“雙減”背景之下的初中語文作業(yè)設(shè)計

“雙減”背景之下的初中語文作業(yè)設(shè)計作業(yè)是連接教學(xué)、評價和課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是理解教育活動的關(guān)鍵步驟。但是學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)過重已經(jīng)成為不爭的事實，因此作業(yè)建設(shè)在“雙減”的背景之下變得格外重要?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師要細(xì)心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，重量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生氣械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！薄陡捉逃n程改革綱要》中對課程改革的目標(biāo)作出了明確的規(guī)定：”要轉(zhuǎn)變機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動參與、樂于探究的學(xué)風(fēng)，培育學(xué)生獵取學(xué)問的力氣、分析和解決問題的力氣以及溝通與合作的力氣?！笨梢哉f，雙減背景之下，語文學(xué)科的作業(yè)建設(shè)需要在落實語文核心素養(yǎng)的根底之上，進一步提高作業(yè)質(zhì)量，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，在發(fā)揮課內(nèi)外作業(yè)幫助學(xué)生穩(wěn)固學(xué)問和技能、為教師供給反響信息、開發(fā)學(xué)生智力、進展學(xué)生力氣等根本功能的前提下，讓作業(yè)盡可能變得形式多樣、生動好玩，同時可以充分調(diào)動學(xué)生完成練習(xí)的樂觀性、主動性。依據(jù)共性化作業(yè)在課堂教學(xué)中的作用和功能，初步嘗試把把作業(yè)設(shè)計歸納情景式作業(yè)、想象性作業(yè)、拓展性作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)四種。一、情境式作業(yè)設(shè)計本次作業(yè)進展情境式設(shè)計，自主選擇，分層評價，以激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，提高學(xué)生梳理、分析、歸納、表達(dá)的力氣，加深學(xué)生對《昆蟲記》中小昆蟲的生疏，同時引導(dǎo)學(xué)生去覺察大自然的驚奇，激發(fā)科學(xué)探究的興趣。因此設(shè)置一個“走進自然博物院”的真實情境：作業(yè)套餐一、撰寫錄播稿，并錄音介紹同學(xué)們，鄭州市自然博物館進了一些電子導(dǎo)游器，以便利假期更多的游客來參觀博物館。但是，很多小動物還沒有文字版的自我介紹?，F(xiàn)征集《昆蟲記》里的小動物的自我介紹，請你選一個最生疏的昆蟲撰寫錄播稿，并進展錄音。運用第一人稱，介紹小動物的生活習(xí)性和生長過程等；〔2〕留意說明文的各個要素的完整；〔3〕留意說明文語言要準(zhǔn)確、生動。作業(yè)套餐二、制作文創(chuàng)小禮品，并化身小主播賣出小禮同學(xué)們，為你的小昆蟲制作成獨一無二的文創(chuàng)小禮品，并請你化身為抖音小主播，為自己的小禮品代言吧！小禮品的設(shè)計可以是下面的小卡片，也可以是其他的小禮品，發(fā)揮你的聰明才智吧，讓我們一起“賣它、賣它、賣它運用第一人稱，介紹小動物的生活習(xí)性和生長過程等；〔2〕留意說明文的各個要素的完整；〔3〕留意語言表達(dá)要準(zhǔn)確、生動。此次作業(yè)設(shè)計的意圖是：通過第一人稱撰寫錄播稿和制作文創(chuàng)小禮品，生動形象地介紹小動物的生活習(xí)性和生長過程；通過對作品的禮錄音和化身小主播，在情境下提升學(xué)生的語表達(dá)，同時還能讓學(xué)生對昆蟲進一步了解，引導(dǎo)學(xué)生去覺察大自然的驚奇，激發(fā)科學(xué)探究的興趣。此次作業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)是：【A〔1〕書面作業(yè)，字體語表達(dá)，符合小動物的特征，語言B書面作業(yè)，語表達(dá)，符合小動物的特征，語言較生動，也好玩味性；〔3〕按時提交?？傊?，此次的作業(yè)內(nèi)容和形式均富有創(chuàng)意，穎好玩，符合學(xué)生認(rèn)知特點，易于引起學(xué)生興趣〔特別是文創(chuàng)小禮品和抖音小主播文創(chuàng)作品或是使用繪圖工具繪圖，都是條理清楚，把《昆蟲記》的小動物寫得得意，生動，富有生命力。從學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量來看，學(xué)生比較寵愛這樣的具有真實情景，創(chuàng)意形式的作業(yè)，而且通過作業(yè)，明顯可以看出學(xué)生對《昆蟲記》這本書，對書中的小動物有了更深刻的生疏和理解。二、想象性作業(yè)設(shè)計愛因斯坦說過：“想象力比學(xué)問更重要。創(chuàng)離不開想象，豐富的想象是創(chuàng)的翅膀」想象是學(xué)生的天性，他們可以利用自己的生活閱歷，開放豐富的想象。在教師的引導(dǎo)和訓(xùn)練下才能成為力氣。教師需要培育學(xué)生的想象力和制造性，激發(fā)學(xué)生的“制造”欲望。同時，依據(jù)中學(xué)生的心理、年齡等特點，教師運用的各種教學(xué)方法盡量喚起學(xué)生的求知欲，鼓舞他們主動制造沖動。比方，在學(xué)習(xí)一些經(jīng)典的古文時，學(xué)生會感覺與古人有隔膜，而不情愿學(xué)習(xí)一些文言文，想象類的作業(yè)就可以做到消退與經(jīng)典的隔膜。例如，在學(xué)習(xí)莊子的文章的時候，我們設(shè)計了“假設(shè)古人也有朋友圈”這一想象類作業(yè)，學(xué)生上交的作業(yè)很是驚艷，讓教師有耳目一的感覺。此類作業(yè)可以極大地激發(fā)學(xué)生想象力和制造力，同時學(xué)生的留意力、觀看力、思維力氣等也會得到確定的進展和培育。在學(xué)生提交的作業(yè)中，我們可以看到學(xué)生弄懂了古人之間的辯論，他們確定也知道了“莊周夢蝶的故事”等等。二、拓展性作業(yè)設(shè)計比方，有關(guān)的詩詞名句，有關(guān)的故事的正例、反例，相關(guān)的學(xué)問、同類學(xué)問的類舉等。拓展性作業(yè)具體表達(dá)有課外閱讀類、資料收集類、廣告宣傳類、續(xù)編故事類、開放想象類等多種形式。了解有關(guān)月光的詩文、詞句；學(xué)習(xí)了《我的叔叔于勒》《家鄉(xiāng)》等，可以讓學(xué)生對故事的結(jié)局進展續(xù)寫等等；在過節(jié)日的時候，可以讓學(xué)生搜集相關(guān)的來歷、典故、詩詞等等。拓展性作業(yè)可以避開機械性地重復(fù)抄寫，而是結(jié)合學(xué)生的生活實際，承受多種形式的實踐方法對課本學(xué)問進展探究性的深入和擴展，融穎性、啟智性、情趣性、層次性為一體，以培育學(xué)生的學(xué)習(xí)力氣、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)為目的。二、跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計一一以課本劇為例《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，留意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互穿插、滲透、整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐力氣?！背踔姓Z文課本中有不少學(xué)習(xí)這些篇目時，教師可以讓學(xué)生在課前或課后查閱資料、觀看視頻、收聽講座等，以了解和課文內(nèi)容相關(guān)的歷史學(xué)科的相關(guān)學(xué)問，更好的理解和把握課文內(nèi)容。又如，很多文章比較適合課本劇呈現(xiàn)，語文教師、音樂教師、美術(shù)教師等等，都會不斷地為孩子們輸送傳統(tǒng)文化的養(yǎng)分，讓孩子們在這個過程中，文化、藝術(shù)兼修，學(xué)習(xí)、消遣兼顧。像學(xué)生在學(xué)習(xí)名著《水滸傳》的時候，對《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這一章節(jié)比較感興趣，因此以小組為單位，依據(jù)名著編排劇本，課下自主練習(xí)，最終以課本劇的形式呈現(xiàn)出來。這一語文實踐，既能重視學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，又能充分發(fā)揮學(xué)生的能動性；既培育學(xué)生的探究性，又能充分發(fā)揮學(xué)生的制造性。這樣的課堂重在營造民主、公正、寬松的教學(xué)氣氛里，師生的課堂生活煥發(fā)出了生命的活力。課本劇編演，就好比是投水之石，石擊才能浪起。它為學(xué)生翻開一個的活動天地，從而吸引很多顆激情四溢的心，它溝通了學(xué)生的現(xiàn)實生活與書本之間的聯(lián)系，溝通了學(xué)生的現(xiàn)實生活與四周的世界之間的聯(lián)系，使課堂生活成為學(xué)生自己的生活，使學(xué)生在自己的生活世界中獲得更精彩?？傊鐚W(xué)科作業(yè)是對學(xué)習(xí)資源的再次整合，是課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)榭刹僮鹘虒W(xué)行為的重要途徑。同時，跨學(xué)科作業(yè)有利于拓展視野、淡化學(xué)科之間的界限，能較好地實現(xiàn)“拓展語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，留意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)”、“使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互穿插、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)、效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐力氣”的目的，從而為學(xué)生的全面可持續(xù)進展奠定根底?！半p減“政策背景下的初中英語作業(yè)設(shè)計周末總是學(xué)生們最為期盼的時間，為了讓孩子們在輕松的周末中連續(xù)感受學(xué)習(xí)的樂趣，進展學(xué)生的共性，培育學(xué)生的想象力、制造力以及動手力氣。著名教育學(xué)家杜威曾說:“科學(xué)的宏大進步，來源于嶄與大膽的想象力”，因此我們?yōu)閷W(xué)生們細(xì)心設(shè)計了別具一格的周末創(chuàng)意作業(yè)。一、作業(yè)類型融合性作業(yè)二、設(shè)計思路告辭刷題重復(fù)性作業(yè)：雙減政策是要求義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。為了更好的落實雙減政策背景下的英語作業(yè)設(shè)計，削減學(xué)生的機械性作業(yè)，削減教師賜予刷題任務(wù)，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動學(xué)習(xí)，給學(xué)生更大的創(chuàng)作空間，呈現(xiàn)學(xué)生各方面的才華。模塊整合總復(fù)習(xí)：總復(fù)習(xí)是把碎片化的記憶篇章深度融合在一起。教師要總結(jié)出每個模塊的話題主題，幫助學(xué)生整理思路，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖系統(tǒng)地梳理各個模塊的學(xué)問點，如：詞匯、短語、句型、語法等等。平臺搭建：教師為學(xué)生搭建平臺。樹立以學(xué)生為主體的思想。令學(xué)生以自己的角度去總結(jié)歸納，將碎片化的學(xué)問點通過思維導(dǎo)圖進展重整合。讓學(xué)生學(xué)會自我覺察、自我探究和自我總結(jié)，讓學(xué)生自我覺察哪個學(xué)問點為重點，哪個學(xué)問點可以不斷拓展，不斷進展頭腦風(fēng)暴。小組內(nèi)共同深挖復(fù)習(xí)的重難點，讓學(xué)生有成功感和挑戰(zhàn)的欲望。使每一個思維導(dǎo)圖均能到達(dá)視覺化效果。三、作業(yè)內(nèi)容和形式作業(yè)內(nèi)容：教師布置，學(xué)生選擇自己每個模塊寵愛的話題，圖文并茂的思維表達(dá)該模塊話題的各項學(xué)問點作業(yè)形式：學(xué)生將對該模塊以網(wǎng)狀的形式進展梳理〔詞匯、短語、句型、語法、作文、拓展〕，系統(tǒng)的呈現(xiàn)每一個學(xué)問點。更好的訓(xùn)練學(xué)生對學(xué)問全方面的考量和對學(xué)問點的總結(jié)歸納四、評價標(biāo)準(zhǔn)得分工程得分工程(10第一其次第三第四第五第六0%)5%組組組組組.組.30%20%30%10%5%各得分工程的評價標(biāo)準(zhǔn):視覺美觀視覺美觀圖文并茂、彩色繪畫、區(qū)域分隔明顯性學(xué)問多樣詞匯、短語、句型、語法等；分點列條，標(biāo)注清楚性學(xué)問拓展詞根詞綴、看圖說話、句式造句等性學(xué)問探究單元話題作文、多個單元學(xué)問點融合性呈現(xiàn)效果學(xué)問點準(zhǔn)確性、語音語調(diào)、語速、停頓其他學(xué)問完整性、單元情感等五、反響方式個人：個人選擇自己最寵愛的一個模塊話題進展思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作。小組：以小組合作的形式，相互點評評價，選擇小組內(nèi)最正確的一幅進展的修改、補充和適當(dāng)性的拓展呈現(xiàn)：通過希沃授課助手等信息化手段，每個小組派代表上臺呈現(xiàn)作品，并按評價標(biāo)準(zhǔn)要求闡釋作品。其他各小組為評委做出評價，隨時質(zhì)疑和補充。設(shè)計這個作業(yè)的目的能夠更好的熬煉學(xué)生不同的思維品質(zhì)和增加英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。培育學(xué)生以聽、說、讀、看〔圖形、表格、符號、視頻等〕、寫等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的力氣。六、學(xué)生作品七、反思首先，讓學(xué)生有參與和實踐的過程。本次的作業(yè)設(shè)計的最終目的，是期望通過思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生學(xué)會梳理每個模塊，這一冊書的學(xué)問點。在以往的作業(yè)布置中，始終都以教師的思維去影響學(xué)生，以教師的要求去讓學(xué)生完成重復(fù)性無意義的作業(yè)。但思維導(dǎo)圖以網(wǎng)狀式、學(xué)問可視化的方式，利用圖表、草圖和視覺隱喻來表達(dá)學(xué)問點，熬煉學(xué)生學(xué)會總結(jié)歸納，演繹性思維、創(chuàng)性思維和批判性思維。其次，更加留意課堂生成。學(xué)生在小組爭論環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，都能充分呈現(xiàn)自我。每一次的呈現(xiàn)都讓學(xué)生得到認(rèn)可，帶來成就感和喜悅感，并對學(xué)問產(chǎn)生的生疏和的思考。再次對英語有了的興趣。同時，教師也可依據(jù)同