流浪人你若到斯巴達(dá)教案模板

第頁共頁漂泊人你假設(shè)到斯巴達(dá)教案模板漂泊人你假設(shè)到斯巴達(dá)教案篇一1、通過閱讀本文，理解主人公的戰(zhàn)爭遭遇，從而理解當(dāng)時的戰(zhàn)爭環(huán)境。2、體會文章設(shè)置懸念來推動情節(jié)開展的寫作手法。3、理解戰(zhàn)爭給人類帶來的破壞，體會本文的主題。1、學(xué)習(xí)本文環(huán)境描寫的作用2、理解本文的問題與主旨的關(guān)系。1課時〔一〕、導(dǎo)入：戰(zhàn)爭是什么？是一顆子彈貫穿身體時在地面上翻滾時，那種徹底的疼痛和將死的恐懼嗎？是一枚炮彈在眼前炸開時意識的喪失和肉體的摧殘嗎？世界上的槍炮聲并沒有平息，生命仍然在____……然而，那些戰(zhàn)爭的追隨者們可曾明白：他們?yōu)槭裁匆e起手中拿罪惡的武器？今天，就讓我們一起走進(jìn)《漂泊人，你假設(shè)到斯巴》，來感受一位17歲少年的生命悲歌！〔二〕、作者簡介：伯爾，19___年出生于德國科隆市一個普通的木匠家庭，是家中的第八個孩子，自幼家境貧寒，渡過了困難的童年和青年時期。二戰(zhàn)期間，他應(yīng)征入伍，在俘虜營中渡過了六年，后被保釋。1972年獲諾貝爾文學(xué)獎，代表作品有《火車正點(diǎn)》、《喪失了聲譽(yù)的卡塔琳娜·波羅姆》。有人說伯爾是德國的“良心”他的作品始終在討伐戰(zhàn)爭，1985年他去世以后，連聯(lián)邦總統(tǒng)都親自為他抬棺材送行。〔三〕文本研習(xí)：小說給我們點(diǎn)明了故事發(fā)生的時間：盟軍已經(jīng)攻入德國，一個夜晚；地點(diǎn)：戰(zhàn)地醫(yī)院；場景：火光沖天、炮聲不絕；情節(jié)：“我”一個原中學(xué)八年級的學(xué)生，如今成了德國傷兵考慮：1、課文中的“我”的表達(dá)給人造成了怎樣的懸念？“我”始終在考慮哪兩個問題？明確：是不是自己的母校；到底受了什么傷2、“我”最終證實(shí)了這就是自己的母校，同學(xué)們能從課文中找出證據(jù)嗎？〔小組討論〕明確：美術(shù)教室的布置；門上的十字架；香蕉上寫下的多戈萬歲；“我”的手跡對于“我”整個漫長的人生來說可能是一瞬間，然而這三個月可以發(fā)生滄桑巨變。課文在描寫這個變化的過程中，始終抓住學(xué)校的環(huán)境?？紤]：3、課文始終在描寫學(xué)校的環(huán)境，你覺得這樣寫有什么好處？明確：戰(zhàn)爭對文明的摧殘，學(xué)校和傷兵醫(yī)院本來是兩個毫不相干的地方，可傳播人類文明的地方成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院，美術(shù)教室成了“停尸間”，戰(zhàn)爭給人帶來的是無盡的痛苦和哀傷。4、在《一個人的遭遇》中，主人公索科洛夫明白自己是為了家國而戰(zhàn)，《漂泊人，你假設(shè)到斯巴》中的“我”呢？你能從課文中找出證據(jù)嗎？明確：“我”雖然回到了自己的戰(zhàn)地醫(yī)院承受了治療，并沒有表現(xiàn)出對于戰(zhàn)爭的憎惡。相反，在轟鳴的炮聲中，想到的是自己的名字有可能會鐫刻在陣亡戰(zhàn)士紀(jì)念碑上，認(rèn)為自己是為國捐軀，永留史冊。然而，他可知曉像他這樣不明原因上戰(zhàn)場而因此走上不歸路的又有多少人呢？5、最后，“我”有沒有明白自己的遭遇？為什么要以“牛奶”來完畢全文？明確：那黑板上的手跡、那徹底的疼痛讓“我”頓悟“牛奶”、畫畫都已成為了夢想，____炸毀的不僅是一個人的身體，更是一個人的將來和一個人的心靈?！菜摹愁}目的意義：《漂泊人，你假設(shè)到斯巴》這是一個典故“公元前480年，波斯入侵希臘，300多名希臘士兵在溫泉關(guān)英勇抗敵，并刻下了那段銘文：‘漂泊人，你假設(shè)是到斯巴達(dá)，請告訴那里的公民們，說我們死守諾言，長眠在這里’。如今，它出如今美術(shù)課堂上，讓那些充滿戰(zhàn)斗激情的熱血青年走上戰(zhàn)場，是對德國軍國思想的一種挖苦和否認(rèn)。〔五〕擴(kuò)展延伸：1、“我”是在德國軍國教育思想下成長起來的青年，有著滿腔的熱情，對戰(zhàn)斗充滿了憧憬，然而他們可曾明白：自己到底充當(dāng)了戰(zhàn)爭的什么角色？無論是侵略者還是受害者，結(jié)局如何？在筱敏的《這一代和那一代的理想》中說道：“軍國的教育目的是：用希特勒的話說：全世界要在這一代的青年面前都駭?shù)牡雇?，我要的是具有?qiáng)烈主動性、主人氣概、不害怕、殘忍的青年，在他們的身上不允許有軟弱，也不允許有溫和。我要從他們的目光中看到驕傲的神色和野獸般的狂野?！薄矊W(xué)生齊讀〕從這里大家可以看到，他的這種殘忍使很多無知而血?dú)夥絼偟那嗄曜呦蛄瞬粴w之路，主人公“我”失去了兩只手臂和一條腿，還有很多不為人知的悲慘呢？戰(zhàn)爭到底給了我們什么？2、伊拉克兒童哭泣的雙眼〔ppt〕配樂朗讀〔背景音樂《辛德勒的》主題曲〕你見過孩子那驚慌失措的眼神嗎？你見過孩子那絕望無助的眼神嗎？你見過孩子那野獸般復(fù)仇的眼神嗎？而此時此刻，伊拉克的孩子們正遭受著戰(zhàn)爭的摧殘而此時此刻，他們看到了什么？那交織的火舌，震耳欲聾的爆炸還有那漫天的硝煙身邊漸漸冰冷的親人〔六〕總結(jié)：當(dāng)我們完畢這一課的時候，世界上的槍炮聲并沒有停頓，仍然有人在____。戰(zhàn)爭每天都在吞噬新的生命，讓我們靜下心來考慮戰(zhàn)爭的罪惡，考慮戰(zhàn)爭給人帶來的傷痛?！财摺巢贾米鳂I(yè)：寫一段關(guān)于對戰(zhàn)爭的感受。〔100字左右〕漂泊人你假設(shè)到斯巴達(dá)教案篇二1．學(xué)生能通過對作品的研讀、討論，理解人物的心靈世界和他們在戰(zhàn)爭中的遭遇，對戰(zhàn)爭與人的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識，能說出戰(zhàn)爭對人的精神摧殘和對人類文化的消滅作用。2．學(xué)生通過學(xué)習(xí)探究，理解不同的表達(dá)風(fēng)格，理解小說中人物性格開展與環(huán)境的關(guān)系。：文本研習(xí)：1－2節(jié)。：在上一個文本中我們形象地感觸了一個為保家衛(wèi)國而戰(zhàn)的戰(zhàn)士在二戰(zhàn)中飽受戰(zhàn)爭創(chuàng)傷的痛苦經(jīng)歷，今天，我們再學(xué)一篇小說，它講述了的是敵對陣營中的一個為賣命的小傷兵的悲慘遭遇――戰(zhàn)爭不僅有害于人民，同樣，也有害于戰(zhàn)爭發(fā)動者及其追隨者……：一、弄清故事的根本要素時間：盟軍已經(jīng)攻入德國，一個夜晚。地點(diǎn)：戰(zhàn)地醫(yī)院。場景：火光沖天，炮聲不絕。情節(jié)：一個原中學(xué)八年級學(xué)生、如今的德國傷兵，他始終想知道自己終究在什么地方。二、試分析^p小說的情節(jié)構(gòu)造。按小說的情節(jié)，大致可以分為三個部分。1、〔從開頭到“我吸了一口，說了聲‘謝謝！’”〕開端：寫“我”負(fù)傷到了傷兵醫(yī)院后，被抬進(jìn)美術(shù)教室。2、〔“這一切不是證據(jù)”到“煙草的氣味……”〕開展：寫“我”疑心傷兵醫(yī)院是三個月前自己就讀的學(xué)校改建的。3、〔“抬擔(dān)架的終于又進(jìn)來了”到結(jié)尾〕高潮、結(jié)局：“我”終于認(rèn)出手術(shù)室就是自己讀書的教室。三、文中的“我”一般處于什么樣的精神狀態(tài)？文中“我”的表達(dá)給人造成怎樣的懸念？懸念的設(shè)置在小說中起什么作用？“我”負(fù)重傷后被注射了麻藥。一直處在半昏迷狀態(tài)。｜給人造成的懸念是――到底受了什么樣的傷？是不是就在自己的母校？｜懸念抓住了讀者的心：傳播人類文明的美術(shù)學(xué)校怎么成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院？17歲的學(xué)生怎么會作為傷兵進(jìn)了“簡易外科手術(shù)室”？而這間“手術(shù)室”是不是以前的教室？“我”到底受的什么傷？為什么有點(diǎn)神志不清？作者想要表現(xiàn)的主題在“我”的表達(dá)中得到表達(dá)，而小說的結(jié)尾，懸念落實(shí)，真相大白，命運(yùn)的捉弄，人的悲慘，產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，作品的主題也在這里得到昭示。四、找出有關(guān)學(xué)校環(huán)境布置的描寫，說明作者為什么反復(fù)描寫學(xué)校的環(huán)境布置？學(xué)校環(huán)境描寫見教材p56－57反復(fù)出現(xiàn)的對學(xué)校走廊的藝術(shù)布置的描寫，讓人感受到戰(zhàn)爭對文明的摧殘。學(xué)校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，本該在學(xué)校讀書的學(xué)生卻上了戰(zhàn)場，文科學(xué)校成了傷兵醫(yī)院，學(xué)繪畫的永遠(yuǎn)失去了雙手，這些突出表現(xiàn)了窮兵黷武的本質(zhì)。五、《流》中主人公對于戰(zhàn)爭的認(rèn)識是什么？作者通過塑造這個人物表達(dá)了對戰(zhàn)爭怎樣的看法？請結(jié)合文中的詳細(xì)描寫說說你的理解?！读鳌分械摹拔摇彪m然因傷回到臨時的戰(zhàn)地醫(yī)院承受手術(shù)，但并未表現(xiàn)出對戰(zhàn)爭的憎惡，相反，在轟鳴的炮聲中，他想的是“多出色的炮隊(duì)啊”，他甚至想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰(zhàn)士紀(jì)念碑上，認(rèn)為自己是為國捐軀，青史留名。通過這個人物作者揭露和批判了軍國戰(zhàn)爭。六、從人物的表達(dá)中，你能感受到“我”具有怎樣的性格特點(diǎn)？從人物的自述話語中，還是可以感受到人物的獨(dú)特性格。“我”是個有點(diǎn)渾渾噩噩的人，一個可憐的小人物。在戰(zhàn)爭環(huán)境中早熟，有點(diǎn)玩世不恭，他不滿的是學(xué)校的單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，對侵略戰(zhàn)爭那么缺乏認(rèn)識，他糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地受重傷回來，不知道為什么打仗，也不知道生命的價值。這可能比較準(zhǔn)確地概括了納粹德國時期青少年真實(shí)的思想狀況。七、比較閱讀：1、兩篇小說都以二戰(zhàn)為題材，主人公分屬敵對陣營，一個為國而戰(zhàn)，一個為賣命，研讀作品，說說作者試圖告訴讀者的是什么，它們各自是從什么角度表現(xiàn)主題的？《一個的遭遇》是通過一位老兵對戰(zhàn)爭的回憶，講述戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷；《漂泊人，你假設(shè)到斯巴》那么通過一位青年學(xué)生在戰(zhàn)爭中的感受，寫戰(zhàn)爭對人性的消滅。兩部作品都有很強(qiáng)的沖擊力，作者要告訴讀者的是戰(zhàn)爭對人的摧殘：不義的戰(zhàn)爭不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈；正義的戰(zhàn)爭雖然能鑄就英雄業(yè)績，但是同樣會給人們留下痛苦的記憶。2、兩篇小說中的兩個人物同樣遭遇了不幸，但有所不同，請作比較。對參戰(zhàn)目的的認(rèn)識上――索