2022年中學(xué)《教育知識(shí)與能力》考試重點(diǎn)總結(jié)

2022年中學(xué)《教育知識(shí)與能力》考試重點(diǎn)總結(jié)第1頁共2頁2022年中學(xué)《教育知識(shí)與才能》考試重點(diǎn)總結(jié)20__年中學(xué)《教育知識(shí)與才能》考試重點(diǎn)總結(jié)可、有組織地對(duì)受教育者施加影響促使他們朝著所期望的方向開展的活動(dòng)。◆考點(diǎn)：學(xué)校教育的三要素教育者〔主導(dǎo)〕學(xué)校老師是教育者主體受教育者〔主體〕教育影響〔中介〕教育內(nèi)容和教育措施◆考點(diǎn)：教育的屬性教育的本質(zhì)屬性教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。它有以下四方面的特點(diǎn)：教育是人類所特有的一種有意識(shí)的社會(huì)活動(dòng)是個(gè)體在社會(huì)的生存需要。教育是以人的培養(yǎng)為直接目的的社會(huì)理論活動(dòng)。教育是有意識(shí)、有目的、自覺地傳遞社會(huì)經(jīng)歷的活動(dòng)。2022年中學(xué)《教育知識(shí)與能力》考試重點(diǎn)總結(jié)全文共9頁，當(dāng)前為第1頁。在教育這種培養(yǎng)人的活動(dòng)中存在著教育者、受教育者及教育影響三種要素之間的矛盾活動(dòng)。

教育的社會(huì)屬性：永久性、歷史性相對(duì)獨(dú)立性教育具有繼承性教育要受其他社會(huì)意識(shí)形態(tài)的影響〔教育內(nèi)容和教育觀點(diǎn)會(huì)不同〕教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)開展不平衡〔可能超前或者落后〕◆考點(diǎn)：2022年中學(xué)《教育知識(shí)與能力》考試重點(diǎn)總結(jié)全文共9頁，當(dāng)前為第1頁。教育的起學(xué)說主張代表人物神話起說神〔上帝或天〕所創(chuàng)造的宗教生物起說動(dòng)物界的生存本能利托爾諾、沛西·能心理起說兒童對(duì)成年人的“無意識(shí)模擬”孟祿勞動(dòng)起說勞動(dòng)過程中社會(huì)消費(fèi)需要和人的開展需要的辯證統(tǒng)一米丁斯基、凱洛夫※巧記：“本能生利息〔西〕心美夢(mèng)〔孟〕，勞動(dòng)沒〔米〕懦夫”◆考點(diǎn)：原始社會(huì)教育的特點(diǎn)〔〕具有目的性但無嚴(yán)密方案?！病碂o等級(jí)性〔階級(jí)性〕〔〕教育內(nèi)容簡單教育方法單一?！病辰逃康囊恢陆逃龣?quán)利平等。〔〕教育與消費(fèi)勞動(dòng)、社會(huì)生活融洽在一起嚴(yán)密集合◆考點(diǎn)：2022年中學(xué)《教育知識(shí)與能力》考試重點(diǎn)總結(jié)全文共9頁，當(dāng)前為第2頁。古代社會(huì)的教育奴隸社會(huì)學(xué)校名稱教育內(nèi)容備注中國夏、商、西周庠序校六藝〔禮樂射御書數(shù)〕學(xué)在官府外國古印度古儒《吠陀》為主的經(jīng)典、經(jīng)義宗教教育古埃及文士學(xué)校文字、書寫、執(zhí)政才能以僧為師以吏為師古希臘斯巴達(dá)軍事體育尚武雅典政治、哲學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、體操等崇文封建社會(huì)學(xué)校名稱教育內(nèi)容備注中國春秋戰(zhàn)國私學(xué)以儒、墨為主的顯學(xué)百家爭鳴漢代官學(xué)私學(xué)“罷黜百家獨(dú)尊儒術(shù)”察舉制征辟制隋唐六學(xué)二館分科教學(xué)〔經(jīng)、史、律、書、數(shù)〕科舉制宋以后四書〔大學(xué)、論語、中庸、孟子〕五經(jīng)會(huì)開展現(xiàn)實(shí)程度和教育現(xiàn)狀必須注意到根本教材對(duì)大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性。2022年中學(xué)《教育知識(shí)與能力》考試重點(diǎn)總結(jié)全文共9頁，當(dāng)前為第2頁。在教材的編排上要做到只是的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的統(tǒng)一。

教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教科書的編排要兼顧同一年級(jí)各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級(jí)教材之間的銜接?！艨键c(diǎn)：課程評(píng)價(jià)目的評(píng)價(jià)形式泰勒【以目的為中心】以目的為中心而展開的是在泰勒的“評(píng)價(jià)原理”和“課程原理”的根底上形成的。它只關(guān)注預(yù)期的目的無視了其他因素。目的游離評(píng)價(jià)形式斯克里文〔美〕主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程方案預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程方案實(shí)際的結(jié)果”上來。主張?jiān)u價(jià)除了要關(guān)注預(yù)期的結(jié)果之外還應(yīng)關(guān)注非預(yù)期的結(jié)果。評(píng)價(jià)的指向不應(yīng)該只是課程方案滿足目的的程度而且更應(yīng)該考慮課程方案滿足實(shí)際需要的程度。2022年中學(xué)《教育知識(shí)與能力》考試重點(diǎn)總結(jié)全文共9頁，當(dāng)前為第3頁。CIPP評(píng)價(jià)形式CES評(píng)價(jià)形式◆考點(diǎn)：2022年中學(xué)《教育知識(shí)與能力》考試重點(diǎn)總結(jié)全文共9頁，當(dāng)前為第3頁。根底教育課程改革教育改革的核心是課程改革。

根本理念：三維目的觀、綜合課程觀、內(nèi)容聯(lián)絡(luò)觀、學(xué)習(xí)方式觀、開展評(píng)價(jià)觀、校本開展觀。

核心理念：教育以人為本即：“一切為了每一位學(xué)生的開展”。新課程構(gòu)造的主要內(nèi)容：整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程小學(xué)階段：以綜合課程為主初中階段：設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程高中：以分科課程為主實(shí)行學(xué)分制管理。普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成。從小學(xué)至高中設(shè)置綜合理論活動(dòng)并作為必修課程。農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)開展效勞。

義務(wù)教育階段課程的性質(zhì)：

普及型：面向每個(gè)學(xué)生絕大多數(shù)學(xué)生能到達(dá)根底性：課程內(nèi)容和要求應(yīng)該是根底性的開展性：課程應(yīng)著眼學(xué)生的終身學(xué)習(xí)適應(yīng)學(xué)生開展的不同需要綜合理論活動(dòng)課的內(nèi)容：2022年中學(xué)《教育知識(shí)與能力》考試重點(diǎn)總結(jié)全文共9頁，當(dāng)前為第4頁。信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)效勞與社會(huì)理論、勞動(dòng)與技術(shù)教育新課程構(gòu)造具有平衡性、綜合性、選擇性三個(gè)根本特征。2022年中學(xué)《教育知識(shí)與能力》考試重點(diǎn)總結(jié)全文共9頁，當(dāng)前為第4頁。新課程背景下的教育觀學(xué)生觀〕學(xué)生是開展的人〕學(xué)生是獨(dú)特的人〕學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人學(xué)習(xí)方式〕自主學(xué)習(xí)〕合作學(xué)習(xí)〕探究學(xué)習(xí)老師觀〕從老師與學(xué)生的關(guān)系看新課程要求老師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者?！硰慕虒W(xué)與研究的關(guān)系看新課程要求老師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者?！硰慕虒W(xué)與課程的關(guān)系看新課程要求老師應(yīng)該是課程的開發(fā)者和建立者?！硰膶W(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看新課程要求老師應(yīng)該是社區(qū)型的開放老師。老師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變〕在對(duì)待師生關(guān)系上新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞〕在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)〕在對(duì)待自我上新城強(qiáng)調(diào)反思〕在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上新課程強(qiáng)調(diào)合作老師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變〕教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”〕教學(xué)從“學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“學(xué)生學(xué)習(xí)”〕教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更重過程”〕教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”新課程改革的詳細(xì)目的：2022年中學(xué)《教育知識(shí)與能力》考試重點(diǎn)總結(jié)全文共9頁，當(dāng)前為第5頁。實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變〔核心目的〕表達(dá)課程構(gòu)造的平衡性、綜合性、選擇性親密課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)絡(luò)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度實(shí)行三級(jí)課程管理〔國家、地方、學(xué)?！?/p>

第三章中學(xué)教學(xué)很可能考察是考德育專題九教學(xué)概述◆考點(diǎn)：2022年中學(xué)《教育知識(shí)與能力》考試重點(diǎn)總結(jié)全文共9頁，當(dāng)前為第5頁。教學(xué)的內(nèi)涵教學(xué)的含義教學(xué)是指在教育目的標(biāo)準(zhǔn)下的、老師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。

地位：教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作。教學(xué)與教育的關(guān)系局部與整體教學(xué)是學(xué)校進(jìn)展全面開展教育的根本途徑。學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持教學(xué)為主教學(xué)也是實(shí)現(xiàn)教育目的的根本途徑。教學(xué)與智育的關(guān)系智育不僅可通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)是智育的途徑之一?！艨键c(diǎn)：教學(xué)任務(wù)形勢(shì)教育與本質(zhì)教育形勢(shì)教育〔世紀(jì)〕代表人物：洛克、裴斯泰洛齊主張：開展學(xué)生的智力〔重才能輕知識(shí)〕

理論根底：官能心理學(xué)本質(zhì)教育〔世紀(jì)末和世紀(jì)初〕

代表人物：赫爾巴特、斯賓塞主張：傳授對(duì)生活有用的知識(shí)〔重知識(shí)輕才能〕

理論根底：聯(lián)想心理學(xué)◆考點(diǎn)：2022年中學(xué)《教育知識(shí)與能力》考試重點(diǎn)總結(jié)全文共9頁，當(dāng)前為第6頁。我國現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)傳授系統(tǒng)的科學(xué)根底知識(shí)和根本技能〔首要任務(wù)〕。2022年中學(xué)《教育知識(shí)與能力》考試重點(diǎn)總結(jié)全文共9頁，當(dāng)前為第6頁?！财渌浴抽_展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能。培養(yǎng)社會(huì)品德和審美情趣奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀根底。關(guān)注學(xué)生的個(gè)性開展?！艨键c(diǎn)：教學(xué)的作用和意義教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生開展的最有效的形式。教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)展全面開展的素質(zhì)教育把學(xué)生培養(yǎng)成為合格人才的根本途徑。教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。專題十教學(xué)過程◆考點(diǎn)：教學(xué)過程的概念教學(xué)過程是一種認(rèn)知過程有關(guān)教學(xué)過程的理論中國孔子：學(xué)思行相結(jié)合“學(xué)而不思那么罔思而不學(xué)那么殆”荀子：聞、見、知、行。禮《禮記中庸》：博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。朱熹朱子讀書法循序漸進(jìn)、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、著緊用力、居敬持志。2022年中學(xué)《教育知識(shí)與能力》考試重點(diǎn)總結(jié)全文共9頁，當(dāng)前為第7頁。西方夸美紐斯：2022年中學(xué)《教育知識(shí)與能力》考試重點(diǎn)總結(jié)全文共9頁，當(dāng)前為第7頁。感知、記憶、理解、判斷赫爾巴特：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。后開展成五階段：分析^p、綜合、系統(tǒng)、方法〔席勒〕預(yù)備、結(jié)合、總括、應(yīng)用〔萊茵〕。杜威：困難、問題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論?！艨键c(diǎn)：教學(xué)過程的本質(zhì)認(rèn)識(shí)過程教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程表如今：間接性交往性教育性有指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)〔引導(dǎo)性簡捷性〕◆考點(diǎn)：教學(xué)過程的根本規(guī)律間接經(jīng)歷與直接經(jīng)歷相統(tǒng)一〕學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)歷為主〕學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)歷要以直接經(jīng)歷為根底掌握知識(shí)與開展才能相統(tǒng)一〕掌握知識(shí)是開展智力的根底〕智力開展是掌握知識(shí)的重要條件〕

掌握知識(shí)與開展才能互相轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制知識(shí)不等于才能學(xué)生掌握知識(shí)的多少并不完全說明智力的上下而開展學(xué)生的智力也不是一個(gè)自發(fā)的過程知識(shí)與智力的互相轉(zhuǎn)化一般來說應(yīng)注意以下條件：

傳授給學(xué)生的知識(shí)應(yīng)該是科學(xué)的規(guī)律性的知識(shí)。2022年中學(xué)《教育知識(shí)與能力》考試重點(diǎn)總結(jié)全文共9頁，當(dāng)前為第8頁。必須科學(xué)地組織教學(xué)過程。2022年中學(xué)《教育知識(shí)與能力》考試重點(diǎn)總結(jié)全文共9頁，當(dāng)前為第8頁。重視教學(xué)中學(xué)生的操作與活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與才能提供學(xué)生積極參與理論的時(shí)間和空間。

培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)重視學(xué)生的個(gè)別差異。(老師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)一〕老師在教學(xué)過程中處于組織者的地位應(yīng)充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用〕學(xué)生在教學(xué)過程中處于學(xué)習(xí)能動(dòng)的作用應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性〕建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一〔教學(xué)的教育性規(guī)律〕(知識(shí)是思想品