現(xiàn)代第二節(jié)-法國教育的發(fā)展課件

現(xiàn)代第二節(jié)

法國現(xiàn)代教育制度

導(dǎo)學(xué)：法國學(xué)制的雙軌性一直到20世紀(jì)20年代才開始初步改變，初等教育學(xué)校被定為統(tǒng)一學(xué)校，并將它與中學(xué)銜接起來，因而實行嚴(yán)格的統(tǒng)一考試制度。師范教育和教師職務(wù)比較受到重視，高等師范學(xué)校學(xué)術(shù)水平很高，這也是法國教育的重要特點。法國的高等教育學(xué)校有專門學(xué)校和大學(xué)兩種類型，它們從19世紀(jì)起有較大的變化和發(fā)展，在傳播資本主義文化、培養(yǎng)資產(chǎn)階級需要的人才和發(fā)展科學(xué)方面發(fā)揮了作用。學(xué)習(xí)重點：法國二戰(zhàn)后教育改革舉措學(xué)習(xí)難點：法國教育改革特點及社會原因分析

知識網(wǎng)絡(luò)：法國――國家教育管理體制――雙規(guī)制教育――綜合中學(xué)運動――職業(yè)教育發(fā)展――高等教育改革

思考題：1．20世紀(jì)前半期法國的教育制度特點2．二戰(zhàn)后法國進(jìn)行了哪些教育改革

第一節(jié)二戰(zhàn)前法國教育改革一、加強國家對教育的控制20世紀(jì)初中央教育管理體制也發(fā)生了變化，法國設(shè)立了公共教學(xué)部。在這一時期，法國主要是通過實施免費教育、義務(wù)教育和教育的世俗化來加強國家對教育的控制。20世紀(jì)初繼續(xù)實行拿破侖時期的大學(xué)區(qū)制國家設(shè)立公共教育部，對全國教育統(tǒng)一管理繼續(xù)貫徹教育的“義務(wù)、免費、世俗化”原則義務(wù)、免費體現(xiàn)在：1928-1933年基本實現(xiàn)初等、中等、師范、職業(yè)教育免收學(xué)費世俗化表現(xiàn)為：1902年政府下令解散50多個教會組織，封閉3000多所教會學(xué)校。1905年規(guī)定禁止教會在法國境內(nèi)的各種教育活動二、統(tǒng)一學(xué)校運動與學(xué)制改革19世紀(jì)末，法國的教育體制是典型的雙軌制，其中為勞動人民子女設(shè)立的初等教育和為資產(chǎn)階級子女設(shè)置的中等教育互不銜接。1919年，法國掀起了“統(tǒng)一學(xué)校運動”。1923年，法國政府決定在初等教育階段實施統(tǒng)一的學(xué)校制度。1925年，初步實現(xiàn)小學(xué)階段的統(tǒng)一學(xué)校，教育均等在小學(xué)階段已基本實現(xiàn)1930年國立和市立中學(xué)一律免費1933年在中學(xué)設(shè)立統(tǒng)一入學(xué)考試，使入學(xué)機會均等1936年所有小學(xué)畢業(yè)生一律參加中學(xué)入學(xué)考試，合格者升入中學(xué)，落選者進(jìn)補習(xí)學(xué)?；蚵殬I(yè)學(xué)校。1937年，法國教育部長讓·澤提出了在中學(xué)的初級階段實行統(tǒng)一學(xué)校制度的方案。主要內(nèi)容：1、把中學(xué)的初級階段改為獨立的公立學(xué)校，與初等統(tǒng)一學(xué)校銜接，實現(xiàn)初級中等教育的統(tǒng)一；2、為通過考試、持有“初等教育證書”、升入中學(xué)第一階段的學(xué)生設(shè)立“方向指導(dǎo)班”（11—12歲），以指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力；3、依學(xué)生的能力和表現(xiàn)在第二年實行分流，分別進(jìn)入古典中學(xué)、現(xiàn)代中學(xué)和技術(shù)中學(xué)。影響“統(tǒng)一學(xué)校運動”所引發(fā)的對法國學(xué)制的改革，有力地沖擊了法國的雙軌制教育，擴(kuò)大了勞動人民子女接受中等教育的比例。法國這一時期出現(xiàn)的“統(tǒng)一學(xué)校運動”，極大地推動了法國教育民主化的進(jìn)程，它所提出的一些建議為其二戰(zhàn)后的教育改革所采納。三、法國中學(xué)課程的改革20世紀(jì)前半期中等教育改革主要圍繞課程進(jìn)行，即課程設(shè)置上的文實之爭，由這一核心問題引起的爭論和改革與反改革勢力的較量十分激烈，其意義和影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教育的范圍。法國中等教育的古典主義色彩十分濃厚，其原因是首先源于中世紀(jì)的教會教育傳統(tǒng)。法國是整個中世紀(jì)基督教勢力影響最大的國家之一，以巴黎大學(xué)為中心形成的基督教教育占絕對優(yōu)勢。耶穌會開辦的學(xué)校以精選的教師、嚴(yán)格的管理和高質(zhì)量的教學(xué)而樹立了法國古典主義的教育模式。其次拿破侖時代的教育改革是使法國中等教育古典主義傳統(tǒng)得到恢復(fù)和鞏固的重要原因。再次長期的古典主義教育實踐形成了法國人根深蒂固的古典主義教育理念。1902年，法國教育部門提出了中等教育課程的改革方案。主要內(nèi)容：中學(xué)課程的前四年有兩種選擇，一種是古典課程，其中拉丁語為必修課程，希臘語為選修課。一種是現(xiàn)代課程。在后三年的教學(xué)中，學(xué)生可以從四類專業(yè)課程中任選一類：拉丁語、希臘語，拉丁語和現(xiàn)代語言，拉丁語和自然科學(xué)，自然科學(xué)和現(xiàn)代語言。最后一年，這四類專業(yè)課程的學(xué)生都集中學(xué)習(xí)哲學(xué)或數(shù)學(xué)，為取得大學(xué)入學(xué)考試文憑作準(zhǔn)備。

1902年改革中等教育課程中學(xué)學(xué)制為7年

古典課程，拉丁語必修

4年現(xiàn)代課程，不設(shè)拉丁語，重點在語法和自然科學(xué)拉丁語、希臘語

2年為A部學(xué)生設(shè)拉丁語、現(xiàn)代外語

3年拉丁語、數(shù)理科

B部學(xué)生數(shù)理、現(xiàn)代外語

1年4組復(fù)合為哲學(xué)班：拉丁、希臘、現(xiàn)代外語數(shù)理班：現(xiàn)代外語，拉丁、希臘選修課程改革特點：加強數(shù)理、現(xiàn)代外語的地位；中學(xué)7年分為相互銜接的兩段；開設(shè)了法國中學(xué)分科、分組的先河；確立了法國中學(xué)的基本模式。問題：初等學(xué)校課程與中等學(xué)校課程互不銜接，更加強了學(xué)校的雙軌制

1923年，雷昂·貝哈赫出任法國教育部長以后，又使得古典學(xué)科占據(jù)了中等教育的主導(dǎo)地位。貝哈赫認(rèn)為，中等教育應(yīng)當(dāng)以拉丁語和希臘語教育作為法國文化教育的核心。在他的思想影響下，法國中學(xué)各年級的課程發(fā)生了較大的變化。其中，古典語言課程的學(xué)習(xí)時間占了三分之一，法語和現(xiàn)代語的學(xué)習(xí)時間占了三分之一，而自然科學(xué)課程的課時只有5％.四、職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展這一時期，法國的職業(yè)技術(shù)教育也得到了一定的發(fā)展。1919年議會通過《阿斯蒂埃法》。

《阿斯蒂埃法案》內(nèi)容：

教育管理上，由國家代替?zhèn)€人承擔(dān)職業(yè)技術(shù)教育任務(wù)。規(guī)定在中央由教育部設(shè)置主管職業(yè)技術(shù)教育的部門，各省設(shè)立專門的機構(gòu)負(fù)責(zé)管理職業(yè)技術(shù)教育工作。

機構(gòu)設(shè)置上，全國每一市鎮(zhèn)設(shè)立一所職業(yè)學(xué)校，經(jīng)費由國家和雇主各付一半。私立如果接受國家規(guī)定，可得到國家認(rèn)可和國家頒發(fā)的補助金。

職業(yè)技術(shù)教育對象，18歲以下青年有接受免費職業(yè)技術(shù)教育的義務(wù)，雇主必須保證他們每周有四小時的工作時間接受職業(yè)技術(shù)教育。職業(yè)教育內(nèi)容3部分：補充初等教育的普通教育、作為職業(yè)基礎(chǔ)的各門學(xué)科、獲得實際技能的勞動實習(xí)。

《阿斯蒂埃法》的頒布，使法國職業(yè)技術(shù)教育成為一種國家管理的事業(yè)。該法在歷史上有法國“技術(shù)教育憲章”之稱。第二節(jié)二戰(zhàn)后法國教育改革思路最重要的改革有：1947年的朗之萬改革、五六十年代戴高樂政府的教育改革（包括1959年的中等教育改革和1968年的高等教育改革）、70-80年代的教育改革（包括1975年的普通教育改革和80年代的綜合性教育改革）一、1947年《郎之萬一瓦隆教育改革方案》該《方案》批評了法國教育的弊端，對各級各類學(xué)校的組織和制度以及教育內(nèi)容和方法提出了具體的改革意見。1、《方案》提出了六條教育改革原則其一，社會公正，強調(diào)人人都有受教育的權(quán)利；其二，承認(rèn)社會上一切工作的價值平等，任何學(xué)科的價值平等；其三，人人都有接受完備教育的權(quán)利。學(xué)生先接受學(xué)校教育的一般方向指導(dǎo)，然后接受職業(yè)方向的指導(dǎo)；其四，在加強專門教育的同時，適當(dāng)注意普通教育；其五，各級學(xué)校教育實行免費；其六，加強師資培養(yǎng)，提高教師地位。突出原則：民主、正義、平等、多樣化2、三個階段《方案》提出在法國應(yīng)實施6—18歲學(xué)生的免費義務(wù)教育。這種教育具體可劃分為以下三個階段。第一階段為基礎(chǔ)教育。兒童在盡可能接受幼兒園教育的基礎(chǔ)上，于6歲開始進(jìn)入初等學(xué)校，接受同樣的普通課程教育，到11歲時結(jié)束。第二階段是方向指導(dǎo)階段。在接受了初等教育之后，所有學(xué)生不必參加考試即可全部進(jìn)入中等教育機構(gòu)。第三階段為決定階段。在四年方向指導(dǎo)性的中等教育階段之后，學(xué)生分別進(jìn)入三種不同類型的學(xué)校學(xué)習(xí)。一類是學(xué)術(shù)型學(xué)校、另一類是技術(shù)型學(xué)校、第三類是藝徒制學(xué)校。三類學(xué)校均為三年制。學(xué)生在18歲時結(jié)束免費義務(wù)教育。3、對高等教育的設(shè)計《方案》還對高等教育進(jìn)行了設(shè)計。按教育改革委員會建議，在義務(wù)教育第三階段之后，在學(xué)術(shù)型學(xué)校結(jié)業(yè)的學(xué)生可進(jìn)入一年制大學(xué)預(yù)科接受教育，然后進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)。4、影響由于戰(zhàn)后初期的歷史條件，郎之萬一瓦隆的教育改革方案并未付諸實施。但在它的影響下，法國開始大力擴(kuò)充初等教育，同時把較好的初等學(xué)校升格為中學(xué)，極大地促進(jìn)了中等教育的普及，基本實現(xiàn)了初等和中等教育的銜接。

二、50-60年代的教育改革（一）1959年的《教育改革法》和《國家與私立學(xué)校關(guān)系法》戴高樂政府在1959年連續(xù)頒布兩項教育法令，即1月《教育改革法令》、12月《國家與私立學(xué)校關(guān)系法案》，特別是前者，至今仍是法國教育制度的法律基礎(chǔ)。1、《教育改革法令》根據(jù)《教育改革法令》的規(guī)定，義務(wù)教育期從原來的6-14歲延長為6-16歲。并規(guī)定到1969年完全實現(xiàn)這一目標(biāo)。

具體實施：6－11歲為初等教育；全部小學(xué)生畢業(yè)后不用考試可進(jìn)入中學(xué)。規(guī)定中學(xué)的一、二年級為“觀察期”和“指導(dǎo)期”，指導(dǎo)學(xué)生分別接受不同的中等教育。

中等教育第一階段：2年觀察期第二階段：短期職業(yè)型3年

長期職業(yè)型4年

短期普通型3年（在市立中學(xué)）長期普通型5年（在國立中學(xué)）

1959年的教育改革由于不夠靈活，難以操作，所以在實踐中并未完全實施。人們普遍指責(zé)兩年制觀察期太短，作為中等教育的第一階段不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教育界呼吁建立四年制普通初級中學(xué)，以實現(xiàn)戰(zhàn)后初期郎之萬一瓦隆委員會提出的四年方向指導(dǎo)性教育。1962年，一種新型中等學(xué)校面世，這種學(xué)校被稱為市立初級中學(xué)。到70年代中期，四年制初級中學(xué)已經(jīng)在學(xué)制結(jié)構(gòu)中被確定下來。2、《國家與私立學(xué)校關(guān)系法》它實質(zhì)上是為調(diào)解國家與宗教團(tuán)體及個人在辦教育問題上的矛盾而又一次作出的努力。其主要內(nèi)容是：國家采取“簡單契約”或“協(xié)作契約”的形式，分別給予私立學(xué)校財政資助；但私立學(xué)校必須采用公立學(xué)校的生活規(guī)則和教學(xué)大綱，接受國家監(jiān)督。1968年，戴高樂政府又開始推行新的教育改革。這次改革的重點是中等和高等教育。1、中等教育改革在中等教育改革中，法國開始在教學(xué)組織形式方面推行能力分組的改革實驗。能力分組實驗主要有三種類型。經(jīng)過五年能力分組實驗之后，評估得出的結(jié)論是肯定的。（二）1968年的教育改革三種類型：第一類是將在法語、數(shù)學(xué)和現(xiàn)代外國語方面能力相近的學(xué)生分別分在一組。第二類是把對社會科學(xué)表現(xiàn)出有同樣能力的學(xué)生分成一組。第三類是在科學(xué)、繪畫、音樂、手工操作等課業(yè)上實行混合能力分組。2、高等教育改革1968年“五月風(fēng)暴”運動引來了法國戰(zhàn)后高等教育的重要改革，其標(biāo)志就是11月《高等教育方向指導(dǎo)法案》（也稱“富爾法案”）的頒布施行?！案粻柗ò浮钡闹饕袷谴_立了法國高等教育“自主自治、民主參與、多科性結(jié)構(gòu)”三條辦學(xué)原則。按照這三原則規(guī)定，大學(xué)是享有教學(xué)、行政和財政自主權(quán)的國家機構(gòu)；取消大學(xué)的院系，設(shè)置“教學(xué)與科研單位”，集合若干“教學(xué)與科研單位”為一所多科性大學(xué)（即綜合性文理大學(xué)）；各大學(xué)由教學(xué)和科研人員、行政和技術(shù)人員、工人和學(xué)生的代表組成大學(xué)的審議會，參與學(xué)校的管理與領(lǐng)導(dǎo)?！陡粻柗ā肥窃诖鞲邩氛笃陬C布的一部教育法，其理想是美好的，值得肯定。但在法國長期集權(quán)化管理教育的背景下實現(xiàn)新的三條原則是極端困難的。三、70—80年代的教育改革（一）70年代中期的教育改革進(jìn)入70年代以后，法國比較注重發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育。因此，這一時期法國推行了一系列與職業(yè)技術(shù)教育相關(guān)的改革措施。1975年7月，法國議會通過了《法國學(xué)校體制現(xiàn)代化建議》（又稱《哈比法》）。其重點是加強職業(yè)教育。1977年正式實施?！督ㄗh》對普通中小學(xué)校教育管理體制、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等都提出了一些改革措施。對于教育管理體制，《建議》規(guī)定中學(xué)校長由教育部長任命，學(xué)校內(nèi)成立各種組織，參與學(xué)校的行政管理、教育與教學(xué)工作。小學(xué)設(shè)家長委員會和教師委員會，這兩個委員會還聯(lián)合組成小學(xué)理事會；中學(xué)設(shè)中學(xué)理事會、班級教師小組和教學(xué)委員會。對于教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)《建議》的要求，在小學(xué)課程中加強了自然、社會環(huán)境及科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識綜合性教育的“啟蒙課”，增加了有關(guān)使用收音機、錄音機、照相機和復(fù)印機等方面的知識。初中加強實驗科學(xué)和技術(shù)教育。對于教學(xué)方法，《建議》要求運用最新的心理學(xué)研究成果指導(dǎo)教學(xué)，開展各種教學(xué)實驗，注重學(xué)生的個性特征和能力差異，加強個別化教學(xué)，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段等。《建議》肯定了60年代末出現(xiàn)的“三分制教學(xué)法”，即把教學(xué)內(nèi)容分為工具課程（包括數(shù)學(xué)和法語）、啟蒙性課程（包括歷史、地理、公民道德、自然科學(xué)、人文科學(xué)等）和體育課程三個部分。每天上課時間也相應(yīng)分為三段，一般上午安排工具課程，下午安排啟蒙性課程和體育課程。（二）80年代以來的教育改革1981年推行教育民主化和現(xiàn)代化改革，改革的目標(biāo)之一是解決法國教育逐級淘汰率高的問題。改革的另一個目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化問題。1982年中小學(xué)開始實施“信息交流和傳播工具入門”計劃，電腦技術(shù)在中學(xué)被列為必修課。1985年中小學(xué)考試實施新教學(xué)大綱。小學(xué)開設(shè)法語、數(shù)學(xué)、科學(xué)及技術(shù)、歷史及地理、公民教育、藝術(shù)教育和體育等七門課程；初中教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過調(diào)整，把原來的人文科學(xué)分為歷史和地理兩科，自然科學(xué)分為物理科學(xué)和地質(zhì)生物科學(xué)兩科，并將手工和技術(shù)教育改為工藝學(xué)。1986年公布師范教育改革法令，將師范?？茖W(xué)校教育由3年改為4年，分為兩個階段。自1986年起，未經(jīng)師范學(xué)校培養(yǎng)者不得被聘用為小學(xué)教師；每個教師在八年的任職期間，可接受為期一年的脫產(chǎn)進(jìn)修培訓(xùn)，培訓(xùn)時間可靈活安排。1989年《教育指導(dǎo)法》，基礎(chǔ)教育課程改革倍受關(guān)注1990年成立“國家課程委員會”，編寫全國課程和教學(xué)大綱1992年國家課程委員會公布《課程憲章》，堅持中央集權(quán)制的課程管理體制，課程大綱以《政府公報》形式公布，各地必須認(rèn)真執(zhí)行；課程編制應(yīng)以學(xué)生為中