小學語文課程理解與教學評價資料課件

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課程理解與教學評價首都師大初教院孫建龍2019.107/31/20231首都師范大學初等教育學院－小學語文－

課程理解與教學評價首都師大初教院孫建理解語文課程：語文教學的意義將如上理由按重要程度排序課上交流、討論設身處地，從小學生的角度想一想，他們?yōu)槭裁炊鴮W語文？討論并列出小學生學習語文課的n個理由……（寫在紙上）7/31/20232首都師范大學初等教育學院理解語文課程：語文教學的意義將如上理由按重要程度排序設身處語文教師，我為什么教語文？討論并列出語文教師進行語文教學的n個理由……（寫在紙上）將如上理由按重要程度排序課上交流、討論7/31/20233首都師范大學初等教育學院語文教師，我為什么教語文？將如上理由按重要程度排序7/28/學生教師學教語文素養(yǎng)7/31/20234首都師范大學初等教育學院學生教師學教語文素養(yǎng)7/28/20234首都師范大學初等教育可以看到，學生學習語文的動機與教師進行語文教學的動機是多方面的、復雜的，影響“學”與“教”的因素頗多。從語文教學的角度而言，無論是“教”還是“學”，其核心都是努力提高學生的語文素養(yǎng)，這正是我們評價一節(jié)語文課是否完成其教學意義的最基本出發(fā)點。語文素養(yǎng)？7/31/20235首都師范大學初等教育學院可以看到，學生學習語文的動機與教師進行語文教學的動機是多方面

“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語文的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字和寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”——《語文課程標準（實驗稿）》P1-2語文素養(yǎng)——課程標準的表述7/31/20236首都師范大學初等教育學院“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學語文素養(yǎng)包括那些因素喜歡語文，感興趣，有自信豐富的語文積累：文學、文化、語詞、語感語文思維品質(zhì)語文能力審美情趣與個性發(fā)展良好的語文學習習慣語文學習方法和能力識字和寫字、閱讀、寫作、口語交際情感態(tài)度價值觀知識與能力過程與方法三個維度7/31/20237首都師范大學初等教育學院語文素養(yǎng)包括那些因素喜歡語文，感興趣，有自信豐富的語文積累：語文教學：全面提高學生的語文素養(yǎng)顯性言語行為知識能力因素心理因素言語行為的背景因素7/31/20238首都師范大學初等教育學院語文教學：全面提高學生的語文素養(yǎng)顯性言語行為知識能力因素心理思想“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！睘榇耍瑖艺n程標準要“體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求。”——《基礎教育課程改革綱要（試行）》

“每個人在認識之初積累知識，而后可以無限加以利用，這實際上已經(jīng)不夠了。他必須有能力在自己的一生中抓住和利用各種機會，去更新、深化和進一步充實最初獲得的知識，使自己適應不斷變革的世界?！薄叭绻畛醯慕逃峁┝擞兄诮K身繼續(xù)在工作之中和工作之外學習的動力和基礎，那么就可以認為這種教育是成功的?！薄督逃敻惶N藏其中》7/31/20239首都師范大學初等教育學院思想“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的說一說：好的語文課，要促進兒童這些方面的發(fā)展……（從語文教學目標——即語文學科的教學意義的角度，談你對一節(jié)好的語文課的理解）？7/31/202310首都師范大學初等教育學院說一說：好的語文課，要促進兒童這些方面的發(fā)展……（從語文教在具體教學中語文教學的意義是怎樣實現(xiàn)的？案例1：下面是于永正老師《翠鳥》的教學片斷，說一說：通過這個教學過程，學生獲得了怎樣的發(fā)展？師：下面請一位同學讀讀第一自然段。（生讀略）師：讀得非常好！你把翠鳥的特點讀出來了，可以看出你非常喜歡翠鳥。還有比他讀得更好的嗎？比一比。都愿意比。哎，你為什么不舉手？生：讀得不好。師：謙虛。大膽地試一試。（生讀：翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪緊緊地抓住葦稈。）師：聽你讀第一句，就把我驚呆了，看來，我差點上了你的當。你對翠鳥的感情多豐富！……7/31/202311首都師范大學初等教育學院在具體教學中語文教學的意義是怎樣實現(xiàn)的？案例1：下面是于永正案例2：《可貴的沉默》教學片斷及討論1案例3：《可貴的沉默》教學片斷及討論2案例4：《荷葉圓圓》教學片斷及討論7/31/202312首都師范大學初等教育學院案例2：7/28/202312首都師范大學初等教育學院理解語文課程：用什么教語文教材，究竟是用來教的，還是拿來用的？反映出教師不同的教學觀：是為完成教材內(nèi)容而教？還是為學生的發(fā)展而教？“教”教材，考慮的出發(fā)點是傳授，是強調(diào)如何把書本知識傳遞給學生，是以教書為主。用教材“教”，立足點放在學習對象身上，是以人為本的，注重知識傳授中的能力培養(yǎng)，潛能的開發(fā)。討論：是“教教材”還是“用教材教”？談談二者的區(qū)別。7/31/202313首都師范大學初等教育學院理解語文課程：用什么教語文教材，究竟是用來教的，還是拿來用的語文教材與語文課程資源語文教材：在此專指語文教科書。語文課程資源：凡是能促進學生語文素養(yǎng)提高的書面的、非書面的材料，如教科書、報刊、影視、網(wǎng)絡、廣播、報告會、演講會、圖書館、布告欄、各種標牌廣告等；家鄉(xiāng)風物、文物古跡、家庭生活、學?；顒拥纫捕伎梢猿蔀檎Z文課程的資源；此外，參與教育教學活動的教師、學生也是非常重要的語文課程資源。語文教師要有強烈的資源意識，利用好各種資源，開展靈活多樣的語文學習活動，提高學生的語文素養(yǎng)。7/31/202314首都師范大學初等教育學院語文教材與語文課程資源語文教材：在此專指語文教科書。7/28提示當前教育發(fā)展的現(xiàn)實，要求教師首先要“立足”教材，“用好”教材，對教材準確把握，并找準教材特點與學生發(fā)展需求的結(jié)合點。在此基礎上，我們才有可能進而去追求并做到高于教材，超越教材，不把語文教學封閉于、拘泥于語文教材本身。理解、處理文本，是語文教師最重要的基本功。只有“入乎其內(nèi)”，才能“出乎其外”。例：學《吆喝》，還是學“吆喝”？例：《十里長街送總理》的教學處理例：《江雪》的教學事件例：孫雙金：《我的戰(zhàn)友邱少云》教學片斷7/31/202315首都師范大學初等教育學院提示當前教育發(fā)展的現(xiàn)實，要求教師首先要“立足”教材，“用好”備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想；當讀出自己的理解、情感，當讀出了文章的妙處（小到一個字、一個詞、一個句子，大到一段文字、篇章結(jié)構、文章的立意），當讀出了自己的驚喜，我便敢走進課堂。每篇課文都有它的精妙之處，而且都可以從讀中去發(fā)現(xiàn)。于永正“會當凌絕頂，一覽眾山小”（杜甫）教師自身對文本的解讀有怎樣的高度，就會引領學生登上怎樣的高度。7/31/202316首都師范大學初等教育學院備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想；當讀出自己的

理解語文課程：怎樣教語文作為一名語文教師，想一想：怎樣才能教好語文課？把你所能想到的列舉出來，并進行交流。7/31/202317首都師范大學初等教育學院理解語文課程：怎樣教語文作為一名語文教師，想一想：怎樣才能上好語文課的幾個基本因素上好語文課，是每一個語文教師所追求的。然而，我們必須清楚，影響語文教學的因素繁多而復雜。作為教學管理者和語文教師自身，必須明晰這些因素，才能全方位地抓好并促進語文教學。我們主要從四個方面做基本理解：語文課為什么教目標清晰用什么教教材理解誰在學以學定教誰在教自身發(fā)展7/31/202318首都師范大學初等教育學院上好語文課的幾個基本因素上好語文課，是每一個語文教師所追求的案例與分析教師要能正確把握語文教育的目標，清楚自己為什么教語文。例：《小山村》的教學片段及分析。例2：竇桂梅《秋天的懷念》教學片段教師要能準確把握教材，并能進行深刻的文本分析。例：1、《貓頭鷹能當勞動模范嗎》的教學處理；2、“金沙水排云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”的朗讀指導；3、《漁夫和金魚的故事》教學例說。教師要能從學生出發(fā)（而不是從教師出發(fā)）設計語文教學，準確把握學生的發(fā)展狀況，尊重學生的獨特體驗。例：1、薛法根：《臥薪嘗膽》教學片段；

2、《七步詩》教學設計AB

3、《小猴子下山》與《精衛(wèi)填海》的教學片段與分析。4、誰是井底之蛙？教師要不斷豐富自身素養(yǎng)：才智與技能。例：1、《孫悟空三打白骨精》教學片段AB；2、《蝸牛的獎杯》教學片段AB。3、從課堂教學中對學生學習行為的評價看教師的智慧。7/31/202319首都師范大學初等教育學院案例與分析教師要能正確把握語文教育的目標，清楚自己為什么教語教學研討《可貴的沉默》：文本研讀與教學設計交流；《圓明園的毀滅》：文本研讀與教學設計交流。7/31/202320首都師范大學初等教育學院教學研討《可貴的沉默》：文本研讀與教學設計交流；7/28/2理解語文課程：

評課——從哪些角度進行說一說：可以從哪些角度去評價一節(jié)課？將這些角度列出來7/31/202321首都師范大學初等教育學院理解語文課程：

評課——從哪些角度進行說一說：可以從哪些角度教學目的明確重視培養(yǎng)能力重視基礎知識教學板書條理清楚教學方法新穎生動教學語言通暢簡潔教案認真教學環(huán)節(jié)完整現(xiàn)代教育手段……都是從教師“教”的角度出發(fā)的教師的外在因素，是上好課的必要條件，但不是充分必要條件。如果不從學生的學習時效考慮問題，所有這些都只是條件而已。

一個好的語文教師，的確需要有較強的語文方面的業(yè)務能力，不過他的職業(yè)是教師，教師的職責是育人，他的業(yè)務水平應當從他的學生身上反映出來。內(nèi)容處理恰當7/31/202322首都師范大學初等教育學院教學目的明確重視培養(yǎng)能力重視基礎知識教學板書條理清楚教學方法如何從教師的角度出發(fā)進行課堂教學評價如何從學生的角度出發(fā)進行課堂教學評價語文學習狀態(tài)教學目標設計教學內(nèi)容處理教學過程設計教師基本功語文學習效果注意狀態(tài)參與狀態(tài)交往狀態(tài)思維狀態(tài)情緒狀態(tài)生成狀態(tài)知識目標能力目標情感目標7/31/202323首都師范大學初等教育學院如何從教師的角度出發(fā)進行課堂教學評價如何從學生的角度出發(fā)進行

觀點：

什么樣的課是好課“到底什么是一堂好課”是個仁者見仁、智者見智的問題，歷來眾說紛紜，標準不一。葉瀾教授從評課角度提出好課的五個特點：一是有意義的課，即扎實的課；二是有效率的課，即充實的課；三是有生成性的課，即豐實的課；四是常態(tài)下的課，即平實的課；五是有待完善的課，即真實的課。文喆從心理學角度，立足于師生課堂行為，把構建好課的標準歸納為：學生學習的主動性，有效的互動性，自行獲取知識的實踐性，學生真正的理解性，預備學習材料的良好組織性和學生學習的反思性。7/31/202324首都師范大學初等教育學院觀點：

什么樣的課是好課“到底什么是一堂好課”是個仁者見仁崔允漷：怎么具體分析一堂課。我想大概有以下要素：一是目標。我們指有所得，就是指達標。老師有課程意識，首先要有效率意識?！莾?nèi)容。為了達到目標，就需要一個載體，這就是教材內(nèi)容。我們要充分理解和準確把握所教的內(nèi)容，越是把握準，達標速度就越快。三是程序與策略。這是指一堂課的先后順序、轉(zhuǎn)換辦法、導入形式、手段創(chuàng)新等是否自然、是否有效。四是教師素養(yǎng)。這是指專業(yè)品質(zhì)的高低。如熱情、民主、真誠表達與溝通能力等。五是學習狀態(tài)與結(jié)果。這是指學生的主動性、興趣度、課堂氛圍、參與程度、目標達成與否等。以上是我對一堂好課框架的大概認識……7/31/202325首都師范大學初等教育學院崔允漷：怎么具體分析一堂課。我想大概有以下要素：7/28/2教學觀摩：《可貴的沉默》、《圓明園的毀滅》教學實錄及評析7/31/202326首都師范大學初等教育學院教學觀摩：《可貴的沉默》、《圓明園的毀滅》教學實錄及評析7/真情境、小問題、高觀點、實踐取向觀察·教學現(xiàn)象提取·教學問題研究·問題歸因?qū)ふ摇そ虒W策略實踐·策略實施反思·改進教學理解小學語文·改進教學行為

附1：語文課堂教學改進的基本途徑7/31/202327首都師范大學初等教育學院真情境、小問題、高觀點、實踐取向觀察·教學現(xiàn)象提取·教學問題新課程理念轉(zhuǎn)化為實際課堂教學行為教學行為改進清晰化：真情境下的教學問題重新理解教學：結(jié)合課程標準探究：適應新課程的教學策略教學設計與課堂觀察實踐反思與討論學習與研究行動與反思7/31/202328首都師范大學初等教育學院新課程理念轉(zhuǎn)化為實際課堂教學行為教學行為改進清晰化：真情境下如何提出教學問題？問題的呈現(xiàn)：這個問題發(fā)生在什么時候？發(fā)生的對象？發(fā)生的過程是怎樣的？如上幾方面要盡可能做出清楚而具體地描述，確保提出的問題是自己教學實踐中遇到的真實問題，避免人云亦云或簡單假設。只有能準確描述出自己（或別人）曾經(jīng)發(fā)生的教學現(xiàn)象（事件），才能從對教學現(xiàn)象的回味與思考中生發(fā)出相應的教學問題與疑惑，而這些問題將不再是處于“情緒化的牢騷狀態(tài)”，而是處于“基于事實的理性的研究狀態(tài)”。例：“教師知識觀對教學行為的影響”；“她為什么讀不好——對一個朗讀指導過程的反思”7/31/202329首都師范大學初等教育學院如何提出教學問題？問題的呈現(xiàn)：這個問題發(fā)生在什么時候？發(fā)生的本期作業(yè)：從自己（或同事）的日常教學中提取出一個典型的教學事件（片段），對這一事件（片段）進行細致描述。進而針對你所描述的教學事件進行多角度的反思與分析。最后，再為你的這篇短文取個恰當并較為生動的題目。要求：1／所描寫的教學事件應當是自己經(jīng)歷或觀察到的；2／對教學事件的描寫要具體，力求典型；3／對教學事件的反思可以從多角度進行，要有條理性，力求深刻有新意；4／全文不少于600字。7/31/202330首都師范大學初等教育學院本期作業(yè)：從自己（或同事）的日常教學中提取出一個典型的教學事今天就到這里！謝謝！7/31/202331首都師范大學初等教育學院今天就到這里！7/28/202331首都師范大學初等教育學院《吆喝》一文，作家蕭乾把老北京走街串巷的小販招徠顧客的各種叫賣聲，用平易的語言，井井有條地進行了介紹。在緩緩追憶的語調(diào)中流露出了愉悅的情感，在近似噪聲的“吆喝”中發(fā)現(xiàn)了生活中的美。在一次教學大賽上，一位教師執(zhí)教了這篇課文。A/教師先借助媒體，用音像播放了小販的各種叫賣聲，這些叫賣聲此起彼伏。B/接著播放侯寶林的相聲《賣布頭》，大師吆喝的各種聲腔神態(tài)引得學生笑聲陣陣。C/在學生興趣盎然的基礎上，教師讓學生找出課文中的“吆喝”，揀最感興趣的學著模仿。D/盡情地吆喝，看誰吆喝得最棒最有特色。學生中真不乏吆喝的天才，各種精彩而又有特色的吆喝在課堂上此起彼伏。……7/31/202332首都師范大學初等教育學院《吆喝》一文，作家蕭乾把老北京走街串巷的小販招徠顧客的各種叫創(chuàng)設情境到底是為了什么？

張老師教《十里長街送總理》先讓學生有感情地朗讀課文，引導學生盡可能地讀得低沉、輕緩……然后開始一段有感情的自白，將學生帶入送葬的悲傷情境中。在哀樂聲中，教師禁不住流下了傷心的淚水，學生也隨之抽泣起來。整個一堂課，師生都處在極度傷感之中，所讀、所思、所言，無不伴隨著抽泣和淚水。課后，聽課老師問學生：“為什么這么傷心？”學生道：“看到老師那么傷心，我們也就傷心了?！庇謫枺骸斑@篇課文好嗎？”答：“好！”追問：“好在哪兒？”回答：“說不清，反正就是好！”7/31/202333首都師范大學初等教育學院創(chuàng)設情境到底是為了什么？

張老師教《十里長街送總理》先讓學生《江雪》的教學事件王老師教柳宗元，教學接近尾聲時，老師問：“學了這首詩，你想到些什么？”“老師，這位老翁為什么那么冷的天還要去江中釣魚？”一聲滿臉疑惑。“我知道，因為那老翁喜歡吃魚?！薄拔艺J為是他家里窮，沒什么吃的?！薄拔蚁?，那老翁釣魚是要去賣的?！睂W生接二連三地解讀。老師若有所思：“嗯，有些道理?！庇忠粋€學生站起來：“老師，現(xiàn)在江面結(jié)著冰，不可能釣魚的?！薄?/31/202334首都師范大學初等教育學院《江雪》的教學事件王老師教柳宗元，教學接近尾聲時，老師問：“《小山村》教學片斷師：同學們，你們說這個小山村美不美呀？生：（異口同聲）美！師：你們信嗎，如果有水的話，這個小山村就會更美了。下面大家先默讀一下第四自然段，然后抬頭讀屏幕上的這兩句話。

村前有一條小河，在水面上，游著鴨群村前有一條小河，在綠綠的水面上，游著白白的鴨群師：說說，你們覺得哪句好？為什么？學生甲：我覺得第一句好，因為第一句簡單。師：第一句好？（教師走到這個學生跟前，摸了摸他的小腦瓜），來，你坐下再讀一讀，考慮考慮。其他同學的看法呢？學生乙：我覺得第二句好，因為第二句字多。師：嗯，不錯，第二句字多了，再仔細看看多了哪幾個字呢？學生丙：我同意第二位同學的看法，第二句寫了“綠綠的”水面和“白白的”鴨群，多了“綠綠的”和“白白的”這幾個字，所以好。師：說的不錯，多了這幾個字，第二句就變得——更具體、更形象了。來，讓我們一起說一遍：更具體、更形象。開始——學生（全體）：更具體、更形象。7/31/202335首都師范大學初等教育學院《小山村》教學片斷師：同學們，你們說這個小山村美不美呀？7/貓頭鷹能當勞動模范嗎？鳥王國要評選勞動模范。許多小鳥推薦貓頭鷹，說他是田園衛(wèi)士，捕鼠能手，應該當勞動模范。百鳥之王鳳凰為了公平、公正，派了烏鴉和麻雀去調(diào)查。烏鴉回來了，向鳳凰報告：“大王，我大白天查看時，貓頭鷹還在睡懶覺。我又向周圍鄰居了解情況，大家都說貓頭鷹一年四季總是白天睡大覺。這樣一個懶漢，怎么能當勞動模范呢？”7/31/202336首都師范大學初等教育學院貓頭鷹能當勞動模范嗎？鳥王國要評選勞動模范。許多小鳥推薦貓頭七律／長征紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。教學事件：“暖”與“寒”的解釋7/31/202337首都師范大學初等教育學院七律／長征7/28/202337首都師范大學初等教育學院李吉林老師的教學片斷過渡：山，紅軍不怕；水呢，紅軍也不怕。紅軍涉過許多江河，在這里，毛主席也選了兩條。毛主席想到“金沙水拍云崖暖”，“云崖”懂嗎？剛才有同學問，為什么金沙水拍云崖暖呢？請你們聽一段錄音（略）剛才你們聽著心里怎么樣？這時你仿佛聽到了什么？看到了什么？學到這里，你們有沒有想到金沙水拍云崖暖是什么意思？（金沙江紅軍巧渡勝利，紅軍戰(zhàn)士個個喜洋洋。寫云崖暖，就是寫紅軍戰(zhàn)士心里暖。）長征途中紅軍和敵人的斗爭有智取，也有惡戰(zhàn)。金沙江是智取，大渡河則是一場惡戰(zhàn)。7/31/202338首都師范大學初等教育學院李吉林老師的教學片斷過渡：山，紅軍不怕；水呢，紅軍也不怕。紅大渡河是天險，敵人滿以為能阻擋紅軍的腳步，但是天險也被紅軍逾越了。那毛主席為什么又說大渡橋橫鐵索寒呢？有條理地說：來到大渡河上，橋上（），橋下（），橋頭（），紅軍（）。（這個教學設計是必要的嗎？）指點：天險逾越了，但現(xiàn)在回想起那場面，還叫人膽顫心驚。暖，寫出了巧渡成功的愉快；寒，寫出了強渡的驚心動魄，又進一步突出了難。朗讀指導：（思考，朗讀指導的基礎是什么？）金沙水拍云崖暖，（輕快）大渡橋橫鐵索寒。（加重語氣）7/31/202339首都師范大學初等教育學院大渡河是天險，敵人滿以為能阻擋紅軍的腳步，但是天險也被紅軍逾反思教師對文本解讀的深淺與否直接影響著我們的閱讀教學行為本身，影響著我們閱讀教學的效果。如果我們不能正確理解這兩個字，怎能引導學生理解紅軍長征的“只等閑”和驚心動魄？又怎能指導學生對這兩句詩的朗讀呢？所以，鉆研教材，把握教材，是教學設計的基礎。只有基于對文本正確而深刻理解，才能在教學過程中超越文本。7/31/202340首都師范大學初等教育學院反思教師對文本解讀的深淺與否直接影響著我們的閱讀教學行為本身又一個教學事件：

《漁夫和金魚的故事》觀點1：批判、否定了老太婆的貪得無厭；觀點2：贊美老太婆不安于現(xiàn)狀，一心要做霸王的反抗精神。當學生提出第二個觀點時，教師如何處理？是簡單肯定還是進行有意義的引導？鉆研教材：“指著老頭就罵”，“你這蠢貨真是傻瓜”，“打了老頭一個耳光”，“鞭打他們，糾住他們前額上的頭發(fā)”……詩人不惜筆墨，寫出了老太婆的殘忍、粗暴和貪得無厭，充分表明詩人鞭笞的是老太婆的殘忍、粗暴和貪得無厭。這樣基于文本，吃準中心，教學起來才心中有數(shù)，才能進行有價值的引導，才能有超越文本的基礎。7/31/202341首都師范大學初等教育學院又一個教學事件：

《漁夫和金魚的故事》觀點1：批判、否定了老7/31/202342首都師范大學初等教育學院7/28/202342首都師范大學初等教育學院故事一：在學習這篇課文后，老師問學生這個故事說明了一個什么道理？有的學生說猴子是“見異思遷”，有的學生說猴子是“勞而無功”，這些都符合老師事先擬定的答案，于是獲得了表揚。小學生還有可能怎樣想呢？又一個學生卻認為，這個故事反映了猴子身上有一種“永不滿足”的精神，因為在猴子看來，西瓜比桃子好，兔子比西瓜好。對這個不符合標準答案的想法，老師該怎么做？為什么？發(fā)生在語文教學中的故事7/31/202343首都師范大學初等教育學院故事一：在學習這篇課文后，老師問學生這個故事說明了一個什么道案例：這個意外怎么處理？發(fā)鳩之山，其上多柘木，有鳥焉，其狀如烏，文首，白喙，赤足，名曰“精衛(wèi)”，其名自叫。是炎帝之少女，名曰女媧。女媧游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)。常銜西山之木石，以堙于東海。（《山海經(jīng)》

師：“你們喜歡精衛(wèi)嗎?”生：“喜歡!我覺得她很勇敢!即使遇到困難也不放棄?！鄙骸拔也幌矚g精衛(wèi)，我喜歡大海!”出人意料的思維，打亂了正常的課堂步驟。馬上也有學生在下面附和：“精衛(wèi)太不聰明了!”我愣住了，三年級的小孩竟然否定課文!因為在課文的左上角有鮮艷的兩個字——勇敢。7/31/202344首都師范大學初等教育學院案例：這個意外怎么處理？發(fā)鳩之山，其上多柘木，有鳥焉，其狀如“彭博，你為什么不喜歡精衛(wèi)?有理由嗎?”彭博一臉自信地站起來：“精衛(wèi)的方法根本不對嘛!他怎么可能填得平大海?”真是一個有見解的孩子。我馬上反問一句“你怎么知道不能?”“我做過一個實驗，瓶子里裝滿水，往里面扔石頭，水就會漫出來。精衛(wèi)用石頭和樹枝填海，不僅不能填平，反而還會使海水越漲越高，淹沒更多的田地和村莊?！?/31/202345首都師范大學初等教育學院“彭博，你為什么不喜歡精衛(wèi)?有理由嗎?”7/28/20234白骨精值得佩服嗎？一位教師教學《孫悟空三打白骨精》后，提出了“學了課文，你喜歡文中的誰？為什么”的開放性問題，試圖通過討論，培養(yǎng)能夠?qū)W生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力。學生快速讀書思考后，各抒己見：有的說喜歡孫悟空，因為他機智勇敢、神通廣大；有的說喜歡豬八戒，因為他心直口快；還有的說喜歡唐僧，因為他善良，富有同情心；更有甚者語出驚人：生：我不喜歡孫悟空，他太聽師父的話，打白骨精才那么費勁。大鬧天宮時的孫悟空，什么都不怕，那才叫酷。生：其實白骨精身上也有很多優(yōu)點，他屢敗屢戰(zhàn)，不怕困難。生：白骨精也挺有孝心的，吃唐僧肉時還不忘記把老母親接來。生：我也敬佩白骨精，她很會動腦子?！瓗煟汉芎?，小朋友們的視角真是與眾不同。7/31/202346首都師范大學初等教育學院白骨精值得佩服嗎？一位教師教學《孫悟空三打白骨精》后，提出了白骨精不值得佩服！師：你最佩服誰？生：老師，我最佩服白骨精！師（驚訝地說）：為什么會佩服白骨精呢？生：因為白骨精三次騙唐僧，騙不到，可他不灰心，這種堅持到底，永不放棄的精神，我十分佩服！師：白骨精為什么要三騙唐僧呀？生：想吃唐僧肉。師：那是干壞事呢，還是干好事？生：干壞事！師：那干壞事不泄氣，那壞事不就越干越多了！現(xiàn)在你還佩服他嗎？（同學這才認識到自己的理解原來是不對的）7/31/202347首都師范大學初等教育學院白骨精不值得佩服！師：你最佩服誰？7/28/202347首都《蝸牛的獎杯》教學片斷A師：同學們，看著蝸牛背著重重的硬殼在地上慢慢地爬行，你想說些什么呢？生：蝸牛啊，你的翅膀退化了，再也飛不起來了，你永遠都不能奪冠軍了，真可惜呀！生：蝸牛啊，現(xiàn)在你的身體被粘住了，連探個頭都那么艱難，連一點行動的自由都沒有，更不要說飛了，太可憐了。師：還有別的意思要表達嗎？（教師皺著眉頭，似乎不太滿意）生：蝸牛，我?guī)湍阌眯∈瘔K砸破那硬殼，你就可以自由啦！生：對，我們砸得輕一點兒，不會傷到你的！師：大家真聰明，真有愛心，蝸牛會很感動的！那你們還有別的話要說嗎？舉手寥寥，偶有發(fā)言，也仍囿于表示對蝸牛的同情這一意思。教師很失望，無奈……7/31/202348首都師范大學初等教育學院《蝸牛的獎杯》教學片斷A師：同學們，看著蝸牛背著重重的硬殼在《蝸牛的獎杯》教學片斷B師：同學們，看著蝸牛背著重重的硬殼在地上慢慢地爬行，你想說些什么呢？（師做蝸牛爬行狀）生：蝸牛啊，你的翅膀退化了，再也飛不起來了，你永遠都不能奪冠軍了，真可惜呀！生：蝸牛啊，現(xiàn)在你的身體被粘住了，連探個頭都那么艱難，連一點行動的自由都沒有，更不要說飛了，太可憐了。師：大家都很同情我，可憐我，可我想知道這是為什么呀？（茫然而痛苦地）生：自己有本事就行了，干嗎要讓人人都知道呢？這么驕傲，人家會討厭你的。生：再說，這冠軍也只是在那次飛行比賽中產(chǎn)生的，下次就不一定輪得上你！師：噢，有道理?？墒恰也凰讵劚锏脑?，獎杯會被別人偷去的！生：離開了獎杯，你還是飛行冠軍呀！你把榮譽看得太重了！師：哦，謝謝你們的勸告。唉，如果當初我把到處炫耀自己的時間用在練習飛行的本領上，那該多好??！生：對，蝸牛，你現(xiàn)在就開始苦練爬行本領吧。祝你在爬行比賽中也奪冠！師：謝謝！謝謝同學們！我會吸取教訓，振作精神的。7/31/202349首都師范大學初等教育學院《蝸牛的獎杯》教學片斷B師：同學們，看著蝸牛背著重重的硬殼在薛法根：《臥薪嘗膽》教學片斷師：現(xiàn)在誰能根據(jù)自己的理解說說“臥薪嘗膽”的意思？生：晚上睡在柴草上；每頓飯前，先嘗嘗苦膽的滋味，提醒自己要報仇雪恨。生：為了報仇雪恨，勾踐晚上睡在柴草上；每頓飯前，先嘗嘗苦膽的滋味。師：如果勾踐僅僅“晚上睡在柴草上；每頓飯前，先嘗嘗苦膽的滋味”，算不算真正的“臥薪嘗膽”？生：不算。因為勾踐還親自下田耕種，使自己的國家富裕起來。生：他還要練兵，建設一支強大的軍隊。生：勾踐還會找那些有本事的人，為國家的強大出謀劃策?！?/31/202350首都師范大學初等教育學院薛法根：《臥薪嘗膽》教學片斷師：現(xiàn)在誰能根據(jù)自己的理解說說“師：這就叫“奮發(fā)圖強”！如果勾踐僅僅堅持了幾天，或者幾個月，算不算真正的“臥薪嘗膽”？生：不算！因為“臥薪嘗膽”需要很長的時間。生：課文中講勾踐“臥薪嘗膽”了二十多年，才取得了最后的勝利。師：這就叫“堅持不懈”！現(xiàn)在你理解“臥薪嘗膽”的含義了嗎？生：“臥薪嘗膽”表示為了實現(xiàn)一個目標，要忍辱負重、奮發(fā)圖強、堅持不懈！師：同學們，勾踐需要臥薪嘗膽，我們要不要臥薪嘗膽？生：不需要。師：為什么？生：因為我們不需要報仇雪恨。生：我們的生活很幸福，不需要這么苦。7/31/202351首都師范大學初等教育學院師：這就叫“奮發(fā)圖強”！如果勾踐僅僅堅持了幾天，或者幾個月，師：請同學們認真聽老師的這句話：為了中國的航天事業(yè)，中國科學家臥薪嘗膽幾十年，終于將中國的第一顆人造地球衛(wèi)星送上了太空。你們說，中國科學家有仇恨嗎？他們是否每天都睡在柴草上，每頓飯前都要嘗一下苦膽？生：老師，我覺得我們需要臥薪嘗膽。比如，中國足球隊要成為世界冠軍，就必須臥薪嘗膽。師：中國足球隊需要的是臥薪嘗膽你的精神！生：我也要臥薪嘗膽。師：你又沒有仇恨，怎么也要臥薪嘗膽？生：我將來要成為一個科學家，現(xiàn)在就要臥薪嘗膽，刻苦學習。師：為了實現(xiàn)自己的遠大理想，也需要臥薪嘗膽的精神！……7/31/202352首都師范大學初等教育學院師：請同學們認真聽老師的這句話：為了中國的航天事業(yè)，中國科學孫雙金：《我的戰(zhàn)友邱少云》教學片斷師：邱少云是一位偉大的戰(zhàn)士，作者為什么把他比作“石頭”呢？烈火中的邱少云與石頭有哪些相似之處呢？生（思索后回答）：石頭在烈火中是不會動的，邱少云在烈火中也一動不動，所以作者把邱少云比作“石頭”。師：這是他們的一個相似之處。還有呢？生：石頭是不會發(fā)出聲音的，邱少云在烈火中也一聲不吭。生：老師，還有一個原因。石頭是堅硬的，不怕火燒的，邱少云也像石頭那樣堅強，不怕烈火燒身。師：哦，石頭是不動的，烈火中的邱少云也是紋絲不動的；石頭是無聲的，烈火中的邱少云也一聲未吭；石頭是堅硬的，烈火中的邱少云也意志堅強，不怕火燒。正因為這三個相似點，所以作者才把烈火中的邱少云比作“石頭”。這一比喻句用得多么恰當??！7/31/202353首都師范大學初等教育學院孫雙金：《我的戰(zhàn)友邱少云》教學片斷師：邱少云是一位偉大的戰(zhàn)士師：為什么作者不說“邱少云像石頭一樣趴在地上一動也不動”，而說“邱少云像千斤巨石一般”，這里的“千”和“巨”各突出了什么呢？生：“巨”是高大的意思。這里用上“巨”字突出了邱少云趴在烈火中形象的高大，仿佛要抬起頭來才能看得清楚！生：老師，我是這樣理解“千斤”的，“千斤”說明很重很重，這里的邱少云像泰山一樣穩(wěn)穩(wěn)地趴在烈火中，即使別人去推他也推不動的。這里突出了邱少云為了嚴守潛伏紀律，寧愿犧牲自己決不暴露部隊的決心。師：看，普通的一個比喻句竟然包含著這么豐富的內(nèi)容，我們祖國的語言文字是多么有表現(xiàn)力呀。我們讀書就應該咬文嚼字，體會語句所表達的情感，讀出語言中的味道！評：“烈火中的邱少云”—“石頭”—“巨”“千斤”，披文入情，讀出了語言中的情感，品出了語言中的滋味，悟出了語言中的魅力。工具性與人文性在這一教學片斷中得到了充分體現(xiàn)。7/31/202354首都師范大學初等教育學院師：為什么作者不說“邱少云像石頭一樣趴在地上一動也不動”，而《七步詩》教學設計AB

（注：學習者是深圳的小學生）A：從歷史知識引入課題，播放曹植與曹丕明爭暗斗的電視片——讀《七步詩》，體會詩人在詩中表達了怎樣的情感（悲憤）——拓展延伸：你還學過哪些飽含深情的古詩？（生舉例：《游子吟》等）B：拍攝（或用動畫制作）一粒豆子長成一棵豆苗結(jié)出豆莢，最后豆子在鍋里煮，豆苗在灶里當柴燒的全過程，讓深圳的孩子們知道“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣”的本意是什么——讓孩子們理解曹植曹丕的關系和詩的創(chuàng)作背景，從而理解曹植《七步詩》“煮豆燃豆萁”“相煎何太急”的喻意——思考，現(xiàn)實生活中有沒有類似于曹丕對曹植那樣“手足相殘”的事例，由此使他們今后一想到一看到“手足相殘”的事件，就會聯(lián)想到《七步詩》，就會脫口而出“本是同根生，相煎何太急”。7/31/202355首都師范大學初等教育學院《七步詩》教學設計AB

（注：學習者是深圳的小學生）A：7/課堂教學中教師對學生學習行為的評價教師對學生在課堂中的學習態(tài)度、參與程度、合作態(tài)度、思維狀況、學習方法、情感熏陶等方面學習行為作出合理的評價，很大程度上影響著學生的發(fā)展。例：靳家彥——《董存瑞舍身炸暗堡》中“連長，我去炸掉它”這句話的朗讀指導。一個學生站起來但讀得不夠好——

師：如果我是連長，我不讓你去，你知道為什么嗎？再讀。（這位同學又讀了一遍）

師：好點了，我可以考慮考慮。（這位同學想了想，又讀了一遍，這一回感情到位了。）

師（稱贊）：好，語氣堅定，信心十足，同意你去。（這位同學滿意地坐下了。）

這種動態(tài)性評價引發(fā)了學生的學習反思，使學生以批判的眼光，剖析自己，在反省中不斷完善自己，提高自己的朗讀能力。7/31/202356首都師范大學初等教育學院課堂教學中教師對學生學習行為的評價教師對學生在課堂中的學習態(tài)評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。（斯塔費爾比姆）課堂教學評價的目的是為了改進學生的學習行為，調(diào)節(jié)學生的各種學習行為。又一個例子：有位老師執(zhí)教《草船借箭》，指導學生朗讀“大霧漫天”一句時的教學片段：

生1：（讀得平淡）師：小霧，很淡，諸葛亮借箭不但不能成功，還很危險！生2：（讀得好一些了）師：霧濃一些了，可曹軍在江面還是能識破諸葛亮的草船借箭之計！生3：（讀出了霧大的感覺）師：霧真大呀，果然是“大霧漫天”。

學生在富有情趣的評價語中，笑語歡聲，思維活躍，積極參與練習，收到良好的教學效果。7/31/202357首都師范大學初等教育學院評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。（斯塔費爾比姆）例：支玉恒老師在教學“浩浩蕩蕩”這個詞語時對學生學習行為的評價與引導生：‘浩浩蕩蕩’就是形容人數(shù)眾多，氣勢浩大。師：人數(shù)眾多，氣勢浩大。嗯，我給你舉個例子吧。比如今天老師們來聽課，人數(shù)很多，氣勢也挺大，‘浩浩蕩蕩’地坐滿了屋子。行不行？生：不行。師：那為什么呢？生：“浩浩蕩蕩”還得是行動著的。師：自由市場上人來人往，熙熙攘攘，浩浩蕩蕩。行不行？生：不行。師：問題出在哪兒呢？生：還得是形成隊伍的。生：還得是向同一目標去的。師：對，有方向性。大家行動一致向一個方向，這才叫‘浩浩蕩蕩’呢。那么我再舉個例子，長江之水，浩浩蕩蕩流向東海。這回可沒有‘人’了，行不行？生：行。師：其實這個詞原來是形容水勢浩大的，你看“浩”、“蕩”都有三點水。后來把它借用來形容聲勢浩大的群眾運動呀，行走的隊伍呀，等等。7/31/202358首都師范大學初等教育學院例：支玉恒老師在教學“浩浩蕩蕩”這個詞語時對學生學習行為的評由于學生知識、經(jīng)驗所限，對于很多的知識理解得不是很到位，或者是有所偏差，這時就需要老師對學生的學習行為以評價的方式進行點撥、誘導。這個片段中，老師沒有直接告訴學生“浩浩蕩蕩”的意思，沒有將教學簡單化處理，而是通過一系列的語言活動，在老師的引領下讓學生自領自悟。不僅提高了課堂的生成質(zhì)量，也誘導學生一步一步真正理解“浩浩蕩蕩”的含義。從學生個體認識的角度，我們看到了一個真正的學習與發(fā)展過程；從教師的角度，會引發(fā)我們?nèi)シ此冀處煹膶I(yè)角色。7/31/202359首都師范大學