臨床實(shí)習(xí)面臨新問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施課件

臨床實(shí)習(xí)面臨新問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施臨床實(shí)習(xí)面臨新問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施臨床實(shí)習(xí)面臨新問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施臨床實(shí)習(xí)面臨新問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施許海濤臨床實(shí)習(xí)是將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論與床實(shí)踐相結(jié)合的橋梁,同時(shí),也是將醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)成為臨床醫(yī)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。21世紀(jì)是一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具備創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的最基本要求。而創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維。因此,怎樣讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái),自主的探討問(wèn)題、發(fā)散思維,是課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳渠道。因?yàn)閷捤伞⒑椭C、民主的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。所以,教學(xué)中教師如能以學(xué)生為本,以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。課堂中做到有的放矢的處理好教材、設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程、提出的問(wèn)題有開(kāi)放性和探索性。那么,學(xué)生的探索精神和思維能力也會(huì)得到更好的培養(yǎng)。在平時(shí)的教學(xué)中,我根據(jù)歷史課的特點(diǎn),注意引導(dǎo)學(xué)生的自主探究分析、拓展想象,受到了不錯(cuò)的效果。下面是我在教學(xué)中“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn),希望與大家共同討論。首先,搞好課堂教學(xué)改革,激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生高高興興地走進(jìn)課堂。心理學(xué)研究表明:“興趣是一種特殊的意識(shí)傾向,是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的主觀(guān)原因,良好的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的自覺(jué)動(dòng)力。”可以說(shuō),沒(méi)有興趣就沒(méi)有求知欲,也不可能是課堂知識(shí)得到升華。因此,必須搞好課堂教學(xué)改革,使學(xué)生“樂(lè)”學(xué)、“想”學(xué)。質(zhì)疑是開(kāi)啟思維的一把鑰匙。為了在講新課前提高學(xué)生興趣,我在新課講授前,把與新知有聯(lián)系的舊知進(jìn)行篩選,制定了“藝海拾貝”為題的一項(xiàng)搶答來(lái)復(fù)習(xí)舊的知識(shí)。既可使學(xué)生在激烈的搶答過(guò)程中進(jìn)入課堂角色,又達(dá)到了“溫故知新”的目的。而要做好這一項(xiàng)也需在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上做到以下幾點(diǎn):第一。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如復(fù)習(xí)張騫出使西域帶回了哪些農(nóng)業(yè)物種,我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:秦始皇吃過(guò)葡萄嗎?為什么?與葡萄一起引進(jìn)的農(nóng)業(yè)物種還有哪些?既達(dá)到了復(fù)習(xí)目的,又激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須要與所講的新知又必然的銜接。只有這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。如:新課中要講到“清政府設(shè)置臺(tái)灣府”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),在“沙海拾貝”中我設(shè)計(jì)了關(guān)于臺(tái)灣與大陸的歷史關(guān)系的一些問(wèn)題。第三。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須難易層次明顯,給不同程度的學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。使學(xué)生在搶答問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)習(xí)興趣高漲、思維也在集中中發(fā)散,受到了良好的學(xué)習(xí)效果。其次,課堂中設(shè)計(jì)問(wèn)題情景,發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生探究欲,使學(xué)生在課堂教學(xué)中動(dòng)起來(lái)。我在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,根據(jù)學(xué)生好學(xué)、好問(wèn)、求知欲旺盛的特點(diǎn),從生疑、析疑、釋疑入手,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)。以問(wèn)題求探索。以探索求發(fā)現(xiàn),以發(fā)現(xiàn)求創(chuàng)新。如我在講“昭君出塞”時(shí),先出示了一副“昭君出塞”的歷史圖片,然后問(wèn)學(xué)生:“你們知道這個(gè)歷史美女是誰(shuí)嗎?她可是名垂青史的人物?”這是學(xué)生會(huì)興趣倍增,求知欲增強(qiáng),在這種情況下講出“昭君出塞”的歷史故事,讓學(xué)生在感動(dòng)昭君偉大民族精神的前提下,出示問(wèn)題:漢朝初年的“和親”和昭君出塞”有何不同?她為什么要自請(qǐng)前往?采用討論的形式,引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度地動(dòng)腦思考,從而有力地促進(jìn)了思維能力的發(fā)展。特別值得強(qiáng)調(diào)的是:培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能了。必須要求學(xué)生掌握的知識(shí)豐富而牢固。這就要求教師在講課過(guò)程中,不斷地重新知識(shí),以豐富學(xué)生的思維。最后,課堂中,要及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),激發(fā)學(xué)生的探究欲,使問(wèn)題成為教學(xué)的終結(jié)。學(xué)生滿(mǎn)載而歸。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)出心裁,教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)。鼓勵(lì)他們敢于標(biāo)新立異,向權(quán)威挑戰(zhàn),大膽質(zhì)疑提出新的問(wèn)題和設(shè)想。從而激發(fā)學(xué)生的探究欲。培養(yǎng)學(xué)生多角度的思考探究問(wèn)題。如講秦漢歷史時(shí),有位學(xué)生問(wèn):“老師,秦始皇和漢武帝誰(shuí)在歷史上的功勞大?”我立即表?yè)P(yáng)了她的問(wèn)題提的好,并組織學(xué)生討論秦始皇和漢武帝各自的功過(guò)得失。既拓展了歷史知識(shí)也培養(yǎng)了辯證看問(wèn)題的能力。又如:有學(xué)生問(wèn)“項(xiàng)羽要是不自殺,回到江東,那么他會(huì)打敗劉邦重改歷史嗎?”我在表?yè)P(yáng)他想象力豐富的同時(shí),讓每個(gè)同學(xué)都寫(xiě)了一篇以此為題目的小論文。從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種思維,使學(xué)生的知識(shí)在問(wèn)題的延伸中越來(lái)越豐富?？傊?想象是創(chuàng)新的核心,在教學(xué)中我一方面抓重點(diǎn)、難點(diǎn)有思維價(jià)值的問(wèn)題,據(jù)實(shí)聯(lián)想、據(jù)理暢想、拓展遐想。另一方面把歷史課堂與社會(huì)生活相聯(lián)系,學(xué)會(huì)用歷史知識(shí)分析社會(huì)現(xiàn)實(shí),使學(xué)生做到學(xué)以致用。綜合上述,不難看出,學(xué)生有巨大的創(chuàng)新潛能。只要啟導(dǎo)有法及時(shí)鼓勵(lì),著力培養(yǎng)。他們的創(chuàng)新思維合創(chuàng)新能力就會(huì)迅速發(fā)展合提高,最終走向成才。一、問(wèn)題的提出“促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享”已成為當(dāng)前教育現(xiàn)代化的重要發(fā)展任務(wù)。我校地處農(nóng)村，于2012年落實(shí)了班班通工程，學(xué)校信息化建設(shè)步伐也進(jìn)一步加快。但從農(nóng)村初中層面來(lái)說(shuō)，校本研修資源庫(kù)的建設(shè)和應(yīng)用中仍存在諸多問(wèn)題。因此，從2012年開(kāi)始，如何建成有本校特色的、適合農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際需要的校本研修資源庫(kù)，并以此為基礎(chǔ)探索出對(duì)教育資源的合理應(yīng)用，成為我們一直在思考研究的一項(xiàng)重要課題。二、校本研修資源建設(shè)與應(yīng)用的探索我校為加快學(xué)校教育發(fā)展，開(kāi)展了資源庫(kù)建設(shè)研究，并申報(bào)了煙臺(tái)市級(jí)課題。2013年12月被批準(zhǔn)立項(xiàng)為煙臺(tái)市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度重點(diǎn)課題（編號(hào)：125-2013ZD018）。經(jīng)過(guò)三年的研究，取得了以下研究成果：（一）“三段六步”校本研修資源庫(kù)建設(shè)模式我校的研修資源建設(shè)以本校教師自建為主，其優(yōu)點(diǎn)是能快速系統(tǒng)地建設(shè)一批富有本校特色的直接支持一線(xiàn)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源，使之更具有針對(duì)性和實(shí)效性。我們把這種校本研修資源庫(kù)建設(shè)模式，稱(chēng)之為“三段六步”資源庫(kù)建設(shè)模式?！叭巍狈謩e為：第一階段：規(guī)劃（包括“統(tǒng)一規(guī)劃”和“確定標(biāo)準(zhǔn)”）第二階段：準(zhǔn)備（包括“建設(shè)培訓(xùn)”和“征集資源”）第三階段：控制（包括“資源審核”和“資源入庫(kù)”）“六步”的具體步驟如下：第一步：統(tǒng)一規(guī)劃統(tǒng)一規(guī)劃主要從資源的技術(shù)開(kāi)發(fā)、使用者可操作性的和管理者的發(fā)展維護(hù)三個(gè)方面考慮。在內(nèi)容的規(guī)劃上，各學(xué)科按照課標(biāo)和課程目錄的順序劃分資源詳細(xì)內(nèi)容，原則上以教師每學(xué)期所任教學(xué)科為主。第二步：確定標(biāo)準(zhǔn)各學(xué)科根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)確定資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，以便于操作。對(duì)學(xué)校原有資源庫(kù)中資源進(jìn)行篩選時(shí)，遵照格式優(yōu)先原則，即按低系統(tǒng)環(huán)境要求優(yōu)先原則、源文件優(yōu)先原則、與教材相關(guān)素材優(yōu)先原則。第三步：培訓(xùn)建設(shè)對(duì)資源建設(shè)有關(guān)人員進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，使之掌握工作的技術(shù)細(xì)節(jié)，明確資源建設(shè)項(xiàng)目的目的、任務(wù)和整體實(shí)施計(jì)劃等。第四步：征集資源資源征集的任務(wù)由教務(wù)處和信息技術(shù)中心向各教研組、學(xué)科組下發(fā)布置。任務(wù)分配時(shí)要考慮到各個(gè)任課教師的長(zhǎng)處和特色，盡可能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，保證資源征集的完善與成功。第五步：資源審核由學(xué)校資源建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組安排各學(xué)科教研組長(zhǎng)、學(xué)科骨干和學(xué)校信息中心對(duì)上報(bào)的資源按已定的“資源評(píng)價(jià)指標(biāo)”進(jìn)行審核、篩選、優(yōu)化、整合。第六步：資源入庫(kù)學(xué)校網(wǎng)站管理員利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將審核通過(guò)的校本研修資源存入資源庫(kù)中，并對(duì)資源進(jìn)行校驗(yàn)，確保資源庫(kù)中數(shù)據(jù)的精確性?！叭瘟健毙１狙行拶Y源庫(kù)建設(shè)模式是我校通過(guò)文獻(xiàn)研究和實(shí)踐探索總結(jié)出來(lái)的，為解決當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校所面臨的教育信息化發(fā)展瓶頸問(wèn)題的一種實(shí)踐模式。（二）“四環(huán)節(jié)”校本研修資源應(yīng)用模式我們推廣資源應(yīng)用時(shí)，主要借助了“四環(huán)節(jié)”校本研修資源庫(kù)應(yīng)用模式。環(huán)節(jié)一：“檢索”――對(duì)應(yīng)“使用者”教師對(duì)資源使用時(shí)，通過(guò)“檢索”過(guò)程，發(fā)現(xiàn)資源庫(kù)中資源的不足，做到“查漏補(bǔ)缺”，隨時(shí)隨地把搜集到的新資源通過(guò)上傳到資源庫(kù)的方便與其他教師共享。教師的參與程度越高，校本研修資源庫(kù)的內(nèi)容也就越富有活力。環(huán)節(jié)二：“適用”――對(duì)應(yīng)使用對(duì)象從資源的選擇到評(píng)價(jià)再到整合，從資源的應(yīng)用到信息的反饋，從資源的分類(lèi)到資源庫(kù)的整體架構(gòu)，都要充分考慮學(xué)校當(dāng)前所需，充分考慮一線(xiàn)教師的意見(jiàn)和要求，才能使資源庫(kù)真正成為有“校本”特色的、適合本校教師應(yīng)用的資源庫(kù)。環(huán)節(jié)三：“運(yùn)行”――對(duì)應(yīng)使用過(guò)程為了避免課題研究與課堂教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象，課題組在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)就采取理論與實(shí)踐相結(jié)合，邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊推廣的滾動(dòng)式方法開(kāi)展課題的研究。我校出現(xiàn)了兩種值得關(guān)注的現(xiàn)象：一是我校教師已經(jīng)把教學(xué)手段現(xiàn)代化應(yīng)用于課堂教學(xué)成為一種習(xí)慣；二是教學(xué)資源的收集整理、使用成為教師的日常備課、上課的一項(xiàng)重要工作。環(huán)節(jié)四：“反饋”――對(duì)應(yīng)使用效果資源庫(kù)的建設(shè)，給各位教師提供了極大的便利。現(xiàn)在他們直接從資源庫(kù)里搜索，或按章按節(jié)去找就可以了，節(jié)省了大量的時(shí)間。這正是資源庫(kù)建設(shè)帶來(lái)的好處，它減少了老師們的重復(fù)勞動(dòng)，直接帶來(lái)了教學(xué)效益。（三）解決校本研修資源庫(kù)建設(shè)和應(yīng)用過(guò)程中的難點(diǎn)問(wèn)題的三個(gè)策略校本研修資源庫(kù)的建設(shè)和應(yīng)用中，最大的難點(diǎn)就是如何使得資源庫(kù)建設(shè)和應(yīng)用形成良性循環(huán)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，我們總結(jié)如下三個(gè)解決策略：策略一：建章立制激發(fā)熱情即建立合理的評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師進(jìn)行資源建設(shè)、應(yīng)用與共享。評(píng)價(jià)工作由學(xué)校資源建設(shè)審核組負(fù)責(zé)按照資源質(zhì)量評(píng)價(jià)量表進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)既注重結(jié)果，又重視過(guò)程，確定評(píng)價(jià)的操作指標(biāo)，并在實(shí)踐中不斷加以調(diào)整。評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定突出了其教育特性和新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)資源建設(shè)的要求，以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為根本出發(fā)點(diǎn)，以保證把資源建設(shè)應(yīng)用與共享工作落到實(shí)處。策略二：動(dòng)態(tài)生存與時(shí)俱進(jìn)校本研修資源庫(kù)的建設(shè)不能一蹴而就，這需要全校師生不斷發(fā)現(xiàn)需求，并加以動(dòng)態(tài)補(bǔ)充。我們與鳳凰學(xué)易科技有限公司簽訂了三個(gè)資源免費(fèi)交換使用協(xié)議，最鮮活的教育教學(xué)資源開(kāi)闊了教師研發(fā)資源的視野。對(duì)其它途徑獲取的優(yōu)秀資源，只要能滿(mǎn)足本校教學(xué)實(shí)際需要，可隨時(shí)上傳到校本資源庫(kù)中，做到與時(shí)俱進(jìn)。策略三：強(qiáng)化培訓(xùn)學(xué)以致用我們對(duì)教師的培訓(xùn)主要圍繞現(xiàn)代教育技術(shù)的基本技能及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范等內(nèi)容展開(kāi)，使教師初步掌握網(wǎng)絡(luò)信息的檢索、收集、處理能力；了解資源建設(shè)的技術(shù)規(guī)范和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)熟悉研修資源庫(kù)的使用，達(dá)到建設(shè)與應(yīng)用同步發(fā)展的目的。三、研究成效與思考（一）課題研究的成效經(jīng)過(guò)三年的資源庫(kù)建設(shè)，我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上構(gòu)建了“校本教研基地”，涵蓋了初中階段的大部分學(xué)科。它通過(guò)校園網(wǎng)和內(nèi)部學(xué)校辦公平臺(tái)進(jìn)行鏈接，師生可以很方便的在校園任何地方登錄平臺(tái)，獲取所需的教學(xué)資源。1.課題研究改變了教師的教育教學(xué)生活方式，提升了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平在資源庫(kù)的建設(shè)過(guò)程中，不少老師已經(jīng)開(kāi)始轉(zhuǎn)向思考如何更好地利用設(shè)備和資源以獲得最佳的教學(xué)效果。在教師的教育信息化觀(guān)念更新、見(jiàn)識(shí)提高后，三大比賽（學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、課件制作比賽、班班通優(yōu)質(zhì)課評(píng)選）的水平與質(zhì)量也有了明顯提高。2.課題研究拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的空間，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化傳統(tǒng)課堂中難以表現(xiàn)的抽象和共性的知識(shí)內(nèi)容，往往是一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在資源利用時(shí)，教師恰到好處地將數(shù)字化資源用到關(guān)鍵點(diǎn)上，利用每種資源的優(yōu)勢(shì)去解決在教學(xué)當(dāng)中遇到的問(wèn)題。這樣，增加了教學(xué)的互動(dòng)性和參與性，學(xué)生加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，便會(huì)更加主動(dòng)參與課堂教學(xué)中。（二）課題研究的反思在總結(jié)成績(jī)、回顧研究成果的同時(shí)，反思研究歷程，我們認(rèn)為本課題的研究還存在以下問(wèn)題：1.課題研究中感性認(rèn)識(shí)較多，理性思考較少農(nóng)村初中教師教育技術(shù)水平普遍不高，教學(xué)任務(wù)繁重。所以大多教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用較多，而理性思考較少，對(duì)這資源建設(shè)應(yīng)用的研究尚處于一種經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的階段。2.資源的產(chǎn)權(quán)問(wèn)題還沒(méi)有得到最后解決目前，我們校本研修資源庫(kù)中的資源有一部分是教師從網(wǎng)絡(luò)上下載的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)二次加工整合，有些仍然沿用了網(wǎng)站專(zhuān)用模板標(biāo)識(shí)，保留了以前的版權(quán)標(biāo)志，這些資源進(jìn)入我們的資源庫(kù)后會(huì)不會(huì)引起產(chǎn)權(quán)糾紛，目前還無(wú)法得知。3.資源庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用模式推廣有待驗(yàn)證我們研究的模式，需要具備運(yùn)行良好的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、具有信息化理念的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持、具有一定web開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的信息技術(shù)力量和較好教育技術(shù)素養(yǎng)的教師團(tuán)隊(duì)。在當(dāng)前形勢(shì)下對(duì)符合上述條件的學(xué)校都具有一定的推廣優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。因?yàn)閭€(gè)案研究的限制，我們研究所得出的結(jié)論的推廣有待證實(shí)。4.校本資源庫(kù)的價(jià)值功能有待強(qiáng)化目前，我校的校本研修資源庫(kù)中的內(nèi)容大多數(shù)是圍繞以教為主，為一線(xiàn)教師的學(xué)科教學(xué)提供教學(xué)資源，而對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等并沒(méi)有太多支持，還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“以教為主”向“學(xué)教并重”的轉(zhuǎn)變。因此，在后繼的研究中，大力開(kāi)發(fā)以學(xué)為主的校本研修資源將是我們努力的方向。此外，目前只是教師參與其中，學(xué)生參與較少，研究缺少更廣闊的實(shí)踐土壤。加上研究的較短，對(duì)于構(gòu)建一個(gè)完善功能的高質(zhì)量校本研修資源庫(kù)體系還有一定困難，因此，校本研修資源的建設(shè)還是一個(gè)長(zhǎng)期的建設(shè)過(guò)程。[臨床實(shí)習(xí)面臨新問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施臨床實(shí)習(xí)面臨新問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施臨床1臨床實(shí)習(xí)面臨新問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施許海濤臨床實(shí)習(xí)面臨新問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施2臨床實(shí)習(xí)是將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論與床實(shí)踐相結(jié)合的橋梁,同時(shí),也是將醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)成為臨床醫(yī)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。臨床實(shí)習(xí)是將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論與3近年來(lái),隨著醫(yī)療環(huán)境的改新的醫(yī)療相關(guān)法律、法規(guī)的相繼臺(tái)、以及醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,醫(yī)患關(guān)系發(fā)生的新變化,社會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)同學(xué)的偏見(jiàn)以及病人對(duì)學(xué)生的不信任態(tài)度,給臨床實(shí)習(xí)和實(shí)習(xí)教學(xué)帶來(lái)了新的困難和影響。近年來(lái),隨著醫(yī)療環(huán)境的改4臨床實(shí)習(xí)學(xué)生在心理素質(zhì)、職業(yè)德、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、角色轉(zhuǎn)變、考1就業(yè)等方面存在的新問(wèn)題,給臨床實(shí)習(xí)教學(xué)帶來(lái)更大的難度。臨床實(shí)習(xí)學(xué)生在心理素質(zhì)、職業(yè)5問(wèn)題和困難問(wèn)題和困難61.創(chuàng)建群眾滿(mǎn)意醫(yī)院、構(gòu)建和醫(yī)院給學(xué)生實(shí)習(xí)帶來(lái)的響bywallcooImArzh1.創(chuàng)建群眾滿(mǎn)意醫(yī)院、構(gòu)建和7在新型醫(yī)患關(guān)系的作用下,臨床竇習(xí)帶教時(shí),只有在患者知情同意基礎(chǔ)上,才能進(jìn)行示教、觀(guān)察和操作,尤其是操作,患者往往十分不愿意。有的教學(xué)醫(yī)院為了確保醫(yī)療質(zhì)量、讓患者滿(mǎn)意,或者為了減少醫(yī)療糾紛,不讓學(xué)生“動(dòng)手操作在新型醫(yī)患關(guān)系的作用下,臨床竇8實(shí)習(xí)帶教老師也為了不成為病人的投訴對(duì)象,對(duì)風(fēng)險(xiǎn)不大甚至毫無(wú)風(fēng)險(xiǎn)的操作都不讓學(xué)生進(jìn)行。使學(xué)生本應(yīng)在病人身上進(jìn)行的臨床技能操作被無(wú)情的剝奪,遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到臨床實(shí)習(xí)的目的。實(shí)習(xí)帶教老師也為了不成為病人的92.新醫(yī)療法規(guī)給學(xué)生實(shí)習(xí)帶的影響2.新醫(yī)療法規(guī)給學(xué)生實(shí)習(xí)帶10衛(wèi)生部頒發(fā)的新《醫(yī)療事故處例》明確規(guī)定很多原來(lái)實(shí)習(xí)生可自己“動(dòng)手”的項(xiàng)目,現(xiàn)不再允許實(shí)習(xí)學(xué)生操作,如入院記錄、首次病程記錄、主任醫(yī)師(科主任)查房記錄等必須由本院醫(yī)師完成。衛(wèi)生部頒發(fā)的新《醫(yī)療事故處11臨床實(shí)習(xí)面臨新問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施課件12臨床實(shí)習(xí)面臨新問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施課件13臨床實(shí)習(xí)面臨新問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施課件14臨床實(shí)習(xí)面臨新問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施課件15臨床實(shí)習(xí)面臨新問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施課件16臨床實(shí)習(xí)面臨新問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施課件17臨床實(shí)習(xí)面臨新問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施課件18臨床實(shí)習(xí)面臨新問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施課件19臨床實(shí)習(xí)面臨新問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施課件20臨床實(shí)習(xí)面臨新問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施課件21臨床實(shí)習(xí)面臨新問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施課件22臨床實(shí)習(xí)面臨新問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施課件23臨床實(shí)習(xí)面臨新問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施課件24臨床實(shí)習(xí)面臨新問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施課件25臨床實(shí)習(xí)面臨新問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施課件26臨床實(shí)習(xí)面臨新問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施課件27臨床實(shí)習(xí)面臨新問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施課件28臨床實(shí)習(xí)面臨新問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施課件29臨床實(shí)習(xí)面臨新問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施課件30臨床實(shí)習(xí)面臨新問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施課件31臨床實(shí)習(xí)面臨新問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施課件32臨床實(shí)習(xí)面臨新問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施課件33臨床實(shí)習(xí)面臨新問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施課件34臨床實(shí)習(xí)面臨新問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施課件35臨床實(shí)習(xí)面臨新問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施課件36臨床實(shí)習(xí)面臨新問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施課件37臨床實(shí)習(xí)面臨新問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施課件38臨床實(shí)習(xí)面臨新問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施課件39臨床實(shí)習(xí)面臨新問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施課件40臨床實(shí)習(xí)面臨新問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施課件41臨床實(shí)習(xí)面臨新問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施課件42臨床實(shí)習(xí)面臨新問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施課件43臨床實(shí)習(xí)面臨新問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施課件44臨床實(shí)習(xí)面