提升初中語文文言文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效策略獲獎科研報告

提升初中語文文言文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效策略獲獎科研報告【摘

要】在加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育這一理念的推動下，文言文大量涌入語文教材，豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的文化視野。但是，文言文教學(xué)卻面臨著很多問題，比如：學(xué)生興趣不足，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力差;教學(xué)方法落后，局限性強(qiáng)等等。所以，作為初中語文教師，要積極優(yōu)化教學(xué)策略，提高文言文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，助力學(xué)生文言文素養(yǎng)的形成。

【關(guān)鍵詞】初中語文;文言文閱讀;教學(xué)質(zhì)量;策略

文言文語言晦澀難懂，而初中生閱讀以現(xiàn)代文為主，缺少古代文學(xué)的熏陶，所以在閱讀和理解文言文時存在很多障礙，再加上教師沒有予以科學(xué)的教育和引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對文言文失去學(xué)習(xí)的信心和耐心。所以，在初中文言文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)文言文的特征和學(xué)生的困境來調(diào)整教學(xué)方針，爭取呈現(xiàn)文言文的魅力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)成果。

1.滲透現(xiàn)代元素，喚起學(xué)習(xí)熱情

作為古代的書面語言，文言文的內(nèi)容、語言風(fēng)格、時代背景與現(xiàn)代化生活存在較大差距，甚至是格格不入，導(dǎo)致學(xué)生對文言文產(chǎn)生疏離感，不愿主動參與相關(guān)的閱讀活動。但是，文言文能夠流傳至今，并且成為語文教育的重點(diǎn)內(nèi)容，就說明它對現(xiàn)代社會發(fā)展具有一定的價值。另外，科技的發(fā)展促進(jìn)了文化的繁榮，在信息技術(shù)的支持下，很多古典文學(xué)煥然一新，與現(xiàn)代社會建立了更緊密的聯(lián)系。所以，在初中文言文課堂上，教師要根據(jù)課文內(nèi)容，適當(dāng)滲透相關(guān)的現(xiàn)代化元素，借此構(gòu)建精彩情境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如：在學(xué)習(xí)《三峽》一課時，教師可以借助視頻軟件給學(xué)生播放長江三峽相關(guān)的紀(jì)錄片，通過視頻直觀地呈現(xiàn)三峽的風(fēng)光，借此構(gòu)建精彩的視覺情境。同時，教師可以讓學(xué)生嘗試描述視頻中山和水的特點(diǎn)，并引出“兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日”，讓學(xué)生說一說這兩句話能否體現(xiàn)視頻中山的特點(diǎn)，然后順勢引出課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動展開閱讀。此外，針對一些有具體歷史背景的課文，教師也可以滲透影視元素。比如，在學(xué)習(xí)《周亞夫軍細(xì)柳》一課時，教師可以給學(xué)生播放電視劇《漢武大帝》中與周亞夫有關(guān)的片段，以激發(fā)學(xué)生對課文的閱讀興趣?？梢?，通過現(xiàn)代化元素與文言文的結(jié)合，可以體現(xiàn)文言文的趣味性和親切性，從而提高學(xué)生的課堂參與度。

2.加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動，鍛煉學(xué)習(xí)能力

由于學(xué)生文言文基礎(chǔ)薄弱，理解能力有限，在課堂學(xué)習(xí)中跟不上老師的思路和步伐，所以很多教師失去了和學(xué)生交流互動的興趣和耐心，無形中加強(qiáng)了灌輸力度，阻礙了學(xué)生文言文水平的提升。為了避免這一問題，在初中文言文課堂上，教師要加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動，也就是通過教學(xué)形式的整改，把課堂探究任務(wù)轉(zhuǎn)移給學(xué)生。一來強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生得到更多思考和探究的機(jī)會;二來促使學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)過程，獨(dú)立解決各種問題，從而得到文言文學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。

例如：在學(xué)習(xí)《愚公移山》一課時，鑒于這篇課文難度不高，且內(nèi)容趣味性較強(qiáng)，容易提起學(xué)生的興致，所以教師可以采取先學(xué)后講的策略，即先給學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)：

（1）熟讀課文，利用課文注釋和古漢語字典逐句翻譯全文;

（2）找出文中通假字、古今異義、特殊句式等語法現(xiàn)象進(jìn)行分析;

（3）愚公移山遇到了哪些阻力？這篇故事主要表達(dá)什么道理？

然后，教師給學(xué)生留出足夠的時間，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，同時鼓勵學(xué)生就近結(jié)組，合作探究。而在之后的講課環(huán)節(jié)，教師要加強(qiáng)提問，讓學(xué)生借機(jī)分享自己的學(xué)習(xí)成果，教師則予以補(bǔ)充和評價，同時善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)。通過這種方式，可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，從而逐漸提升其自信，提高其文言文素養(yǎng)。

3.引導(dǎo)多維思考，實(shí)現(xiàn)育人價值

文言文是古人留下的文章，距今有千百年的歷史，我們在閱讀的過程中，必須從多個角度進(jìn)行分析和思考，目的是深度理解文章的思想內(nèi)涵，以及將文章思想與現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系，從中得到對生活的啟發(fā)。但一直以來，語文教育過于注重對學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，對于一些問題，教師習(xí)慣給學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)化的答案，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。為了改變這一狀況，在初中文言文教學(xué)中，教師要構(gòu)建開放的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行多維思考，從中找到為人處世的道理，以真正實(shí)現(xiàn)文言文的育人價值。

例如：在學(xué)習(xí)《愛蓮說》一課后，教師可以設(shè)計開放式問題：“周敦頤是北宋著名學(xué)者，曾經(jīng)歷官場沉浮，在復(fù)雜的人生旅程中，他對蓮花產(chǎn)生了獨(dú)特的理解和感情，并借此言明自己的志向。而我們作為普通人，生活環(huán)境比較單純，那么我們是否需要學(xué)習(xí)蓮花的精神？”在討論過程中，學(xué)生從不同的角度出發(fā)闡明自己的觀點(diǎn)。比如，有的學(xué)生舉出校園里很多不文明現(xiàn)象，如抄襲作業(yè)、考試作弊，并表示，有些行為確實(shí)可以給自己帶來利益，但是我們要具有蓮花正直、潔身自好的品質(zhì)，不能效仿不好的行為，要保持自己獨(dú)立的人格……通過這樣的討論過程，可以培養(yǎng)學(xué)生多維思考、深度思考的能力，并提高學(xué)