級(jí)建筑給排水作業(yè)匯總及答案教學(xué)課件

級(jí)建筑給排水作業(yè)匯總及答案1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。級(jí)建筑給排水作業(yè)匯總及答案級(jí)建筑給排水作業(yè)匯總及答案1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。1室內(nèi)(建筑)供水方式有哪些?應(yīng)回答內(nèi)容:幾種供水方式的名稱、圖示、特點(diǎn)、適用條件供水方式的基本類型:(七種)設(shè)水箱給水方式(A設(shè)水箱給水方式(B)設(shè)水泵給水方式氣壓給水方式設(shè)水泵和水箱給水方式分區(qū)給水方式分質(zhì)給水方式“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”，是我國(guó)素質(zhì)教育改革實(shí)施過(guò)程中教育現(xiàn)狀的真實(shí)寫照。2001年，時(shí)任教育部長(zhǎng)陳至立也指出：推進(jìn)素質(zhì)教育步履艱難，基礎(chǔ)教育還沒有擺脫“應(yīng)試教育”的慣性和影響。迄今為止，基層類似于“素質(zhì)教育潰不成軍”、“素質(zhì)教育沒有得到實(shí)質(zhì)性的落實(shí)”的民間評(píng)估多多；“素質(zhì)教育執(zhí)行難”也逐漸成為許多基層教育工作者對(duì)落實(shí)素質(zhì)教育的幾近一致的認(rèn)識(shí)。實(shí)事求是地說(shuō)，這些年來(lái)，教育部門是非常強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的。但是，為什么素質(zhì)教育政策執(zhí)行起來(lái)還是如此困難呢？問(wèn)題究竟出在哪里了呢？就農(nóng)村小學(xué)而言，現(xiàn)狀更令人堪憂。下面我將分別論述目前農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育和應(yīng)試教育面臨的困境以及針對(duì)此種困境提出的解決設(shè)想。一、農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的現(xiàn)狀1.師資缺乏。農(nóng)村小學(xué)基本上是在進(jìn)行應(yīng)試教育，素質(zhì)教育環(huán)節(jié)較為薄弱。農(nóng)村一個(gè)老師教多門課程的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。專業(yè)師資“師慌”現(xiàn)象存在多年。近年來(lái)雖有改觀但并未發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變。2.生源問(wèn)題。這似乎是個(gè)看似和應(yīng)試教育、素質(zhì)教育無(wú)關(guān)的問(wèn)題，實(shí)則是影響農(nóng)村小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要因素。目前農(nóng)村外出務(wù)工人員與日俱增，學(xué)齡階段兒童很多跟隨父母在打工的城市就近上學(xué)。沒有跟隨父母進(jìn)城的學(xué)齡兒童大都有年齡偏大的爺爺奶奶監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)，家庭教育的松散和放任自流狀態(tài)使得學(xué)校教學(xué)效果不容樂觀。這種農(nóng)村小學(xué)“留守”學(xué)生的“放羊”狀態(tài)其實(shí)已經(jīng)成為存在于全國(guó)的普遍性問(wèn)題，是需要關(guān)注和加以解決的社會(huì)問(wèn)題。3.農(nóng)村“小升初”考試的應(yīng)試性。就我任教的地區(qū)來(lái)說(shuō)，二十世紀(jì)八十年代以來(lái)存在的農(nóng)村村辦小學(xué)已經(jīng)不再存在，小學(xué)中心校是目前農(nóng)村小學(xué)教育主要或者說(shuō)唯一模式。撤銷農(nóng)村中學(xué)由原有的中學(xué)教學(xué)設(shè)施和中學(xué)師資以及各村辦小學(xué)師資共同構(gòu)成新辦小學(xué)中心校的教學(xué)力量。中學(xué)教學(xué)該有鎮(zhèn)里中學(xué)負(fù)擔(dān)。這帶來(lái)的一個(gè)問(wèn)題便是農(nóng)村小學(xué)生升初中（即“小升初”）成為農(nóng)村小學(xué)教學(xué)至為關(guān)健的一環(huán)。升入重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生數(shù)量成為農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)潛在的績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)，也是同一級(jí)別的農(nóng)村小學(xué)之間競(jìng)爭(zhēng)的重要標(biāo)尺。由此，便帶來(lái)農(nóng)村小學(xué)奔著“小升初”考試的“集訓(xùn)”教學(xué)。農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育在這種情況下更難以開展。綜上所述，農(nóng)村小學(xué)的應(yīng)試教育在各種因素的合力作用下，顯現(xiàn)出單向甚至極端發(fā)展的面貌，而素質(zhì)教育在很多時(shí)候出于自發(fā)狀態(tài)。單向的應(yīng)試教育擠壓素質(zhì)教育成為農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中迫在眉睫需要解決的問(wèn)題。這是基于自己的教學(xué)活動(dòng)對(duì)目前農(nóng)村小學(xué)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育狀況作出的綜合觀察。二、針對(duì)此種狀況，提出以下兩點(diǎn)建議（一）從宏觀的認(rèn)識(shí)層面需要解決以下幾個(gè)問(wèn)題：1.“考試”的存在不會(huì)必然導(dǎo)致應(yīng)試教育?？荚囎鳛榻逃u(píng)價(jià)的一種具體方式，其主要功能是促進(jìn)教學(xué)，即檢查學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，甄別與選拔充其量只是它的附屬功能?！皯?yīng)試教育”則以選拔為宗旨，即是以考試得分為手段，以把少數(shù)人從多數(shù)人中選拔出來(lái)為唯一目的的片面追求升學(xué)率的教育?！坝捎趯?shí)踐中人們模糊了教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)的規(guī)定性，片面地把它直接異化成選拔意義上的概念。”[1]因此切忌將“應(yīng)試教育”視為是考試的必然結(jié)果。農(nóng)村小學(xué)的“小升初”成為實(shí)施素質(zhì)教育的重要梗阻，打通這一關(guān)節(jié)，增加農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)的選擇，改變城鎮(zhèn)重點(diǎn)中學(xué)選拔學(xué)生的考試制度，不再一考定終身。2.素質(zhì)教育并非是非考試的教育。有人認(rèn)為，搞素質(zhì)教育，就得減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，就得取消考試，將素質(zhì)教育看作是非考試的教育。這種錯(cuò)誤觀點(diǎn)就是把素質(zhì)教育與考試給對(duì)立起來(lái)了，從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。誠(chéng)然，素質(zhì)教育提出了對(duì)現(xiàn)有考試制度、考試內(nèi)容和考試形式等進(jìn)行變革的要求。但并不是說(shuō)，素質(zhì)教育不要考試，而是要使考試充分發(fā)揮對(duì)教學(xué)的診斷和促進(jìn)發(fā)展的功能。3.素質(zhì)教育有利于升學(xué)率的提高。有些人認(rèn)為素質(zhì)教育將會(huì)擠壓學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)的空間，減少學(xué)生知識(shí)的汲取，當(dāng)然就必不可免的影響升學(xué)率。但是，素質(zhì)教育真的就是升學(xué)的障礙嗎？事實(shí)上并非這樣。雖然素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生基本素質(zhì)為目的，以形成人的健全個(gè)性為根本特征，它的終極關(guān)懷是“人”而不是“分?jǐn)?shù)”，更不把追求高升學(xué)率作為目標(biāo)。然而，正是由于人本身的發(fā)展與全面素質(zhì)的提高推動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量的全面提高。依托于這種教育背景而產(chǎn)生的較高的高考升學(xué)率，是一種水到渠成、瓜熟蒂落的自然的結(jié)果，是以“無(wú)為”的方式實(shí)現(xiàn)了“有為”。所以，高升學(xué)率不是素質(zhì)教育的刻意追求，卻是素質(zhì)教育的必然結(jié)果。（二）除了宏觀的認(rèn)識(shí)層面需解決的問(wèn)題外，回到農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題中來(lái)看，應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育二者之間的矛盾沖突，擬可從下面幾個(gè)具體、微觀的解決方案著手：1.農(nóng)村小學(xué)寄宿生的增加為素質(zhì)教育的實(shí)施創(chuàng)造了大量空間。農(nóng)村幼兒園辦學(xué)的不成規(guī)模、不成系統(tǒng)和村辦小學(xué)的撤銷使得農(nóng)村學(xué)齡兒童從進(jìn)校門的那天起便成為寄宿生。這是近年來(lái)農(nóng)村小學(xué)的新現(xiàn)象。除日常的教學(xué)活動(dòng)外，小學(xué)生在其它的課外時(shí)間也留在學(xué)校。這其實(shí)為農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行素質(zhì)教育留下了很大的空間。各種文娛活動(dòng)的開展，多樣的業(yè)余興趣的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力充實(shí)了學(xué)生的童年生活。素質(zhì)教育的實(shí)施將成為寄宿學(xué)生童年生活中最為燦爛的一筆。2.師資運(yùn)用優(yōu)化。由于農(nóng)村中心校由之前的中學(xué)改編而成，鄉(xiāng)村中學(xué)的師資結(jié)構(gòu)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為合理。這對(duì)農(nóng)村小學(xué)的素質(zhì)教育的推行來(lái)說(shuō)是一種難得的資源。由之前的理科教師來(lái)指導(dǎo)小學(xué)生的課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，由之前的音樂、美術(shù)教師來(lái)專職承擔(dān)小學(xué)生的藝術(shù)教育，這對(duì)于提高農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育質(zhì)量是極有裨益的。在這個(gè)師資運(yùn)用過(guò)程中，師資優(yōu)化是必須解決的問(wèn)題。3.改革評(píng)價(jià)機(jī)制。這是解決農(nóng)村小學(xué)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育矛盾沖突的必不可少的步驟?！霸u(píng)價(jià)機(jī)制不變，二者之間的矛盾一時(shí)難以根本改觀”[2]。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)而言，又增添了更多實(shí)際問(wèn)題。由于學(xué)生家長(zhǎng)大都還停留在上學(xué)是為了識(shí)字的思想認(rèn)識(shí)階段，并且家長(zhǎng)們普遍存在傳統(tǒng)的“嚴(yán)師出高徒”的心理，鼓勵(lì)老師教師體罰成為農(nóng)村小學(xué)一個(gè)格外耀眼的問(wèn)題。所以改革評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于農(nóng)村小學(xué)而言首先要改變家長(zhǎng)的思想認(rèn)識(shí)誤區(qū)，這是推行素質(zhì)教育的第一步。除了學(xué)生家長(zhǎng)之外就是和城鎮(zhèn)中學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制問(wèn)題，教育部門應(yīng)避免唯城鎮(zhèn)小學(xué)、中學(xué)馬首是瞻的弊端。如何實(shí)事求是地改變教育評(píng)價(jià)問(wèn)題是農(nóng)村小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)瓶頸。綜上所述，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的沖突較為嚴(yán)重，既有歷史原因，也和近年來(lái)的教育改革關(guān)系密切，對(duì)于占中國(guó)絕大部分的農(nóng)村地區(qū)而言，教育至關(guān)重要，而小學(xué)又是起始階段更不容忽視。九年義務(wù)教育階段在農(nóng)村地區(qū)可以完成的前提下，如何提高教育質(zhì)量?jī)?yōu)化人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的雙贏是繞不過(guò)去的問(wèn)題。注釋：①?gòu)垖氃疲骸端刭|(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生厄創(chuàng)造力》，《山東教育科研》1999年第12期。②任夢(mèng)：《小學(xué)素質(zhì)教育：梗阻與彌解》，《文教資料》2007年8月號(hào)上旬刊。我們先看一下兩位老師對(duì)同一篇習(xí)作教學(xué)的公開課。片段一：師：“同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)‘習(xí)作——《我發(fā)現(xiàn)了……》’，請(qǐng)大家把習(xí)作內(nèi)容讀一下，想一想我們這次習(xí)作的內(nèi)容和要求是什么……”生：“內(nèi)容是‘我發(fā)現(xiàn)了……，可以寫平時(shí)觀察中的發(fā)現(xiàn)，可以寫學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)，也可以寫實(shí)驗(yàn)制作中的發(fā)現(xiàn)，只要是你的發(fā)現(xiàn)就行?！鄙骸耙笫且寻l(fā)現(xiàn)的過(guò)程寫具體、寫清楚?！睅煟骸昂?，那下面同學(xué)們就把你的發(fā)現(xiàn)寫出來(lái)，好嗎？”而學(xué)生們一個(gè)個(gè)抓耳撓腮，如同狗咬刺猬———無(wú)從下手。片段二：師：“同學(xué)們，你們喜歡玩玩具嗎？今天老師帶來(lái)了一個(gè)玩具，我們一起來(lái)玩玩，好嗎？”然后老師出示了一個(gè)叫“雞啄米”的玩具，是一個(gè)隱含物體重心知識(shí)的手工制作，玩具在學(xué)生們中間傳遞，學(xué)生們玩得很認(rèn)真，很開心。玩具最終傳到老師手中時(shí)，老師問(wèn)：“這個(gè)玩具有趣嗎？你們發(fā)現(xiàn)‘雞’是怎么‘啄米’的呢？”學(xué)生們紛紛講述了在玩的過(guò)程中對(duì)玩具的觀察和分析。然后老師又因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生回憶講述生活中的其他發(fā)現(xiàn)。這堂作文教學(xué)課很成功。不難看出，第一位老師遵循的是一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只注重對(duì)習(xí)作內(nèi)容和要求進(jìn)行講解，忽視了對(duì)習(xí)作內(nèi)容情境的創(chuàng)設(shè)。這種公式化的教學(xué)讓學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容感知的是一個(gè)抽象空洞的軀體，這種照本宣科的“填鴨課”，必然會(huì)讓學(xué)生對(duì)作文失去興趣。而第二位老師通過(guò)生動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和表達(dá)的欲望，觸發(fā)了學(xué)生豐富的聯(lián)想，讓教學(xué)內(nèi)容寓于具體的活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程，讓學(xué)生有話可說(shuō)，知道怎么寫，有水到渠成的自然和諧之美，由此可見，創(chuàng)設(shè)情境是作文教學(xué)中不容忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。那么，如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高小學(xué)生作文水平呢？筆者結(jié)合平時(shí)的作文教學(xué)來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┳龇?。一、用自身的感受去?chuàng)設(shè)情境小學(xué)生愛聽故事，尤其愛聽老師講自己小時(shí)候的故事。根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，可以在指導(dǎo)他們寫作時(shí)，講述一些自己的故事來(lái)感染他們，以教師的自身感受來(lái)創(chuàng)設(shè)一種情境，誘發(fā)他們敞開心扉，與老師產(chǎn)生共鳴，從而寫出真情實(shí)感的文章。如我在指導(dǎo)寫《……的苦惱》的半命題作文時(shí)，我沒有急于指導(dǎo)他們?cè)鯓訉忣}，怎樣選材，而是對(duì)他們講述起老師們的苦惱。某老師從小便患上近視眼，這給他的生活、學(xué)習(xí)帶來(lái)了很多苦惱，有一次上語(yǔ)文課，老師在黑板上講解“鷹”的字型，因?yàn)樗床灰姾诎澹愀裢庥眯牡芈?，只“聽”老師到“‘鷹’字里面有個(gè)‘雙立人’……”他錯(cuò)誤地領(lǐng)會(huì)成是這樣一個(gè)字“鷹”，于是在課后聽寫時(shí)，他因?yàn)殄e(cuò)了字而遭到老師的指責(zé)。唉，都怪這雙近視眼，心里別提多苦悶了。然后，當(dāng)我要求他們也大方地講講自己的苦惱時(shí)，一只只小手高高地舉起，紛紛地把自己的苦惱告訴大家，有的同學(xué)講述了自己“個(gè)子矮”的苦腦；有的述說(shuō)了“小胖墩”的苦悶；還有的則講起了自己家沒有電腦的煩惱……真是一石激起千層浪，同學(xué)們個(gè)個(gè)敞開了心扉，各種新穎的話題不斷產(chǎn)生。二、用多彩的生活來(lái)創(chuàng)設(shè)情境葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑流個(gè)不息?！蔽覀兊纳钬S富多采，為什么不充分利用這豐盛的資源來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文情境，使他們自主地投入到寫作當(dāng)中去呢？在日常的教學(xué)工作當(dāng)中，我經(jīng)常有意識(shí)、有計(jì)劃地為學(xué)生組織一些活動(dòng)，指導(dǎo)他們留心觀察生活，從生活這塊土壤上吸取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而積累寫作素材，寫出真情實(shí)感，比如，在父親節(jié)、母親節(jié)前夕，分別給學(xué)生一周時(shí)間為爸爸、媽媽做一件好事；在班級(jí)有目的地開展“獻(xiàn)愛心”活動(dòng)，開辦賽詩(shī)會(huì)，演講比賽等活動(dòng)，并充分利用學(xué)校組織的春游、運(yùn)動(dòng)會(huì)、參觀等活動(dòng)。來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使作文的源泉變?yōu)橐惶痘顒?dòng)水。三、用大自然的聲音來(lái)創(chuàng)設(shè)情境四、用別開生面的表演創(chuàng)設(shè)情境表演情境創(chuàng)設(shè)的主角是學(xué)生，因此更容易激發(fā)他們的熱情。六上第八單元的習(xí)作是說(shuō)說(shuō)自己的藝術(shù)故事。一些學(xué)生受過(guò)藝術(shù)的熏陶，且才能出眾。在做好前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，一場(chǎng)別開生面的才藝秀上演了：吹拉彈奏、琴棋書畫、唱跳講說(shuō)……好不熱鬧。而在精彩的表演后，讓學(xué)生講講自己的藝術(shù)故事也就如開了閘的水流，欲罷不能：或是在練習(xí)中的困難；或是在獲得成績(jī)后的喜悅；或是和父母伙伴一起出去表演的難忘事……五、用文本圖意創(chuàng)設(shè)情境蒙娜麗莎是著名意大利畫家達(dá)芬奇的肖像畫，這幅畫向我們充分地展示了畫家的精湛畫技和天才的想象力。對(duì)于這樣一幅名畫，誰(shuí)不想一睹為快呢？在學(xué)習(xí)課文《蒙娜麗莎之約》前，我抓住學(xué)生的心理，先通過(guò)多媒體出示了畫面，讓學(xué)生用文字進(jìn)行肖像描寫。這個(gè)神秘女子深深地吸引了學(xué)生，他們紛紛提筆寫下了所見所想。接著，我請(qǐng)幾位同學(xué)朗讀了最原生態(tài)的片段，進(jìn)行交流。接著，我和大家一起走入文本，去領(lǐng)略畫像的魅力和作者流暢的文筆。然后，我讓學(xué)生把自己的練筆與文本進(jìn)行對(duì)比，學(xué)習(xí)作者的方法，保留自己的精華，進(jìn)行第二次練筆，作文能力得到了提高?？傊?，在作文教學(xué)前創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生的作文訓(xùn)練回歸到正常的程序中來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)會(huì)用心靈去感受多姿多彩的寫作情境，縮短寫作與生活的距離，激發(fā)思維潛能，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。1室內(nèi)(建筑)供水方式有哪些?應(yīng)回答內(nèi)容:幾種供水方式的名稱、圖示、特點(diǎn)、適用條件供水方式的基本類型:(七種)設(shè)水箱給水方式(A設(shè)水箱給水方式(B)設(shè)水泵給水方式氣壓給水方式設(shè)水泵和水箱給水方式分區(qū)給水方式分質(zhì)給水方式特點(diǎn):供水較可靠,系統(tǒng)簡(jiǎn)單,投資省直接供水方式安裝維護(hù)簡(jiǎn)單,可充分利用外網(wǎng)水壓。(安、經(jīng)、維系統(tǒng)組成:如右圖工作情況:如右圖管道布置:下行上給式立管適用條件水平干管Qo>Q內(nèi)H外>H肉泄水管即外網(wǎng)水量水壓杓能滿足室內(nèi)用水要求的用水場(chǎng)所特點(diǎn):供水較可靠,系統(tǒng)簡(jiǎn)單,投資省,設(shè)水箱供水方式(A)安裝維護(hù)簡(jiǎn)單,可充分利用外網(wǎng)水壓。但水水箱占空間、增加荷載,水質(zhì)容易二次污染系統(tǒng)組成:如右圖工作情況:如右圖管道布置:下行上給式適用條件:Q外>Q泄水管H外>H外內(nèi)但外網(wǎng)水壓周期性不足時(shí)采用。特點(diǎn):供水較可靠水壓穩(wěn)定,系統(tǒng)設(shè)水箱供水方式(B)簡(jiǎn)單,投資省,維護(hù)簡(jiǎn)單,可充分利用外網(wǎng)水壓。但水水箱箱占空間、增加荷載,水質(zhì)容易二次污染水平干管系統(tǒng)組成:如右圖工作情況:如右圖管道布置:上行下給式適用條件:Q外<QH外>H但外網(wǎng)水壓、周泄水管定爵供水較靠,殺統(tǒng)簡(jiǎn)單,但設(shè)水泵供水方式(A)耗能較多,使外網(wǎng)壓力降低,須征得供水部門的同意。系統(tǒng)組成:如右圖工作情況:如右圖管道布置:上行下給式適用條件:水泵外Hb<H即外網(wǎng)水壓經(jīng)常不足、外網(wǎng)允許直接抽水時(shí)采用。特點(diǎn):供水較可靠系統(tǒng)簡(jiǎn)單,避免設(shè)水泵供水方式(B)了水泵直接從外網(wǎng)抽水的缺點(diǎn)。系統(tǒng)組成:如右圖工作情況:如右圖