教師資格證考試《保教知識(shí)與能力》（幼兒園）試題(含答案)(七)

教師資格證考試《保教知識(shí)與能力》（幼兒園）試題(含答案)(七)一、單選題1．兒童對(duì)學(xué)會(huì)使用的實(shí)物，能根據(jù)形狀來概括，如區(qū)別耙和刷，而對(duì)不會(huì)使用的實(shí)物，則不能概括，這屬于()。A.動(dòng)作的概括B.生活情景的概括C.情緒性的概括D.功用性的概括答案：：B解析：：B【解析】這是幼兒對(duì)熟悉的事物進(jìn)行的概括，是在自己的生活情景之內(nèi)進(jìn)行的概括。2．《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，幼兒園必須把()放在工作的首位。A.保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康B.拓展幼兒的智力C.尊重幼兒的人格和保護(hù)幼兒合法權(quán)益D.培養(yǎng)幼兒的興趣答案：：A解析：：【知識(shí)點(diǎn)】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》?！毒V要》指出，幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí).要高度重視幼兒的心理健康。3．（）是在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某些變量，來研究這些變量對(duì)其他變量所產(chǎn)生的影響，從而探討幼兒心理發(fā)展的原因和規(guī)律的研究方法。A、談話法B、實(shí)驗(yàn)法C、作品分析法D、觀察法答案：：B4．在方位知覺的發(fā)展中，兒童在()歲能夠正確判別前后。A、3B、4C、5D、6答案：：B解析：：方位知覺是人們對(duì)自身或客體在空間的方向和位置關(guān)系的知覺。3歲幼兒已經(jīng)能正確辨別上下方位；4歲幼兒開始能正確辨別前后的方位。5．以下說法不正確的為()A.病毒性肝炎、傷寒、脊髓灰質(zhì)炎、百日咳屬于甲類傳染病B.肺結(jié)核、血吸蟲病、流行性感冒、風(fēng)寒屬于丙類傳染病C.鼠疫、霍亂屬于甲類傳染病D.傳染病分為甲、乙、丙類答案：：A解析：：1989年我國(guó)政府頒布了《中華人民共和國(guó)傳染病防治法》，將38種嚴(yán)重危害人民健康的疾病劃分為三類，給予重點(diǎn)防治，這三類分別是：甲類，鼠疫、霍亂；乙類，病毒性肝炎、細(xì)菌性痢疾、傷寒、艾滋病、麻疹、百日咳、狂犬病、流行性乙型肝炎等22種；丙類，流行性感冒、肺結(jié)核、流行性腮腺炎、風(fēng)疹、新生兒破傷風(fēng)等。6．嬰幼兒對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)主要依靠（）。A.感覺B.直覺C.感知覺D.知覺答案：：C解析：：嬰幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)表現(xiàn)為具體性和形象性。對(duì)事物的認(rèn)識(shí)主要依賴于感知。嬰幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)較多地依靠直接的感知，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)常常停留于表面現(xiàn)象，而不能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特點(diǎn)。不論是記憶、想象，還是思維，嬰幼兒都離不開對(duì)事物的直接感知。感知覺是人類最低級(jí)的心理過程，感知覺是一起發(fā)生的，因此不能割裂開。7．幼兒注意的穩(wěn)定性較差，容易受外界干擾。3歲幼兒能集中注意（）分鐘。A.2—3B.3—5C.10D.20答案：：B解析：：幼兒注意的穩(wěn)定性較差，容易受外界干擾。3歲幼兒能集中注意35分鐘，4歲幼兒能集中注意10分鐘，5-6歲幼兒可集中注意20分鐘左右。8．嬰兒吃奶期間開始長(zhǎng)的牙齒叫作（）。A.乳牙B.恒牙C.六齡齒D.牙齒答案：：A解析：：對(duì)于嬰幼兒來說，嬰兒吃奶期間開始長(zhǎng)的牙齒叫乳牙。出牙時(shí)間：通常6—7月時(shí)出牙，最早4個(gè)月就出牙了，但不晚于1歲，個(gè)體差異較大，共20顆，2—2．5歲出齊。乳牙萌發(fā)時(shí)幼兒喜歡咬乳頭和手指頭等東西。6歲左右，最先萌出的恒牙是“第一恒磨牙”(又稱“六齡齒”)，上下左右共4顆。恒牙共28—32顆，其中28顆在14歲前全部出齊。9．在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中，第二部分是“教育內(nèi)容與要求”，在該部分主要說明為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)教師應(yīng)該做什么，該怎么做的是（）的作用?！瓵.教育目標(biāo)B.內(nèi)容與要求C.指導(dǎo)要點(diǎn)D.組織與實(shí)施答案：：B解析：：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的第二部分的內(nèi)容是“教育內(nèi)容與要求”，在該部分又包括以下三部分：每一領(lǐng)域的目標(biāo)、內(nèi)容與要求以及指導(dǎo)要點(diǎn)。其中，目標(biāo)主要表明該領(lǐng)域重點(diǎn)追求什么，它主要的價(jià)值取向何在；內(nèi)容與要求主要說明為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)教師應(yīng)該做什么，該怎么做。同時(shí)，將該領(lǐng)域的內(nèi)容自然地負(fù)載其中；“指導(dǎo)要點(diǎn)”則一是點(diǎn)明該領(lǐng)域的教和學(xué)的特點(diǎn)，二是點(diǎn)明該領(lǐng)域特別應(yīng)當(dāng)注意的有普遍性的問題。結(jié)合題干進(jìn)行分析，考查“主要說明為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)教師應(yīng)該做什么，該怎么做”的是“內(nèi)容與要求”的作用，所以B選項(xiàng)是正確答案，而D選項(xiàng)的“組織與實(shí)施”根本不屬于綱要第二部分的內(nèi)容。10．研究表明，（）歲是幼兒學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的關(guān)鍵期。A.1—2B.2—3C.4—5D.6—7答案：：C解析：：關(guān)鍵期是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期。已有研究表明，2—3歲是口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期；4—5歲是書面語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。二、問答題11．為什么不能把《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作為一把"尺子"來衡量所有的幼兒？請(qǐng)說明理由。（15分）解析：：因?yàn)椤吨改稀分袕?qiáng)調(diào)，在實(shí)施指南中需要把握以下幾個(gè)方面：（1）尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異的原則。（2）幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。（3）每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和達(dá)到某一水平的時(shí)間不完全相同。（4）要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展"階梯"，切忌用一把"尺子"衡量所有幼兒。12．簡(jiǎn)述師幼關(guān)系的意義。解析：：(1)幼兒從與教師的關(guān)系中獲得關(guān)愛；(2)幼兒獲得來自教師的安全感；(3)教師的榜樣作用來自于一定的師幼關(guān)系之中；(4)良好的師幼關(guān)系有助于教師對(duì)幼兒給予更多的理解與關(guān)注；(5)良好師幼關(guān)系有助于教師幫助幼兒建立幼兒之間的同伴關(guān)系。三、活動(dòng)設(shè)計(jì)題13．請(qǐng)以“我的小手”為內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)教育活動(dòng)(領(lǐng)域不限，年齡段不限)，要求寫明設(shè)計(jì)意圖、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備以及活動(dòng)過程。解析：：我的小手(中班)(一)設(shè)計(jì)意圖中班幼兒已經(jīng)具備自己動(dòng)手做一些事情的能力，本次活動(dòng)意在指導(dǎo)幼兒能多動(dòng)手做自己能做的事情；另外此階段的幼兒還需要養(yǎng)成良好的清潔衛(wèi)生習(xí)慣，保護(hù)小手，使其免受傷害。(二)活動(dòng)目標(biāo)(1)通過唱唱、跳跳、說說、玩玩等感知手的特征和用途，可感知物體的冷、熱、軟、硬、光滑、粗糙等屬性；(2)能多動(dòng)手做自己能做的事情；(3)養(yǎng)成良好的清潔衛(wèi)生習(xí)慣，知道要愛護(hù)小手。(三)活動(dòng)準(zhǔn)備(1)多媒體課件：歌曲《健康歌》、圖片及課件；(2)有扣子的衣服；(3)口袋一個(gè)，里面裝有熱、冷、軟、硬等不同特點(diǎn)的材料。(四)活動(dòng)過程1．播放歌曲．引出活動(dòng)(1)小手、小腳來跳舞(熱身運(yùn)動(dòng)——健康歌)播放音樂，揮揮小手、跺跺小腳……(2)我的小手本領(lǐng)大(說說小手)教師：小手的本領(lǐng)可多了，小朋友，你們覺得小手有哪些本領(lǐng)呢?(幼兒討論)教師：也可以和旁邊的好朋友討論，小手有什么本領(lǐng)。(讓幼兒之間交流)討論好了嗎?誰來把你們討論的內(nèi)容來告訴大家呢?(幼兒討論)2．通過游戲和操作了解手的各種功能(1)游戲“奇妙的口袋”教師：我們的小手除了可以跳舞之外，還能做什么事呢?教師：老師帶來了一個(gè)“神奇的口袋”，里面有好多東西，誰來用小手摸摸里面是什么?(請(qǐng)個(gè)別幼兒用手伸入口袋里摸一摸，并說說摸到東西的感覺，猜猜摸到的是什么)教師：我們的小手真厲害!我們只要用手摸摸就知道這個(gè)東西是冷的還是熱的，是軟的還是硬的，是光滑的還是粗糙的。(2)實(shí)驗(yàn)：只用大拇指來解紐扣教師：原來桌上的游戲都是小朋友用兩只小手才能玩的。那我們的小手這么厲害。能不能用一只手來做事情呢?老師這里有一件衣服，我們來試試上面的扣子能不能用一只手扣起來。(教師先示范，再請(qǐng)個(gè)別幼兒上來操作)幼兒動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)有的事情可以一只手完成，有的事情必須要兩只手合作才能完成。教師總結(jié)：原來扣紐扣要兩只手一起合作才能完成。3．結(jié)合實(shí)際，思考并討論如何來保護(hù)小手(1)通過上述操作，認(rèn)識(shí)到小手的重要性教師：我們的小手真能干!這么能干的小手重不重要?教師：老師這里準(zhǔn)備了一些圖片，我們一起來看一看。(2)觀看圖片，說說自己的感受教師：在圖上你們看到了什么?小手受傷了我們還能不能玩游戲了?我們應(yīng)該怎么來保護(hù)我們的小手呢?(請(qǐng)個(gè)別幼兒來回答)4．教師總結(jié)教師：小朋友說了好多保護(hù)小手的方法，那小朋友的爸爸媽媽還不知道呢，我們回家的時(shí)候去教教他們吧!四、論述題14．如何樹立正確的游戲教育觀?解析：：【知識(shí)點(diǎn)】幼兒游戲教育觀。樹立正確的游戲教育觀是十分重要的.因?yàn)椴簧俳處熀图议L(zhǎng)對(duì)游戲都有不正確的態(tài)度，他們認(rèn)為游戲并不重要，只有學(xué)習(xí)、上課才是重要的。其實(shí)，兒童以游戲?yàn)樯?，游戲是兒童的正?dāng)權(quán)利.是學(xué)前教育的基本活動(dòng)，我們應(yīng)對(duì)游戲樹立正確的觀念。游戲是兒童的正當(dāng)權(quán)利。幼兒在生理上發(fā)育還很不成熟.他們以游戲?yàn)樯?，游戲是他們生活的方式、學(xué)習(xí)和工作的方法。因而，有游戲生活的兒童才能稱得上是真正的兒童，也只有在游戲生活中成長(zhǎng)的兒童才會(huì)是身心健康的兒童。愛玩、會(huì)玩是評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)之一。由于幼兒游戲水平反映著他們的身心水平，因此，會(huì)玩的兒童總是聰明能干的、身體健壯的、善于交往合作的。在評(píng)價(jià)兒童的時(shí)候，教師應(yīng)該把游戲能力也當(dāng)作一項(xiàng)重要的指標(biāo)。游戲是幼兒最自然、最有效的學(xué)習(xí)方式。游戲是早期教育的最佳方式。游戲恰好能夠激發(fā)幼兒的興趣，促使幼兒情緒興奮，充分發(fā)揮幼兒積極主動(dòng)性在早期教育中的作用。由于游戲?yàn)樗麄兲峁┝艘粋€(gè)輕松愉快、具有豐富刺激的、能鼓勵(lì)自己學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，使他們獲得安全感、自尊和自信，獲得對(duì)學(xué)習(xí)的持久熱情。從而終身受益。一些家長(zhǎng)和老師力圖讓幼兒提早進(jìn)入讀、寫、算的學(xué)科學(xué)習(xí)。其結(jié)果可能適得其反。五、材料分析題15．在一次語(yǔ)言活動(dòng)中，某教師給幼兒講“小貓釣魚”的故事。為了加深幼兒對(duì)故事的理解，教師利用活動(dòng)玩具“貓”和“魚”作為教具。她一邊繪聲繪色地講解故事的情節(jié)，一邊演示活動(dòng)的教具，同時(shí)伴隨相關(guān)的輕音樂。假如你旁聽了這節(jié)課，請(qǐng)用感知覺規(guī)律理論對(duì)這次活動(dòng)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。解析：：【知識(shí)點(diǎn)】感知覺規(guī)律。幼兒期，兒童對(duì)世界的認(rèn)識(shí)處于感性認(rèn)識(shí)階段，幼兒是借助于顏色、形狀、聲音和動(dòng)作來認(rèn)識(shí)世界的。利用感知覺規(guī)律組織教學(xué)，可以提高教學(xué)效果。例如，在固定不變的背景下，活動(dòng)的刺激物容易被幼兒知覺為對(duì)象。根據(jù)這個(gè)規(guī)律.教師應(yīng)當(dāng)盡量多地利用活動(dòng)模仿、活動(dòng)玩具(本例中教師利用了活動(dòng)玩具“貓”和“魚”)、幻燈、錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺。另外，根據(jù)感知覺規(guī)律理論。刺激物本身的結(jié)構(gòu)常常是分出對(duì)象的重要條件;在聽覺上，刺激物各部分在時(shí)間上組合.即“時(shí)距”的接近也是我們分出知覺對(duì)象的重要條件。所以，正如本案例中教師所做的那樣，教師講課的聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)言繪聲繪色。如果教師的講課平鋪直敘，很少變化.毫無停頓，幼兒聽起來就不容易抓住重點(diǎn)。再者，根據(jù)感覺的對(duì)比規(guī)律。微弱的聲音可以提高視覺感受性，所以，這位教師在講課的同時(shí)，伴以相關(guān)輕音樂的做法是適當(dāng)?shù)?這可使幼兒看得更清楚。最后。這位教師實(shí)際上做到了言語(yǔ)和直觀材料的結(jié)合。根據(jù)感知覺規(guī)律理論，語(yǔ)言的作用可以使幼兒視覺的效果大大提高.從而使幼兒更好地理解學(xué)習(xí)材料。16．材料：幼兒園只有一架秋千，幼兒都很喜歡玩。大二班在戶外活動(dòng)時(shí)，膽小的諾諾走到正在蕩秋千的小莉面前，請(qǐng)小莉把秋千讓給他玩。小莉沒理會(huì)他。諾諾就跑過來向老師求助：“老師，小莉不讓我蕩秋千……”對(duì)此，不同的教師可能會(huì)采取下面不同的回應(yīng)方式：教師A牽著諾諾的手走到小莉面前，說：“你們的事情我知道了，我現(xiàn)在想看小莉是不是個(gè)懂得謙讓的孩子。小莉你已經(jīng)玩了一會(huì)兒了，現(xiàn)在能不能讓諾諾玩一會(huì)兒呢?”小莉聽了后，把秋千讓給了諾諾。教師B問諾諾：“你對(duì)小莉怎么說的呢?”諾諾說：“我說我想玩一會(huì)兒。”教師B想到諾諾平時(shí)說話總是低聲細(xì)氣的，就說：“是不是你說話聲音太小了，她沒有聽清楚呢?現(xiàn)在去試試大聲地對(duì)她說‘我真的想蕩秋千，我已經(jīng)等了很久了!’如果這樣說她還沒讓你玩，你就回來，我們?cè)傧雱e的方法?！眴栴}：請(qǐng)分析上述兩位教師回應(yīng)方式的利弊，并說明理由。解析：：材料中A、B兩位教師的做法不同，各