殘疾人與無障礙環(huán)境課件

殘疾人與無障礙環(huán)境26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。殘疾人與無障礙環(huán)境殘疾人與無障礙環(huán)境26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。殘人與無障礙環(huán)境深州市殘疾人輔助器具資源中心朱圖陵兩種殘疾觀過去的觀點:由于我們生活在以健全人為主體的社會,所以長期以來人們習慣于站在健全人立場來看待殘疾人。當然首先看到他們有損傷,這不能和那也不行。反映在稱謂上的“殘疾人”。即他們的第一特征是“殘疾”,第二特征才是“人”。并從人道的角度認為社會應該幫助這個弱勢群體所以發(fā)達國家的瑞典和丹麥在20世紀30年代就建有專供殘疾人使用的設施。美國于1961年制定了世界上第一個無障礙設計標準,1968年國會通過了建筑無障礙條例,規(guī)定所有聯(lián)邦政府投資的項目,必須實施無障礙設計。隨后許多發(fā)達國家相繼制定了有關法規(guī)。一句話,強調(diào)的是殘疾人自身損傷的一面,改造環(huán)境是社會對殘疾人的施舍。而且內(nèi)容僅建筑無障礙,對象是肢殘人和盲人,目的是照顧殘疾人能容易進出建筑物.這是以前的殘疾觀CompositionTeachingfromOriented-lifeXIEXiaoqing(AnxiHengxingMiddleSchool,Quanzhou,Fujian362400)AbstractWritingteachingshouldbeclosetostudents'reallife.Thinkfullyoftheactualsituationofstudentsandinterests,guidethestudentstopayattentiontoreality,lovelifeandexpresstruefeelings.Propositions,guidance,modify,orcomments,shouldcontactwiththeactualconductofstudents'life.Makestudentswritetheirownthingsaround,thenexpressthetruth,andtelltruefeelings,thentheycanwritevividandmovingworksoffiction.《語文課程標準》指出，寫作教學應貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。教師應廣泛接觸學生，全面觀察學生，了解學生的喜怒哀樂，引導學生留心觀察和用心體驗周圍世界和現(xiàn)實生活，并及時做好記錄，為寫作而積累。在教學時，要充分考慮學生的實際情況和興趣愛好，讓學生寫真話、抒真情。葉圣陶先生曾說：“文章必須從真實生活里產(chǎn)生出來”，“有了充實的生活才有好文章?！庇纱耍P者改變傳統(tǒng)的作文：命題習作―上交批改―分發(fā)評講的步驟，轉(zhuǎn)變?yōu)橛兄鴿夂裆顨庀⒌纳罨魑慕虒W法。1生活化命題筆者和廣大語文老師一樣，作文命題常傾向于自己的情感、喜好、認知范圍，選擇時很少顧及到學生是否熟悉，是否喜歡，是否感興趣。后來，筆者引導學生從熟悉的生活中尋找作文素材，通過討論、交談等，提煉出既具表現(xiàn)力又能抒發(fā)真情實感的題目。我校地處閩南地區(qū)，每年夏天總會遇上幾次臺風。有一次臺風到來時學生正在上課。天氣異常悶熱，天空像被一塊巨大的黑布遮住了，越來越暗，窗外風呼嘯而過，雨借著風肆虐著摧毀外面的世界……學生注意力全都集中到了窗外，無心上課。這時正在上文言文閱讀的我看到此景，頓時靈光一閃，停下原本的教學，讓學生看窗外的景物，聆聽風雨的交響樂，回憶之前的天氣悶熱，并口頭描述當時的所見所感。有學生說：“它讓我見識了大自然的威力。”有的說：“看著搖搖欲墜的小樹，肆虐的風雨，我突然覺得自己好渺小，突然覺得我的苦惱根本不算什么?！薄谑枪P者命制了作文《臺風來了》，學生熱情很高，不少都寫出了以前未曾寫出的好文章。在驚喜之際，豁然開朗：以前作文課把學生關在教室里，要求學生按統(tǒng)一的題目或規(guī)定的范圍寫作，不管他們有沒有這方面的生活經(jīng)歷或體驗，所以有些學生縱然搜腸刮肚，也擠不出多少“牙膏”?？梢姡魑慕虒W必須從學生興趣出發(fā)，引導學生認識生活，熱愛生活。根據(jù)學生的生活實際確定命題范圍，才能激發(fā)他們寫作活力，促使他們積極主動地去寫作。2生活化內(nèi)容老舍先生曾說過：“我生在北平，那里的人事、風景、味道，和賣酸梅杏兒茶的吆喝的聲音，我全熟悉，一閉眼我的北平就完整的像一張彩色畫片浮現(xiàn)在我心中，我敢放膽描寫它。”這段話道出了一個作文的“真理”：只有真正的貼近生活，讓生活“原汁原味”地從我們的筆下流淌出來，才能引起讀者共鳴。因此，作文應重點解決寫作內(nèi)容生活化問題，即要寫最鮮活、最貼近學生生活實際的東西。在新的寫作教學嘗試中，筆者注意引導學生去觀察生活，感受生活，思考生活，加強師生之間的交流體驗，并通過切磋砥礪，閃出思想的火花，從而感悟到寫作的真諦，促使學生“我口說我心”，讓學生將作文當作傾吐心聲的載體。我校地處“中國鐵觀音”發(fā)源地安溪縣城，周邊有茶都、特產(chǎn)城等茶葉市場，茶葉生產(chǎn)給茶鄉(xiāng)的老百姓帶來可觀的經(jīng)濟收入，人們辦起了許多的作坊加工廠，經(jīng)營著茶葉生意，走在茶葉市場你常會聞到鐵觀音的香味，可以說，鐵觀音已成了同學們的生活的不可缺少的一部分。在初一年語文課本中，有一個單元要求學生介紹自己的家鄉(xiāng)。在教學過程中，我打破傳統(tǒng)方式，先用多媒體播放“鐵觀音之鄉(xiāng)”安溪的美麗風光，再帶學生沿著學校周邊的茶葉市場行走一遍，引導他們把看到的畫面，聞到的氣息說出來，并讓他們談談自己的看法。學生們對自己身邊的生活內(nèi)容十分熟悉，都能踴躍發(fā)言，發(fā)表有見地的看法，筆者適時引導他們寫成一篇篇有關家鄉(xiāng)茶葉富民的作文，收到了良好的效果。由此可見，只要我們在安排內(nèi)容的選擇時注意往“生活化”方向引導，相信（下轉(zhuǎn)第167頁）（上接第154頁）學生會由畏懼作文慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g作文。3生活化過程成年人都有這樣的體會，越是緊張，所做的事越達不到預想效果，以平常心來對待，事情往往會事半功倍。所以學生寫作時，我們也應創(chuàng)設一個輕松愉悅的氛圍，不強求學生作文字數(shù)一定要達到多少，并允許能力稍差的學生晚交，靈活安排。這樣學生在沒有壓力的情況下能輕松愉快地完成作文，達到最佳的寫作狀態(tài)。4生活化評改一篇好文章不僅要有實用性，還要有一定的思想性和藝術性。因此，作文還要通過語句的修改和潤色，達到文從字順的效果。然而，我們?？吹讲簧僬Z文教師采取在辦公室、在家中獨自批改的單一方式，可是結(jié)果卻是：教師認真批改，詳細分析，作出評價，學生常常是拿到老師批改的作文沒當一回事！因此筆者嘗試采用多種批改方法結(jié)合的方式，力求使作文評改生活化：（1）自評：讓學生反復讀自己的初稿，在原作基礎上對文字修改潤色，刪除與文章情感、主旨等不符合的枝蔓，對表達不完善的詞語、語句進行適當?shù)脑鲅a刪換，使文章語言更優(yōu)美、思路更清晰，最終達到文質(zhì)兼美的效果。（2）互批：主要是小組互批，每個小組有一名組長，五個成員，由兩個成績優(yōu)異的學生，一個讀作文，一個做筆錄，另外三個學生參與修改，找出錯別字、病句，畫出優(yōu)美的語句，指出書寫是否工整、內(nèi)容是否具體、中心是否突出，這些都要落到實處，分條寫出。教師巡回點撥，學生再重新抄寫。當然，也可采用同桌互批的方式，但較適合中等以上的學生。（3）面批：教師每天用三十分鐘時間，對某一組學生的作文面批，對作文中存在的問題進行修改、點撥，指出優(yōu)點和不足，提出希望和要求。這樣，教師批改量化整為零，學生可以了解到習作中的優(yōu)點和不足，達到了修改的目的，何樂而不為呢？5生活化講評作文講評課，應以學生為主體，不管學生的作文寫得如何，他們都傾注了自己的心血，我們應該給予尊重。在講評課上有的教師專找學生作文的不足，把師生關系搞得不愉快。因此，講評時要注重生活化。在講評中，筆者抓住作文中的閃光點多鼓勵，從正面指導，讓學生體驗成功的喜悅，激發(fā)了學生的寫作情趣。講評中，筆者不再唱獨角戲，全班同學都參與講評。每小組設一名組長。由一人朗讀作文，每組一名學生做記錄，提出講評后還有哪些優(yōu)點和不足，且提出改進意見。這樣的講評課學生有話可說，充分調(diào)動了學生寫作的積極性，培養(yǎng)了學生的寫作能力鑒賞能力?？傊ㄟ^以上作文教學探索，筆者發(fā)現(xiàn)，作文教學應生活化。無論命題、指導、修改、還是講評，都應聯(lián)系學生生活實際，讓學生寫自己身邊的事，寫真話、抒真情，真正寫有血有肉的生動感人的文章。只要我們的作文教學走向生活化，讓學生把視野和觸角延伸到家庭，延伸到社會，延伸到自然，那么他們的文章將如噴涌的泉水，永不干涸，永遠清澈。教學評價是教學過程的重要環(huán)節(jié)，對提高教學質(zhì)量、優(yōu)化教學過程具有重要作用，進行教學評價的目的是對教學過程進行適時的調(diào)整和控制，使之達到預定的教學目標。現(xiàn)代教育理論關注人的多元智能的差異與培養(yǎng)，認為每個人的智力都有獨特的表現(xiàn)形式。新課程標準明確提出初中信息技術課程以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為根本目標，課程標準的制定標志著在課程結(jié)構(gòu)的層面上完成了從計算機教育向信息技術教育的轉(zhuǎn)變，著重培養(yǎng)學生運用信息工具的能力和用信息科學觀點思考問題、處理問題和解決問題，學生的信息能力是在親自解決問題的實踐過程中逐漸形成的。一、傳統(tǒng)評價模式的弊端信息技術這門學科的傳統(tǒng)評價方式是采用學生上機考試這種形式，考試結(jié)果由機器統(tǒng)一閱卷來評定成績，這種評價方式在推動普及信息科技教育的過程中發(fā)揮了重要的作用，但是也暴露出只重結(jié)果評價的缺限問題。由于考試題目往往采用單一的客觀題形式，所以在實施過程性評價中應提倡多用作品評價法，以補充考試評價法的不足。作品評價法以學生為評價中心和主體，以激發(fā)學生學習興趣、促進其學習和發(fā)展為評價目的，能充分體現(xiàn)學生的主體地位，符合信息技術課程教學評價要求。二、作品評價法作品評價法是由學生根據(jù)所學知識創(chuàng)作一件作品，教師再根據(jù)作品對學生的認知、技能和情感等方面做出客觀公正的評價。作品可大可小要根據(jù)教學內(nèi)容來定，作品的形式也可多種多樣，有的作品要求學生單獨完成，有的以小組形式，綜合活動采用小組完成作品方式，對于能獨立完成基本要求的作品給予良好以上的成績，但要鼓勵有特色和有創(chuàng)新的作品。三、作品評價法的運用原則日常教學中進行作品評價時應注意貫徹下面幾個原則：1、全面性原則作品評價法要以促進學生全面發(fā)展為目的，以提高學生的信息綜合處理能力和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為宗旨，因此要側(cè)重于對學生綜合素質(zhì)方面的評價，不能僅僅局限在對學生知識掌握程度的評價上。在要求學生利用Word做一張北京奧運會門票的WORD課程中，要求圖文并茂，主題突出。全面的評價學生的操作過程、解決問題的思路以及通過作品反映出來的學生的思維品質(zhì)、個性及潛在的能力做了。2、個體性原則采用作品評價法時要充分考慮到學生的個體性，也就是要根據(jù)學生個體差別采取不同的評價標準，這與傳統(tǒng)教學評價往往采用一個統(tǒng)一的標準有所不同。我們要承認學生的個體差異，要針對不同的學生制定相應評價標準，重視對學生進行個性化的評價，要尊重每一個學生的發(fā)展需要和個性特長，調(diào)動每一個學生的學習積極性，如果忽視了個體性原則，不注意鼓勵學生個性發(fā)展，學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)和學習主動性就無從談起。3、發(fā)展性原則主要是指評價的標準要隨著學生的發(fā)展變化而發(fā)展變化。評價是為了促進學生發(fā)展進步，學生進步了，評價要求也要相應提高。四、作品評價中的多元評價1、因地制宜設置標準要有分層的評價標準?，F(xiàn)舉一例，下面是我給初一年級學生設計的“電子小報作品評價量表”：這張評價量表中“謙虛學習和獨創(chuàng)性”占一定的指標值。對部分初一年級學生來說，有部分學生小學時學過一定的Word知識，對Word文字處理學習已經(jīng)具有較高的自學能力，操作技能已經(jīng)不成問題，所以要關注非技術因素的培養(yǎng)。創(chuàng)新精神、協(xié)作交流和團隊精神等因素要在評價中體現(xiàn)出來。很明顯此張評價量表，完成作品技術要求不高，而且體現(xiàn)關注積極的學習態(tài)度，如此設計也是折衷之舉，也體現(xiàn)人文關懷。2、實現(xiàn)評價的多元化每一位教師在評價方面，要勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新，尊重學生的人格，注重學生的互評和自評，講究評價的方式方法，實現(xiàn)多元評價，讓每個學生都能得到充分的發(fā)展。（1）學生自評學生自評由教師組織學生自主進行。事前，先就學生評價的意義、方法、需要注意的問題向?qū)W生做出說明，提出明確要求。（2）學生互評學生互評是在自評的基礎上進行，學生以4～6人為一組，采取任務驅(qū)動法，學生之間可以互相幫助，并對完成作業(yè)的小組用一級指標的四個維度進行登記，作為學期總評的依據(jù)之一，學生為每一個同學在四個維度確定一個分數(shù)。最后由教師計算出平均得分，作為學生互評的最終得分。這樣在教學中開展學生自評、同學互評有利于培養(yǎng)學生學習的自我評價能力，提升對學習的熱情，從而不斷提高學習的質(zhì)量和效率。（3）教師評價在教師評價環(huán)節(jié)中，學生可以看到教師對自己作品的反饋意見，從教師給出的評語中學生們可以及時了解到自己作品的制作情況，以及制作過程中存在的問題，從而繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點，改正不足，爭取更大的進步。（1）本評價表分四大目標十三項細則進行評價。（2）評價分有優(yōu)、良、中、差四個等次。優(yōu)的分值范圍是（100—85）；良的分值范圍是（84—70）；中的分值范圍是（69—60）；差的分值范圍是（60以下）4、作品展評作品展評的現(xiàn)場氣氛往往活躍，思想碰撞激烈，對學生的激勵、促進作用也最大。展示的方法可以運用多媒體課件和網(wǎng)絡教室，最大限度地提高教學功能，讓師生在交流比較中直觀感受作品帶來的思想沖擊。作品評價是一種藝術，是一種手段，但作品評價不是目的。我們信息技術教學中作品評價的目的是讓更多的學生能從把學習當作他們的樂趣，為學生營造適合他們興趣的學習的氛圍，引導學生自主探索，自主發(fā)展，讓教學評價之作品評價在新課程標準的理念下熠熠生輝！殘人與無障礙環(huán)境深州市殘疾人輔助器具資源中心朱圖陵兩種殘疾觀過去的觀點:由于我們生活在以健全人為主體的社會,所以長期以來人們習慣于站在健全人立場來看待殘疾人。當然首先看到他們有損傷,這不能和那也不行。反映在稱謂上的“殘疾人”。即他們的第一特征是“殘疾”,第二特征才是“人”。并從人道的角度認為社會應該幫助這個弱勢群體所以發(fā)達國家的瑞典和丹麥在20世紀30年代就建有專供殘疾人使用的設施。美國于1961年制定了世界上第一個無障礙設計標準,1968年國會通過了建筑無障礙條例,規(guī)定所有聯(lián)邦政府投資的項目,必須實施無障礙設計。隨后許多發(fā)達國家相繼制定了有關法規(guī)。一句話,強調(diào)的是殘疾人自身損傷的一面,改造環(huán)境是社會對殘疾人的施舍。而且內(nèi)容僅建筑無障礙,對象是肢殘人和盲人,目的是照顧殘疾人能容易進出建筑物.這是以前的殘疾觀現(xiàn)在的觀點:兩種殘疾觀自從2001年世界衛(wèi)生組織啊0發(fā)布了ICF后,對殘疾的認識有了飛躍的提高。根據(jù)ICF的觀點,殘疾人所遇到的所有障礙是由于殘疾人自身損傷(機能、結(jié)構(gòu))和環(huán)境障礙交互作用的結(jié)果。實際上殘疾的造成與環(huán)境密切相關,殘疾人是無辜的,我們不能責備殘疾人而要責備環(huán)境。此外,殘疾人之所以難以對社會做貢獻,雖然有自身原因,但也有環(huán)境的障礙。如果克服了環(huán)境的障礙并發(fā)揮潛能后,他們是能為社會做貢獻的,世界著名科學家霍金是最典型的例子,他不能說也不能走,是重度殘疾,完全靠AC技術進行交流。卻對世界做出了巨大貢獻。說明殘疾人是無辜的,我們不能責備殘疾人而要責備環(huán)境。所以國際上對該群體的稱謂也改為“人有功能障礙或“功能障礙者”。即他們的第一特征是“人”,第二特征才是功能障礙”。盡管殘疾人的某些損傷,通過醫(yī)療康復后能有所改善;而有些損傷是無法改變的,就只能改變環(huán)境來適應其自身的損傷,才能從根本上解決殘疾人的困難。為此有必要站在殘疾人的立場來評定環(huán)境,明確環(huán)境的障礙及其程度,再創(chuàng)建無障礙環(huán)境來發(fā)揮殘疾人的作用。一句話,改造環(huán)境是現(xiàn)代社會對殘疾人應盡的責任和義務,這是目前國際上對殘疾人與無障礙環(huán)境的最新認識殘濱人與無障環(huán)境、無障礙環(huán)境的基本概念二、創(chuàng)建無障礙環(huán)境無障礙環(huán)境的基本概念殘疾人與無障礙環(huán)境(一)環(huán)境和無障礙環(huán)境定義(二)環(huán)境的特性(三)人造物質(zhì)環(huán)境的特性(四)人造環(huán)境的分類(五)人造環(huán)境的作用(六)殘疾與人造環(huán)境的關系(七)無障礙物質(zhì)環(huán)境的作用(八)無障礙環(huán)境的法規(guī)、無障礙環(huán)境的基本概念殘疾人與無障礙環(huán)境(一)環(huán)境和無障礙環(huán)境定義人類生活在地球上。我們周圍的一切,如高山、峽谷、河流、湖泊等,環(huán)繞人類的事物、外界和情況,都構(gòu)成了環(huán)境。一句話,赤身裸體人以外的一切事物可統(tǒng)稱為環(huán)境根據(jù)ICF觀點,環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和態(tài)度環(huán)境所謂“物質(zhì)環(huán)境”是指客觀存在的事物即客觀世界,其中有我們看得見、聽得見、摸得著、聞得出的周圍物質(zhì),也有我們感覺不到但客觀存在的事物,如超聲波、紅外線和紫外線等。物質(zhì)環(huán)境還可以分為自然環(huán)境和人造環(huán)境兩大類。其中自然環(huán)境,不言而喻就是自然界,如陽光、空氣陸地和海洋等。而人造環(huán)境,就是人為制造的一切事物如衣食住行的各種人造物品和器具等。至于“社會環(huán)境是指人類社會,不同國家有不同的社會制度、法律法規(guī)語言文字等。“態(tài)度環(huán)境”是指人們的相互關系、對事物的看法,如對待親戚朋友、上下級和陌生人的態(tài)度等、無障礙環(huán)境的基本概念殘疾人與無障礙環(huán)境(一)環(huán)境和無障礙環(huán)境定義所謂“障礙”,在物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和態(tài)度環(huán)境里,限制了殘疾人發(fā)揮功能的各種因素都是障礙所謂“無障礙”,即沒有障礙。所以“無障礙環(huán)境”就是要使殘疾人在任何環(huán)境里迸行任何活動都沒有障礙。實際上,完全無障礙環(huán)境只是理想環(huán)境,許多社會環(huán)境的障礙對任何人都是不可避免的。例如出國時遇到了語言障礙,健全人的聽不懂和說不出與聾啞人的聽不見和說不了,效果是一樣的,都屬于“聽覺言語障礙者”的群體。可見,要實現(xiàn)無障礙環(huán)境,就是要克服物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和態(tài)度環(huán)境里對殘疾人存在的所有障礙,任重而道遠無障礙環(huán)境的基本概念殘疾人與無障礙環(huán)境(二)環(huán)境的特性1.物質(zhì)環(huán)境是一切生命的基礎物質(zhì)環(huán)境的最大特征是客觀存在。據(jù)考證地球的年齡約為46億年,最新研究提出了地球生命起源于44億年前,所以是先有自然環(huán)境后有生命。一切生物都不能生活在真空里,只能生活在陽光、空氣、水和有一定溫度范圍的地球物質(zhì)環(huán)境。所以物質(zhì)環(huán)境是一切生物賴以生存的世界包括在空間站里也是要創(chuàng)建相同的地球物質(zhì)環(huán)境,才能使太空人、動物和植物生存。沒有物質(zhì)環(huán)境就談不上社會環(huán)境和態(tài)度環(huán)境。無障礙環(huán)境的基本概念殘疾人與無障礙環(huán)境(二)環(huán)境的特性2.社會環(huán)境和態(tài)度環(huán)境是群體動物繁衍和發(fā)展的需要只要有群體動物的地方,就存在社會環(huán)境和態(tài)度環(huán)境無論