任務8-綜合布線系統(tǒng)工程電纜布線敷設教學課件

任務8綜合布線系統(tǒng)工程電纜布線敷設任務8綜合布線系統(tǒng)工程電纜布線敷設任務8綜合布線系統(tǒng)工程電纜布線敷設任務8綜合布線系統(tǒng)工程電纜布線敷設本章的主要內容1學會使用電纜布線施工的常用工具;2完成建筑物水平電纜和主干電纜布線施工;8.1任務描述不同的纜線類型,在布線施工中采用的技術也不同,本任務主要介紹雙絞線電纜的布線鋪設在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中直覺思維是不被重視的，教師注重的是：講授、訓練、作業(yè)、考試等一些有形的東西。數(shù)學學習中培養(yǎng)學生的體驗、直覺思維這些無形的東西往往是被忽視的。而實踐表明，要提高學生的數(shù)學綜合能力，就必須發(fā)展學生的直覺思維能力。因此，如何培養(yǎng)學生的直覺思維就顯得尤為重要。一、數(shù)學直覺思維的概念什么是直覺?“直覺”原意為未經(jīng)充分推理的直觀，但它是以已獲得的知識和已經(jīng)積累的經(jīng)驗為基礎的。心理學上的解釋為：“直覺思維是指人在思考時，對結論的獲得是憑直覺而未經(jīng)明確的邏輯步驟，沒有明確的過程意識”或“指沒有傳統(tǒng)的邏輯形式，而能迅速地對問題的答案作出合理的推測或頓悟?！敝庇X不同于直觀，也不同于直感。直觀與直感都是以真實的事物為對象，通過各種感覺器官直接獲得的感覺或感知，而直覺的研究對象則是抽象的數(shù)學結構及其關系。那么，什么是數(shù)學直覺呢?數(shù)學直覺思維是大腦基于有限的數(shù)據(jù)資料和知識經(jīng)驗，充分調動一切與問題有關的顯意識和潛意識，在敏捷想象和迅速判斷有機結合下，從整體上單刀直入地領悟數(shù)學對象的本質，洞察數(shù)學結構和關系的一種思維。二、數(shù)學直覺思維的特征培養(yǎng)數(shù)學直覺思維的關鍵問題，在于抓住直覺思維的特征。1.非邏輯與潛意識數(shù)學直覺思維是在主體“意識不到、不能控制”的情況下，對數(shù)學對象、結構及其規(guī)律關系作出敏銳洞察、直接猜斷和總體把握，表現(xiàn)為沒有遵守邏輯規(guī)則，也沒有受到顯意識的控制。常常會出現(xiàn)這樣的情況：你對一個問題束手無策，你奮力工作，然而毫無進展，但當你休息一夜或中斷幾天之后，突然出現(xiàn)了一個好念頭，問題便迎刃而解了。這種突然而來的好念頭，只有在你奮力工作或者至少有強烈的愿望之后才能得到。2.直接突發(fā)與整體綜合這是說運用直覺思維去認識數(shù)學對象、結構及規(guī)律關系時，不需要運算、推演的過程可以一眼看出當中的本質，直接完成理解的感受，并且其進行的速度極快，一瞬間就明白了。直覺思維不拘泥于事物的局部，而著眼于整體上揭示事物的本質及相互關系，表現(xiàn)出全局上的確定性和細節(jié)上的模糊性。它也力求單刀直入地接觸問題的實質，把握問題的要害，是綜合各種信息從總體上作出判斷的結果，這種判斷與平時的經(jīng)驗積累有關。3.新異突破與自由熱烈直覺活動是一種自由的思考，不受現(xiàn)有模式的嚴格限制，從而能根據(jù)有限的信息作出發(fā)散的，不落窠臼的判斷，表現(xiàn)出創(chuàng)新性、超前性和預見性。并且，伴隨著直覺思維結果的出其不意的到來，人的情緒常有一種欲罷不能的興奮感和堅定豪邁的自信心。三、數(shù)學教學中直覺思維的培養(yǎng)培養(yǎng)數(shù)學直覺思維的重點是重視數(shù)學直覺。直覺盡管“突如其來”，但并不是神秘莫測，它是在長期積累起來的知識和經(jīng)驗的基礎上形成的，是可以培養(yǎng)的。1.促使思維定勢正遷移，培養(yǎng)洞察力直覺思維是一種主動的思維過程，倍受主體的定勢或意向的制約。思維定勢表現(xiàn)為按照某種習慣的思路去思考，按某一固定的程式去解決問題。這種定勢直接影響到后繼思維活動的方向與模式。促使思維定勢正遷移，有利于培養(yǎng)洞察力，發(fā)展直覺思維。例1已知：a、b、c∈R，求證：++≥(a+b+c)顯然，要證明上述結論只需證明不等式≥(a+b)(1)但這個不等式又怎么證明呢?學生們束手無策，盡管不等式a+b≥2的證明過程：(a-b)2≥0?圯a2+b2≥2ab?圯(a+b)2≥4ab?圯a+b≥2(a、b∈R+)大家都很熟悉。當初若知(a-b)2≥4ab是由a2+b2≥2ab兩邊同時加上其右邊部分得到的，現(xiàn)在就能敏銳洞察到要得到不等式(1)只需將a2+b2≥2ab兩邊同時加上其左邊部分。這里提示我們在教學過程中，學生學習了一個定理、公式后，應適時小結以揭示其規(guī)律，促使知識廣泛正遷移，有利于今后迅速判斷出解決類似問題的方向，從而縮短探索的過程。2.設置教學情境，促使整體思考數(shù)學直覺思維的重要特征之一就是思維形式的整體綜合。在數(shù)學教學中，引導學生從復雜問題中尋找內在的聯(lián)系，特別是發(fā)現(xiàn)隱蔽的聯(lián)系，從而把各種信息做綜合考察并做出直覺判斷，往往可以激發(fā)直覺思維，從而導致思維的創(chuàng)新。例2求函數(shù)f(x)=log2[log2(1-x2)+1]的自變量取值范圍分析：先后分別把log2(1-x2)+1、1-x2看成一個整體，得log2(1-x2)+1>0、1-x2>0，從而求得原函數(shù)的自變量取值范圍。例3解不等式13。這里換元起了重要的作用，換元法就是一種等價的替換，替換使不便于直接處理的問題得到解決。大家后面還會看到這種替換的神奇作用。3.以美尋真，培養(yǎng)審美意識美的意識能喚起和支配數(shù)學直覺，縱觀古今，數(shù)學上的許多發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)舉無論從宏觀還是微觀上看無不遵循美的創(chuàng)造規(guī)律。因此，在教學中讓學生體驗和領略數(shù)學的內在美，著意培養(yǎng)審美意識，這也是提高直覺能力的重要一環(huán)。例4橢圓的標準方程的推導在按定義畫出橢圓的圖形后，教師在導出橢圓標準方程的過程中可作如下的分析和引導。(1)根據(jù)橢圓的對稱性，顯然應當以F1、F2所在的直線為x軸，F(xiàn)1、F2的中垂線為y軸建立坐標系.為了使運算簡潔，F(xiàn)1、F2的坐標既要對稱又要不含分母，這樣理應設焦距為2c(c>0)，而與焦點相關聯(lián)的動點M與F1、F2的距離之和也應保持統(tǒng)一的形式，不妨設它為2a，顯然a>c.(2)由橢圓的定義，設動點的坐標為(x，y)，得+=2a①化簡、整理，得a2+b2=1②方程②雖然比方程①簡單，但由圖形的對稱美，我們企望方程也應當具有對稱美，注意到a>c，故可設b2=a2-c2，于是方程②又化為a2+b2=1(3)回頭再看，當初若把焦距及動點到兩焦點的距離之和分別設為a和c，會得到較為簡潔的方程②嗎?可見對美的追求必會獲得美的果實。同樣地，現(xiàn)在引進了b，這也是對美的追求，這種追求得到了美的回報。4.留下思維的空間，以利于做出直覺判斷學生的思維能力是在實踐和訓練中發(fā)展的，在數(shù)學教學中適當推遲做出結論的時機，給學生一定的直覺思維的空間，有利于學生在整體觀察和局部考察的結合中發(fā)現(xiàn)事物的內在規(guī)律，做出直覺判斷。這是發(fā)展學生直覺思維的必要措施。例5求證≥讓學生注視上式良久，他們會發(fā)現(xiàn)不等式兩邊的分式具有相同的結構：分母等于分子加1。故構造函數(shù)f(x)=，由于f(x)==1-是增函數(shù)，且|a+b|≤|a|+|b|，則原不等式得證。5.養(yǎng)成反思的習慣，彌補思維的“漏洞”數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科。直覺是一種不經(jīng)過分析、推理的認識過程而直接快速地進行判斷的認識能力，學生的數(shù)學直覺思維由于受心理因素和認知水平的限制而時常產生錯誤，因此養(yǎng)成反思的習慣，可以彌補學生思維的漏洞。直覺思維與邏輯思維同等重要，偏離任何一方都會制約一個人思維能力的發(fā)展，數(shù)學的全部力量就在于直覺和嚴格性巧妙地結合在一起，受控制的精神和富有美感的邏輯正是數(shù)學的魅力所在，也是數(shù)學教育者努力的方向。任何思維活動都是為了解決某個問題而展開的，人們從認識事物之間的聯(lián)系而發(fā)現(xiàn)問題，為了解決問題而產生思維，而思維又以解決問題為其目的，人類認識世界的過程就是一個問題――思維――新問題――新思維――……循環(huán)往復的過程。一般地說，解決問題的思維過程包括以下幾個階段：提出問題、分析問題檢驗假設提出假設、檢驗假設。1.把問題作為教學的出發(fā)點為什么要把問題作為教學的出發(fā)點，而不象傳統(tǒng)教學那樣，把感知教材作為教學的出發(fā)點呢？這是有較深刻的理由的。1.1從學生的數(shù)學學習特點來看我們知道，教學過程是一種特殊的認識過程，這個過程的特殊性主要表現(xiàn)在間接性和有領導性這兩方面。在教學過程中，學生數(shù)學學習的對象，主要是前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)和認識了的數(shù)學知識和經(jīng)驗，而且是那些編入教材的知識，學生不是通過直接同事物打交道，親身去獲取知識和經(jīng)驗，而是通過教材來“接受”知識，這種編入教材的知識，是經(jīng)過教學法加工的，這種加工，按面魯納的觀點，首先經(jīng)過了“縮短”，即將知識的第一次發(fā)現(xiàn)過程進行剪裁（通常，知識的第一次發(fā)現(xiàn)過程是漫長的，例如，關于數(shù)的知識，從認識簡單數(shù)到認識復數(shù)，確立完整的數(shù)系，經(jīng)歷了幾千年的歷史），使之成為一條捷徑；又經(jīng)過了“平坡”，即將第一次發(fā)現(xiàn)過程坡度（難度）大的地方“削平”，使之成為對學生稍具難度但仍能學習的知識，與學生的現(xiàn)有認識水平相適應；還經(jīng)過了“精簡”，即將第一次發(fā)現(xiàn)過程所經(jīng)歷的途徑進行加工，減少發(fā)現(xiàn)過程的彎路，學生學習這種經(jīng)過教學法加工的知識，必然要經(jīng)歷一個“再發(fā)現(xiàn)”和“再創(chuàng)造”的過程。另外，學生學習知識的進程是從理論或間接經(jīng)驗到實踐，再由實踐上升到理論的過程，學生的學習先從理論或間接經(jīng)驗開始，然后在外部〈教師、教材等〉的幫助下，把開始時遇到的理論或間接經(jīng)驗與自己已有的經(jīng)驗和知識進行同化，經(jīng)過一定的實踐（例如模型操作、觀察、實驗、練習，參加社會實踐等使開始時遇到的理論或間接經(jīng)驗內化到他們自己的認知結構中去。從以上學生數(shù)學學習的對象和數(shù)學學習的進程的特點可以看到，由于有了教材和教師的幫助，使得學習的方向性、目的性都大大地增強了，學習的步驟、學習的內容和難度等都大大地簡約、壓縮、輕易了，這樣便為學生贏得了時間、速度，并且所學的數(shù)學知識也是系統(tǒng)的。但是，這里需要有一個前提，即教師所提供的具體問題必須要能真正充分地激發(fā)學生的學習動機，使學生的思想內部產生認知上的沖突，如果在教學過程一開始，先提出對整堂課起關鍵作用的、學生經(jīng)過努力能完成的、富于挑戰(zhàn)性的問題，激起了學生己有的認識結構與當前學習的課題之間的內部認知矛盾沖突，這就形成了學生進行主動學習的內部條件，學生將會以高度集中的注意力與濃厚的興趣，投入到教學活動中來，并以躍躍欲試的心態(tài)試圖去解決所提出的問題，這就形成了在迫切要求之下學習的情境，這就為后續(xù)教學的展開奠定了一個良好的開端。1.2從發(fā)揮課堂教學作用來看我們認為，要最大限度地發(fā)揮課堂教學的作用，就必須采用啟發(fā)式教學。在教學中創(chuàng)設一種具有啟發(fā)性的問題情境，又是充分發(fā)揮課堂教學作用的關鍵一環(huán)。這里，問題情境的含義是這樣的：在學生與問題之間形成了這樣一種情境：具有一定概括性的問題與學生已有的認知結構之間產生了內部矛盾沖突，學生擁有足夠的知識、技能來獨立理解這一矛盾沖突，但僅憑現(xiàn)在的知識、技能卻又無法解決之，這樣就形成了認知“沖突”，激發(fā)了學生的求知欲望，在這基礎上，再在教師的幫助下，經(jīng)過學生主動的分析問題、探索并提出解決問題的方法、檢驗這種方法等解決問題的思維活動，達到掌握知識、發(fā)展能力的教學目的。下面就本人多年的實踐經(jīng)驗，淺談新課引入的方法。2.遵循思維規(guī)律，設計新課引入如何講好一節(jié)課的開場白，怎樣引入新課題是課堂教學一個值得重視的問題。青少年學生求知欲強，思路敏捷，喜歡提問，敢于聯(lián)想、創(chuàng)新。優(yōu)秀的新課引入，能充分激發(fā)學生積極思維，使學生在愉快而又亢奮的氣氛中，自然而又親切地進入新課。這對提?課堂效率，提高教學質量大有幫助。以下對新課引入作一些探討。2.1趣味式引入從與課題有關的趣味事例出發(fā)，引入課題。如講相似三角形性質時，可用公元前600年左右泰勒斯用一根短繩測出金字塔高的故事來引入新課。又如在講近似數(shù)與有效數(shù)字時，可用華羅庚教授出過一道題：“酒八毛四一斤，餅四分錢一個，現(xiàn)有八毛四分錢，如何即買酒一斤又買餅一個？”來引入近數(shù)的學習。2.2設“陷”式引入有些內容，若只靠正面講解，常常達不到理想的效果。如果適當?shù)卦O置一些易使初學者上當?shù)摹跋菥?，可能會得到出奇制勝的效果。如果在學習分母有理化時，可先讓學生計算1/，1/（）等，然后再介紹新課，從而使學生充分認識到分母有理化的好處。再如，在學習一元二次方程根與系數(shù)關系時，可讓學生先求方程3x2-17x-19=0的兩根之和與兩根之積，讓學生從繁瑣的計算中體會到此定理的巧妙。2.3問題式引入根據(jù)學生愛刨根問底的心理特點，一上課就給學生創(chuàng)設一些疑問，設置懸念，使學生產生學習的濃厚興趣。如全等三角形的判定一節(jié)中，可提出這樣一個總理2：―塊三角形玻璃碎成兩片（如下圖，要上街去配一塊同樣大小的玻璃，是否要將兩塊都帶去？經(jīng)過學生的討論，就為新課學習創(chuàng)造了較好的思維情境。又如學習三角形的三邊關系這前，先要求學生用7cm、8cm、10cm；4cm、6cm、10cm；4cm、5cm、10cm的三組鉛絲分別構成三角形的模型。學生在操作過程中就會發(fā)現(xiàn)后兩組不能構成三角形，從而產生疑問。2.4聯(lián)想式引入教材中的許多內容是通過新舊知識之間的邏輯關系，將未知轉化為已知來學習的。因此，根據(jù)學生己有的知識緊扣新課與舊知識的聯(lián)系，使知識正遷移，將會使學生感到自然親切。如學習相似多邊形的性質時，可啟發(fā)學生聯(lián)想：全等三角形中的對應線段相等，相似三角形是否也有類似的性質呢？學立方表時，可將其查法及底數(shù)和立方數(shù)的小數(shù)點移動規(guī)律，與平方表中的有關內容比較，從而導入新課。這樣水到渠成，順理成章，能取得事半功倍的效果。2.5發(fā)現(xiàn)式引入在數(shù)學教學中，若能讓學生親自動手發(fā)現(xiàn)結論，勢必能加深學生對新知識的理解和掌握。如一元二次方程的公式法是在學完配方法后的一節(jié)。上課前先復習配方法，然后讓學生做練習：用配方法解方程ax2+bx+c=0（a≠0），直到推導結束后方點明課題。當學生得知自己經(jīng)過獨立思想也能推導出“偉大”的結論時，必然沉浸在成功的喜悅中。又如學習三角形的內角和時，可讓學生將三角形紙片的三個內角剪下拼在一起，使學生從實踐中總結出三角形的內角和為180°，讓學生享受到發(fā)現(xiàn)的快樂，從而也為理論上證明這一定理，如何添加輔助線埋下了伏筆。2.6實驗式引入數(shù)學中的演示試驗是學生感興趣的教學形式。如果老師根據(jù)教材的特點，適當組織一些實驗，就能為新知識的學習輔設較好的意境。如在學習弦切角定義時，先把圓規(guī)張開放在圓上形成一個圓周角∠BAC，當∠ABC的一邊AC不動，另一邊繞頂點A旋轉到與圓相切時，讓學生觀察這個角的特點：頂點在圓上，一邊與圓相交，另一邊與圓相切。它與圓周角的不同之處在于其中一條邊是圓的切線。這種教學方法能使學生從動與靜的比較中形象、生動、直觀地掌握知識。再如直線與圓的位置關系，圓與圓的位置關系，可以用一根直鉛絲表示直線，硬圓紙片表示圓來演示，引入新課。綜上所述，新課引入至關重要，引入的形式多種多樣，其優(yōu)劣程度關系到該節(jié)課乃至整章的教學效果。老師應根據(jù)教材內容的特點和學生的具體情況處理。因此，要在全面了解學生的知識水平及知識現(xiàn)狀的基礎上，對教材進行深入研究，才能靈活多樣地構思設計符合學生認識事物規(guī)律的新課引入，才能提高課堂效益，大幅度地提高教學質量。任務8綜合布線系統(tǒng)工程電纜布線敷設本章的主要內容1學會使用電纜布線施工的常用工具;2完成建筑物水平電纜和主干電纜布線施工;8.1任務描述不同的纜線類型,在布線施工中采用的技術也不同,本任務主要介紹雙絞線電纜的布線鋪設82相關知82.1纜線敷設施工的一般要求822雙絞線電纜布線工具821纜線敷設施工的一般要求1.纜線敷設要求(1)纜線的型式、規(guī)格應與設計規(guī)定相符。(2)纜線在各種環(huán)境中的敷設方式、布放間距均應符合設計要求。(3)纜線的布放應自然平直,不得產生扭絞、打圈、接頭等現(xiàn)象,不應受外力的擠壓而損傷。(4)纜線兩端應貼有統(tǒng)一正規(guī)標簽,應標明纜線編號和用途,標簽上的文字符號書寫應清晰、字體端正和內容正確。標簽應選用不易損壞的材料制成。(5)纜線應適當留有余量,以適應終端連接、檢查測試和需要變更(如拆除移動)的需要。纜線預留的長度應按照電信間、設備間內設備布置、安裝在一般情況下,雙絞電纜預留長度:在工作區(qū)宜為3~6cm,電信間宜為05~2m,設備間宜為3~5m;光纜布放路由宜盤留,預留長度宜為3~5m,有特殊要求的應按設計要求預留長度。8.2.1纜線敷設施工的一般要求1.纜線敷設要求1)電源線、綜合布線系統(tǒng)纜線應分隔布放,并應符合表6-1的規(guī)2)綜合布線與配電箱、變電室、電梯機房、空調機房之間最小凈距符合規(guī)定。3)建筑物內電、光纜暗管敷設與其他管線最小凈距符合規(guī)定。4)綜合布線纜線宜單獨敷設,與其他弱電系統(tǒng)各子系統(tǒng)纜線間距應符合設計要求5)對于有安全保密要求的工程,綜合布線系統(tǒng)纜線與信號線、電力線、接地線的間距應符合相應的保密規(guī)定。對于具有安全保密要求的纜線應采取獨立的金屬管或金屬線槽敷設。8)具有屏蔽結構的電纜,其屏蔽層端到端應保持完整良好的導通性,屏蔽層的全程不得有中斷的現(xiàn)象。如屏蔽層不連續(xù)完整,將會直接影響到屏蔽層的效果并使通信質量下降。821纜線敷設施工的一般要求2預埋線槽和暗管敷設纜線規(guī)定預埋線槽和暗管敷設纜線應符合下列規(guī)定(1)敷設線槽和暗管的兩端宜用標志表示出編號等內容(2)預埋線槽宜采用金屬線槽,預埋或密封線槽的截面利用率應為30%~50%(3)敷設暗管宜采用鋼管或阻燃聚氯乙烯硬質管。布放大對數(shù)主干電纜及4芯以上光纜時,直線管道的管徑利用率應為50%~60%,彎管道應為40%~50%。暗管布放4對雙絞電纜或4芯及以下光纜時,管道的截面利用率應為25%~3