兒童詩(一)綜述課件

兒童詩(一)綜述46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙杻和?一)綜述兒童詩(一)綜述46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙柖?馬云超)大地的臉又臟又黑落葉給它洗臉搓壞了指頭。落葉不干了,換成白雪給大地洗臉,白雪的手凍在大地的臉上拿不下來了。雪轉(zhuǎn)眼大地鋪上了羊毛毯這么冷的天是誰正在天空剪羊毛呢新課程標準提倡自主、探究、合作的學習方式。這種學習方式以學生為主體，以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為目標，以關(guān)注學生個性發(fā)展為特點，以探究性學習為主導模式?？茖W探究已成為“課程改革的突破口”?！巴ㄟ^以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。”這是高中化學新課程的基本理念之一。那么，化學課堂教學中如何盤活化學實驗教學，并以此為載體引導學生有序、高效地開展探究活動呢?一、創(chuàng)新實驗激發(fā)學生探究興趣一堂優(yōu)質(zhì)課，常常一開始就能扣住學生的心弦，而實驗是激起化學興趣的首要外部因素。教師在導入新課時，如果能巧妙地安排一些簡單易做、色彩鮮明、變化莫測，甚至讓人匪夷所思的小實驗，就能激發(fā)起學生的好奇心，激起學生探知究竟的欲望，有利于轉(zhuǎn)變學生被動學習的情緒，使學生產(chǎn)生極大的學習興趣。如高一《鈉》一節(jié)的教學，教師首先演示“水生火”的實驗(在蒸發(fā)皿中放入少量乙醚和綠豆大小的金屬鈉，然后用滴管滴人2～3滴水，結(jié)果蒸發(fā)皿中冒出熊熊火焰)。學生觀看到這一違反“常規(guī)”的現(xiàn)象，既興奮又好奇，產(chǎn)生“水火不相容，為何水又能生火呢”的疑問。這樣的設(shè)計，巧妙地創(chuàng)設(shè)了求知氛圍，將學生引入到急切想探尋真相的狀態(tài)之中。二、探究性實驗讓學生享受探究樂趣傳統(tǒng)的化學實驗模式是教師先講授化學知識，然后通過實驗驗證其正確性。在整個過程中，學生都是被動的，缺乏獨立思考的過程，這顯然不利于他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。在現(xiàn)行的高中化學教材(人教版)中，驗證性的實驗有五十多個。對于這些實驗學生往往提不起興趣，因為在實驗前他們就已經(jīng)知道了實驗結(jié)果。那么，教師如何創(chuàng)新這些“毫無懸念”的實驗，激發(fā)出學生的興趣呢?答案是改造，即將一些驗證性的實驗改造為探究性的實驗。如高二化學鐵和鐵的化合物一章中設(shè)置了驗證Fe2+的還原性和Fe3+的氧化性實驗。在教師的引導下，學生設(shè)計了以下的實驗方案。(1)在裝有少量稀硫酸的試管中加入適量鐵粉，觀察實驗現(xiàn)象。(2)在裝有FeCl2溶液的試管中加入適量的鋅粒，觀察實驗現(xiàn)象。(3)在FeCI2溶液中滴入幾滴KSCN溶液，再滴入幾滴稀硝酸(具有氧化性)，觀察實驗現(xiàn)象。(4)在FeCl3溶液中加入過量鐵粉，充分反應后，滴入幾滴KSCN溶液，觀察實驗現(xiàn)象。學生通過分析以上的實驗現(xiàn)象，得到的是自己的結(jié)論，而不是教師直接給出的結(jié)論。這樣的探究性實驗讓學生獲得了成就感，使他們更加享受科學的探究過程。三、設(shè)計實驗培養(yǎng)學生探究能力學生自己思考設(shè)計實驗，可以培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和解決問題、創(chuàng)新實踐的能力。教師在組織學生開展實驗設(shè)計時，可引導學生多閱讀有關(guān)資料，開闊視野。同時，經(jīng)常提出一些激發(fā)學生創(chuàng)新欲望的問題，盡量給學生一些動手的機會，讓學生在手腦并用的活動中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。教師在化學實驗中創(chuàng)新傳統(tǒng)實驗的方式，創(chuàng)設(shè)科學探究的情境，可以激勵學生改進實驗方案，引導他們通過實驗去發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法，從而真正實現(xiàn)科學探究、敢于創(chuàng)新，盤活化學實驗教學的目的。江蘇省南京市六合區(qū)程橋高級中學一、初中化學教學中微課運用的必要性（一）有利于提升課程教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習興趣微課程高效化具體體現(xiàn)在如下方面：一是用時短。一段微課視頻，時長不超過10分鐘。短時間內(nèi)構(gòu)建一個知識體系，可以有效弱化課程教學難度。與過去傳授課堂教學相比，前者極大的節(jié)省了教學時間。二是精悍，簡單的說是指教師講解更為深化細致。首先，一段微課視頻通常情況下都只講授一個知識點，學生在學習過程中比較集中。依據(jù)視頻講述的知識進行預習，此教學形式會比課堂教學更為深入。其次，微課有效濃縮了課堂教學活動，節(jié)省了一些不必要環(huán)節(jié)，教學內(nèi)容比較集中。（二）有效弱化知識難度，逐一擊破學習難關(guān)初中教育階段化學教材中有許多化學知識都比較抽象，對于初中生而言難以理解并掌握。在過去傳統(tǒng)課堂教學活動中，學生只能夠借助生活經(jīng)驗對抽象概念進行解析，若是沒有與之相關(guān)的生活經(jīng)歷，只是借助教師的語言描述，課程教學質(zhì)量將大打折扣。如：教師在教學人教版初中化學《構(gòu)成物質(zhì)的微粒――（Ⅰ）分子》這一課時，由于分子、離子都是學生肉眼看不到觸摸不到的物質(zhì)，在學習過程中，學生無法第一時間對其形成系統(tǒng)全面的認知，對于分子的概念及相關(guān)知識的理解也比較困難。教師此時則可以利用多媒體技術(shù)，以圖片、視頻等形式將分子不斷放大，并為學生展示其獨有的結(jié)構(gòu)特點，進而幫助學生構(gòu)建化學知識體系。通過有效利用微課，借助多媒?w教學工具，將抽象知識直觀展示給學生，不斷刺激學生的學習情況，幫助學生在短時間內(nèi)理解化學知識，進而從根本上提升課程教學有效性。二、初中化學課堂教學中微課應用存在的問題大部分教師在前期設(shè)計微課視頻過程中，沒有對教材知識進行系統(tǒng)的整理歸納，只有按照教學大綱的要求將教材內(nèi)容按部就班的融入至微課視頻中，對視頻中涉及到的知識沒有進行標準的衡量。同時，還有部分化學教師還不具備熟練操作微課視頻的能力，無法及時有效的利用此技術(shù)開展課堂教學，而是錯誤的將PPT導入視頻播放器中進行播放，其教學內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂PPT教學沒有任何區(qū)別?；诖?，制定出來的微課視頻質(zhì)量，可想而知，不僅無法吸引學生的注意力，甚至還極大降低了課堂教學質(zhì)量。雖然有許多教師嘗試創(chuàng)新微課教學模式，但是由于理論與實踐間不一致問題，導致其研究項目成果還不是十分理想。由此我們可以看出，初中化學課堂教學的微課應用，存在許多問題急需解決。三、初中化學教學中微課的設(shè)計及運用（一）從全局視角出發(fā)科學劃分知識點，精心設(shè)置微課內(nèi)容在實際應用過程中，微課不應該上獨立存在的個體，教師需要注重強化課堂教學環(huán)節(jié)中微課與教學內(nèi)容的無縫銜接。在實際教學活動前，準確定位教學目標，依據(jù)新課程提出的教育發(fā)展要求，運用連貫性的微課教學幫助學生構(gòu)建化學知識體系。因此，教師必須要在設(shè)計微課視頻前細致解析教材內(nèi)容，將教育內(nèi)容進行科學劃分重難點，幫助學生更好地理解知識。如教師在教學人教版九年級化學上冊燃燒與滅火這一課時，燃燒是學生現(xiàn)實生活中比較常見的現(xiàn)象，學生在學習課程前已經(jīng)具備許多促進燃燒及滅火的方法?；诖藢W情，教師需要利用微課將燃燒和滅火的方法進行展示，幫助學生聯(lián)系現(xiàn)實生活，促使學生對化學學科產(chǎn)生更多的期待，進而從根本上保證微課教學的時效性。（二）不斷豐富微課教育內(nèi)容在日常教育活動中，教師需要注重課堂與課后練習間的結(jié)合，保證學生可以在學習知識后，可以有效利用所學解決現(xiàn)實問題。需要注意的是，微課不僅是展示知識的平臺，還進一步展示教師的教育才能，教師需要在制定微課視頻過程中，理清教育思路，引導學生正確構(gòu)建思維導圖，進而不斷提升學習效果。（三）創(chuàng)新微課教學形式在實際應用微課進行課堂教學時，教師可以簡單將微課劃分為錄屏式微課、手寫板錄制式及錄像式微課三種基本類型，其中錄屏式微課，可以利用屏錄大師等軟件，配合多媒體教學技術(shù)進行集合錄制，此微課教學形式比較適合物質(zhì)分類、概念的區(qū)分等靜態(tài)知識。手寫板錄制式微課則需要運用計算機的錄屏軟件，配合手寫板進行集中錄制視頻。此種類型微課形式，比較適合化學方程式的展示。借助創(chuàng)新微課使用方式，創(chuàng)新課堂教學活動，進而不斷提升課程教學有效性。三、結(jié)束語綜上所述，初中學校方面需要及時對化學教師進行職業(yè)培訓，鼓勵其進行課堂教學創(chuàng)新。借助微課教學方法，不斷刺激學生的學習情緒，調(diào)動其學習積極性，進而不斷推動微課教學方法的健康發(fā)展。冬天(馬云超)大地的臉又臟又黑落葉給它洗臉搓壞了指頭。落葉不干了,換成白雪給大地洗臉,白雪的手凍在大地的臉上拿不下來了。雪轉(zhuǎn)眼大地鋪上了羊毛毯這么冷的天是誰正在天空剪羊毛呢會飛的葉子說都怕冬天說冬天冷小麻雀卻說不在光禿禿的樹丫上朗誦小詩誰都說冬天難看孤孤單單沒有綠意小麻雀站在枝頭給寂寞的老樹添上一片會飛的葉子雪花的快樂(徐志摩)很如我是一朵雪花,°翩翩地在半空里瀟灑,我一定認清我的方向飛揚,飛揚,飛揚一這地面上有我的方向。冰凌花(馬云超)玻璃窗像一個大花園,開出許多冰凌花,我要摘下一朵送給春天。媽媽說不要這樣傻,爸爸說不要這樣呆。他們的話我當成了耳邊風。我撮口對花園吹氣——一春天來嘍!春天來嘍!那最大的一朵冰凌花裂嘴笑了,嘴呀,一直裂到耳丫初春(常青)枚嫩芽在泥土中快活地叫著脫去冬天的衣衫枚嫩芽帶動成群的嫩芽快活地搖晃著腦袋風,在·片搖晃中在一片叫喊聲中把春天扶出了地面春天(馮輝岳)大花貓,躲在屋頂上,邊洗臉,一邊曬太陽。°小花貓,蹲在園子里,邊賞花,一邊吃東西?！愦蠡ㄘ堈f:春天好溫暖。小花貓說,春天花兒香。春天在哪里(陳伯吹)春天在哪里?春天在枝頭:春天的風徽徽吹動,柳條跳舞,桃花臉紅。春天在哪里?春天在草原上:春天的霧輕輕細細,草兒醒過來,換上綠的新衣。春天在哪里?春天在竹林里:春天的雨一陣又一陣,竹筍從地下探出頭來。春天在哪里?春天在田野里;春天的太陽那么暖,那么亮,麥青,菜花黃,蠶豆花兒香?；ㄗ?馬云超)我往花盆里埋下兩粒花籽,過了幾天,跑出兩顆小草我說:站住!你回去捎個信兒,讓花朵來向我報到!春天被賣光了(杜榮深)春天是一匹,°世界上最美麗的彩布,燕子是個賣布郎。他隨身帶著一把剪刀,°每天忙碌地東飛飛,西剪剪,把春天一寸寸賣光了。