如何培養(yǎng)低年級學生良好的數(shù)學習慣

精品文檔-下載后可編輯如何培養(yǎng)低年級學生良好的數(shù)學習慣課堂教學的有效性,還有賴于學生的良好的學習習慣。學生學習習慣的好壞直接影響著教學的有效性。今年接手的二年級學生,其學習習慣不太好,為此我每次都花很長時間精心備好的課,總是不能完成,課堂上學生的答問更是花樣百出,讓我無所適從。經(jīng)過一段時間的觀察與了解,發(fā)現(xiàn)是學生的學習習慣出現(xiàn)了問題。于是在教學中,我放慢了教學進度,集中精力,努力從培養(yǎng)學生的學習習慣入手,經(jīng)過這大半個學期的時間,學生的學習習慣有了一定好轉(zhuǎn),我的課堂也是比以前“順暢”多了,課堂的達成度也就比以前高多了。下面結合教學實際,談談我的一些做法與思考。

一、課前準備的習慣

開學初的時候,每次進教室都是鬧轟轟的,每次都要花上幾分鐘才能進入課堂的學習。于是,我提出了明確要求:數(shù)學書,數(shù)學隨堂本子,兩支鉛筆,橡皮整齊地放在桌子右上角,等待上課。每次上課都是提前3分鐘進教室,詢問:課前準備你做好了嗎?并及時提醒學生要靜息。一段時間下來,學生都能按照要求做好課前準備。

二、認真傾聽的習慣

學會認真傾聽是最重要的學習習慣。針對我班學生上課易受外界干擾,上課十分多鐘時間,就會有相當一部分學生注意力轉(zhuǎn)移,表現(xiàn)為:上課不專心,東張西望,自做其事;有時老師課已講完,部分學生還在云里霧中,對老師精心設計的提問和啟迪置若未聞。為此,我采取了以下措施,效果不錯。

1.注重正面激勵。如“某某同學聽講真認真!”;“同學們看看某同學是怎樣聽課的?”或說“今天第一小組的小朋友聽課最認真,老師最喜歡他們!”小學生都喜歡表揚,尤其是低年級學生,受到榜樣示范后,立即會打起精神投入到學習中去。幾乎所有的孩子都喜歡被夸獎,都希望得到別人的肯定和贊揚。許多孩子在學習中感到自豪的事情中,很大一部分來源于老師的表揚,這說明表揚可以增強學生的學習動機,激發(fā)學生學習興趣。正面激勵是我至今為止試過的最有效的方法。

2.有意地加重聲調(diào)并放慢說話的速度或忽然停止講課,并且目光停留在注意力分散的學生身上。

3.輕輕走到開小差的學生身邊,用手摸摸他的頭或輕輕扶正他的學習工具,喚起學生的注意。

4.教師以身示范,在學生回答問題時,教師專注地聽,并給予學生積極評價。

5.教給學生聽的方法。要求孩子密切注意教師,眼睛跟著教師轉(zhuǎn)。既要學會傾聽老師講課,又要學會傾聽同學發(fā)言。培養(yǎng)聽的習慣,訓練聽的能力,一定要付諸行動。例如,在課堂中,可以隨時請學生復述前一位同學的回答,并及時用激勵性語言評價“聽”的習慣。

三、培養(yǎng)學生說的習慣

在教學中加強說的訓練,培養(yǎng)說的習慣,有利于學生學習信息的反饋,能使教師及時掌握學生對問題的理解,便于針對性地采取措施,同時培養(yǎng)了學生的口頭表達能力,促進了學生思維發(fā)展。

1.讓學生有敢說的勇氣。在班級里,總有那么一些膽大敢說的學生,也不乏膽小怕言的學生,針對實際,我時時以敢說者帶動、激勵怕言者。在教學中,對于那些愛探索、肯帶頭的學生,我都給予積極的表揚:××同學膽子真大,回答問題時聲音真響亮;××同學真愛動腦筋;你說得棒極了,等等。對于那些不善于發(fā)言,怕發(fā)言的學生給予期待的眼神,鼓勵的目光,并加以適當?shù)狞c拔、適時的引導,增強他們說的勇氣和信心,只要他們能開口,哪怕聲音再輕,說得再離譜,我也會以鼓勵的口吻對待,讓他感到自己也能說,即使說錯也沒有關系。如,當敢說者發(fā)表了自己的想法后,我把復述、模仿的機會讓給怕發(fā)言者,并給予鼓勵“你也說的很好”,以此調(diào)動他們的積極性。再如,課中對于那些較為簡單的問題,我把說話的機會也讓給怕發(fā)言者,并及時鼓勵“你答得非常正確,很有進步”。當有的學生回答錯了,我就隨機應變,“你能大膽發(fā)言了,雖然回答得不完全正確,但已有進步了,老師相信你下一次一定能回答正確”。對于低年級的學生來說,教師能表揚他、鼓勵他,他會覺得非常開心、非常光榮,由此會增加說的勇氣和信心。

2.讓學生把話說清楚、說完整。低年級學生,知識面窄,語言貧乏,尤其是數(shù)學語言更難以正確表達,他們往往能夠想到、做到,但不一定能正確表達出來,根據(jù)這一特點,我總是把枯燥的數(shù)學知識寄于一定的數(shù)學情境之中,讓學生邊操作邊表達循序漸進,把話說清楚、說完整。

四、與他人合作學習的習慣

還記得,第一次組織學生進行同桌合作學習時,我正在聽一桌學生的交流情況,突然一位同學大喊,××同學他不讓我說。了解情況后我發(fā)現(xiàn),同桌合作學習時,全班這種一人講的現(xiàn)象不在少數(shù)。針對這種現(xiàn)象,一開始我就把合作學習的內(nèi)容指導細化,讓南邊的學生先說,說好了再讓北邊的學生說,這樣很好地解決了一人說的現(xiàn)象。但是我又發(fā)現(xiàn):學生是人人都說了,但是參與的熱情卻不高。經(jīng)過思考,我采用了“我來當小老師”這個小環(huán)節(jié),很好地解決了這個問題。比如:教學9的乘法口訣,同桌“對口令”背口訣時,我先讓同桌一位學生當“小老師”出口令讓“學生”對,并且“學生”回答后“小老師”要及時地給予評價“對”還是“錯”,然后再交換“老師”“學生”的角色,我再對全班合作的情況給予及時的表揚,最后總結地問:“小老師當?shù)迷趺礃?”學生都很自豪,高興地、大聲地告訴我:我的小老師當?shù)貌诲e!學生參與的熱情高漲了,合作也顯得更為和諧了。

總之,任何一種良好的學習習慣都