中少教一些一時(shí)有用的東西，多教一些一生有用的東西，注重習(xí)慣的養(yǎng)成和方法的傳授，有“為學(xué)生的一生發(fā)展奠基，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)”的意識(shí)。4.2集中培訓(xùn)，解決實(shí)踐中共同存在的困惑，提高教師現(xiàn)代教育理論水平。教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)獲取學(xué)科前沿知識(shí)及發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)案例引導(dǎo)教師將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，將理論轉(zhuǎn)化為方法，將學(xué)科知識(shí)、教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)整合。4.3校本培訓(xùn)，提高教師的師德水平和教育教學(xué)能力的平臺(tái)。積極開展并響應(yīng)校本培訓(xùn)活動(dòng)。將教師實(shí)踐活動(dòng)和研究活動(dòng)密切結(jié)合起來(lái)，通過(guò)新老結(jié)對(duì)、專題研究、集體備課、觀摩研討、典型示范、評(píng)價(jià)激勵(lì)等形式，營(yíng)造敬業(yè)愛(ài)生、善于鉆研、精益求精、爭(zhēng)創(chuàng)一流的師風(fēng)，促使教師更好地按教育規(guī)律辦事，吃透大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，靈活駕馭教材，選好教學(xué)模式與方法，提高教育教學(xué)效益。4.4教研培訓(xùn)，旨在提高教師科研、創(chuàng)新的能力和水平。把教研、科研、電教和教師培訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在開展學(xué)科教研活動(dòng)中培訓(xùn)教師，使教研活動(dòng)課程化、科研成果課程化，提升教師的研究水平和實(shí)際從教能力。4.5骨干教師培訓(xùn)，旨在培養(yǎng)學(xué)科首席教師，引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)改革。選派一定數(shù)量的骨干教師參加各級(jí)培訓(xùn)，在改革實(shí)踐中發(fā)揮他們的骨干帶頭和示范輻射作用。教師成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵在于不斷豐富實(shí)踐性知識(shí)，從而不斷提升實(shí)踐智慧，強(qiáng)化教師的參與、體驗(yàn)和感悟，關(guān)注教師從教育理論到教育行為的轉(zhuǎn)化過(guò)程，突出培訓(xùn)的先進(jìn)性、針對(duì)性、實(shí)踐性和實(shí)效性。促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展任重道遠(yuǎn)，是一項(xiàng)面向未來(lái)、效益無(wú)限增長(zhǎng)的可持續(xù)發(fā)展工作。我們一定要站在社會(huì)發(fā)展、文化進(jìn)步的高度去俯瞰教育，俯視教師的專業(yè)化發(fā)展，更要從國(guó)家的整體發(fā)展、提高教育質(zhì)量的戰(zhàn)略高度去落實(shí)教師的專業(yè)化發(fā)展，要積極采取切實(shí)有效的措施，大力提高農(nóng)村教師的專業(yè)化水平。D21世紀(jì)高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)規(guī)劃教材ECORATIONPAINTING第五章教學(xué)課件裝飾畫的造型與色彩運(yùn)用規(guī)律裝飾造型的過(guò)程,是將自然物象轉(zhuǎn)化為裝飾藝術(shù)形象的藝術(shù)加工過(guò)程在這個(gè)過(guò)程中需要運(yùn)用概括、歸納、豐富、添加、夸張、變形、抽象等各種手段對(duì)客觀物象進(jìn)行藝術(shù)加工第一節(jié)裝飾畫的造型規(guī)律裝飾畫的造型有其獨(dú)特的因素,第一是具有反向思維的聯(lián)想;第二是概括與掃納造型;第三是適形變形與適形造型;第四是豐富、添加;第五是裝飾變形。裝飾畫造型要與被裝飾物的風(fēng)格面貌相一致,并融合為一個(gè)有機(jī)的整體,是裝飾藝術(shù)家化限制為自由、因材施藝發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的體現(xiàn)。、反向思維與聯(lián)想裝飾繪畫與傳統(tǒng)繪畫在畫面上有著不同的思維表現(xiàn)方式。反向思維是裝飾畫的一種常用表現(xiàn)手法,它改變了人們對(duì)客觀物象固有的觀念和思維模式,使得創(chuàng)作出來(lái)的裝飾形象有著奇特的畫面效果。例如運(yùn)用反向透視法使得近小遠(yuǎn)大、近低遠(yuǎn)高,打破時(shí)空法使不同時(shí)代的人物在同一畫面中岀現(xiàn),一棵樹上結(jié)滿各種各樣的果實(shí),三條魚共用一個(gè)頭的形象,物體打散后又重組等。這些畫面可令人產(chǎn)生一