醫(yī)療衛(wèi)生51模板課件

醫(yī)療衛(wèi)生51模板1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲。——英國(guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝?ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克醫(yī)療衛(wèi)生51模板醫(yī)療衛(wèi)生51模板1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔。——愛(ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克天死:為中藥的未來(lái)為什么我國(guó)中成藥產(chǎn)第無(wú)法走向世界?入臺(tái)灣美學(xué)大師蔣勛在《蔣勛說(shuō)文學(xué)》中說(shuō)：“文學(xué)是照進(jìn)現(xiàn)實(shí)的一道光，彌合了世界與內(nèi)心的縫隙，成就更加豐盛的自己”?！懊篮玫奈膶W(xué)并不是拿來(lái)做教科書(shū)的，也不是拿來(lái)做考試范本的，而是使人覺(jué)得活著有意義，讓人感覺(jué)活著是幸福的”。作為語(yǔ)文教師，我們何其有幸，成為傳播文學(xué)之美的人；作為中職語(yǔ)文教師，我們更何其有幸，有機(jī)緣、有時(shí)間能相對(duì)自由的安排語(yǔ)文教學(xué)。教育是靜待花開(kāi)的過(guò)程，語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性是一個(gè)統(tǒng)一體的兩個(gè)側(cè)面，要讓學(xué)生在品味文本語(yǔ)言的過(guò)程中給學(xué)生以人文關(guān)照，讓學(xué)生在獲得言語(yǔ)智慧的同時(shí)，也得到人文精神的滋養(yǎng)，回歸語(yǔ)文教學(xué)的“本昧”。那么，中職語(yǔ)文教師的角色定位就要如此：一、回歸生活的引導(dǎo)者美國(guó)教育家華特?B?科勒涅斯稱“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。是的，語(yǔ)文是源于生活又服務(wù)于生活的。作為語(yǔ)文教師，要具備一個(gè)善感的心，花謝花飛飛滿天，賞心樂(lè)事誰(shuí)家院，生活的點(diǎn)滴感悟是語(yǔ)文的靈魂：春有百花秋望水，夏有涼風(fēng)冬聽(tīng)雪，生命的更迭交替是語(yǔ)文的抒寫(xiě)；風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲，家事國(guó)事天下事，人生的紛繁無(wú)常是語(yǔ)文的觀照。這些都需要我們自己來(lái)體驗(yàn)、感悟、聆讀，然后在語(yǔ)文教學(xué)上成為回歸生活的引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生借助自己的生活體驗(yàn)和原有知識(shí)與語(yǔ)文對(duì)話，構(gòu)建語(yǔ)文的意義。如讀《善良》時(shí)，“感動(dòng)中國(guó)人物”帶給我們的震撼，食品安全問(wèn)題背后的道德缺失：如讀《合歡樹(shù)》時(shí)，“子欲養(yǎng)而親不待”的那份遺憾，“舍與不舍”的那份糾纏?！兑粡?jiān)\斷書(shū)》中的林巧稚讓我們不得不對(duì)照當(dāng)下的醫(yī)患問(wèn)題，《絕品》中的常先生、劉三爺、王商人讓我們感慨職業(yè)素養(yǎng)與民族大義，《列車(chē)上的偶然相遇》讓我們懂得機(jī)會(huì)屬于有準(zhǔn)備的人，其實(shí)，這就是語(yǔ)文，它就在自己的生活中，它讓我們?nèi)ヘS富、去充實(shí)、去感悟生活的常態(tài)與失態(tài)，去引導(dǎo)學(xué)生體悟生命的無(wú)常和質(zhì)感，師生之間產(chǎn)生了異體同向的“情感共鳴”，從而引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動(dòng)與文本、與教師、與生活展開(kāi)自由對(duì)話。二、回歸閱讀的反思者“一部文學(xué)作品可以流傳上千年，是因?yàn)楫?dāng)中有一個(gè)生命讓我們覺(jué)得親近，好像身邊的朋友，閱讀的時(shí)候，可以感受到他們的喜悅、哀傷、孤獨(dú)、希望，這是文學(xué)最大的力量，也是文學(xué)在人類文明史上所扮演的不可或缺的角色?！笔Y勛的一段話讓我們感受到閱讀的美好。是的，語(yǔ)文教師在專業(yè)發(fā)展上，首先要經(jīng)常閱讀，蘇霍姆林斯基就在著作《給教師的一百條建議》中十分強(qiáng)調(diào)這點(diǎn)：“教師的素養(yǎng)重要取決于教師的讀書(shū)?！敝挥虚喿x才能視野開(kāi)闊，才能更好地把握課堂。我們要閱讀文學(xué)，無(wú)論經(jīng)典還是當(dāng)下；我們要欣賞藝術(shù)，無(wú)論美術(shù)還是音樂(lè)：我們要知曉歷史，無(wú)論正史還是軼事；我們要研讀理論，無(wú)論正統(tǒng)還是雜說(shuō)；我們還要略曉心理，無(wú)論修心還是勵(lì)志。學(xué)識(shí)淵博要成為語(yǔ)文教師畢生追求的使命，而這要從幸福的閱讀開(kāi)始。其次要學(xué)會(huì)反思，正如葉瀾教授所說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思則可能成為名師?！弊詈笠谟谒伎?，善于探究，具有良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)。三、回歸故事的感染者“情動(dòng)于中，而形于言；言之不足，故嗟嘆之”?！睹?shī)序》中這樣描述詩(shī)歌的來(lái)源。從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文并不是一門(mén)學(xué)科，它是人們?cè)谧约阂只蛩麄兊脑怆H中得到的一絲感動(dòng)和嗟嘆，它的普世情結(jié)注定了要進(jìn)駐你我的內(nèi)心。所以，“傳之以情、以情激情”，語(yǔ)文教師只有自己動(dòng)情，才能以情感感染學(xué)生，激起學(xué)生心靈的“情”弦鳴響，因?yàn)樵诿恳皇自?shī)、每一篇散文、每一部小說(shuō)背后都隱含著有故事的人和豐富的故事，而這故事，恰恰是撥動(dòng)師生情弦的靈犀之所。中職語(yǔ)文教師要成為講故事的人，通過(guò)故事，做到舉一反三、以此及彼，從《赤壁懷古》中感受蘇東坡坎坷達(dá)觀的一生，從《雨鈴霖》中感慨柳三變羈旅漂泊的一生，從《琵琶行》中感悟白居易“同時(shí)天涯淪落人”的共鳴，從《林黛玉進(jìn)賈府》中照射曹雪芹繁華落盡的必然。其實(shí)，每一篇文章的背后都是一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，而這些故事則組成了星河燦爛的文學(xué)，而這些文學(xué)書(shū)寫(xiě)的卻是每一個(gè)人的一生，語(yǔ)文教師就是要成為講故事的人，通過(guò)講述，感染學(xué)生，然后激發(fā)學(xué)生去尋找，去尋找文章背后的故事，去尋找故事背后的自己的人生。正如莫言在諾貝爾問(wèn)文學(xué)獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)典禮上的那段話――《講故事的人》：“我該干的事情其實(shí)很簡(jiǎn)單，那就是用自己的方式，講自己的故事，講他人的故事，講祖先的故事”。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)教師教育科研的薄弱是影響農(nóng)村小學(xué)教育迅速發(fā)展與提高和教育均衡發(fā)展的瓶頸。結(jié)合教學(xué)研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從教研有效性提升的路徑進(jìn)行分析和探索，以期對(duì)該問(wèn)題的研究探索與路徑分析有所裨益。農(nóng)村小學(xué)教育資源制約因素一、問(wèn)題的提出農(nóng)村小學(xué)教師教育科學(xué)研究水平的高低，已成為制約農(nóng)村小學(xué)師資水平提高、影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)教師教育科研的薄弱是影響農(nóng)村小學(xué)教育迅速發(fā)展與提高和教育均衡發(fā)展的瓶頸。作為一種基于教師自身教學(xué)行為與實(shí)踐意義上的實(shí)效性研究，農(nóng)村小學(xué)教育科研的目的是為教育教學(xué)實(shí)際服務(wù)。不斷提高農(nóng)村小學(xué)教師教育科學(xué)研的其有效性，明確路徑，可有效發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)在資源的作用，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展、提高專業(yè)水平，使農(nóng)村小學(xué)在其他教育資源一時(shí)無(wú)法得到較大補(bǔ)充的情況下得以快速發(fā)展，縮小與城市小學(xué)的差距，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)教育均衡發(fā)展和教育公平等都具有重要意義。二、影響農(nóng)村小學(xué)教師教育科研有效性提升的制約因素1.認(rèn)識(shí)不到位，科研認(rèn)知存在誤區(qū)據(jù)了解和調(diào)查，大多農(nóng)村小學(xué)教師雖有科研意識(shí)但缺乏正確的認(rèn)識(shí)。教師對(duì)于進(jìn)行科研活動(dòng)的態(tài)度和認(rèn)識(shí)方面存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為搞科研是一大負(fù)擔(dān)，農(nóng)村辦學(xué)條件條差，小學(xué)教師沒(méi)有必要搞科研，搞科研也只是為了職稱評(píng)聘。也有一些教師安于現(xiàn)狀，不愿接受新知識(shí)或費(fèi)力研究新成果，沒(méi)有看到教育科研在教育發(fā)展中到底起什么作用，不能自覺(jué)探索和運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，使科研不能成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。2.教學(xué)工作繁重，時(shí)間精力不夠大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)工作量大，任務(wù)重，每人每星期都有十幾節(jié)課，甚至一個(gè)教師要兼幾門(mén)課或包班。忙于備課、上課、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)等，工作壓力大，很難再有精力搞科研。個(gè)別教師不僅承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，而且要參加大田勞動(dòng)，無(wú)暇顧及教育科研。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)教育科研普遍存在畏難情緒，不知從何下手，認(rèn)為搞科研非常困難，自認(rèn)為理論水平低，不具備搞科研的條件，搞科研不知如何入手，擔(dān)心花了力氣也摘不出名堂，沒(méi)有能力進(jìn)行教育科研，教師科研活動(dòng)的主動(dòng)性和自覺(jué)性低大大影響了搞好教育科研活動(dòng)的有效性。3.缺乏教育科研相關(guān)理論知識(shí)農(nóng)村小學(xué)教師普遍缺少必要的指導(dǎo)和系統(tǒng)的先進(jìn)的教育理論。由于種種原因獲取新信息渠道狹窄，資料相對(duì)匱乏，接受新的教育信息機(jī)會(huì)有限，致使教育科研意識(shí)淡薄，科研方法欠缺，想搞科研但不知從何入手，不能規(guī)范地、科學(xué)地進(jìn)行教育科研，不能正確選擇適合本單位和自己實(shí)際的教科研專題。4.科研水平低，教科研制度有待完善作為教學(xué)第一線的農(nóng)村小學(xué)教師，占有大量的第一手資料，對(duì)進(jìn)行教育研究極為有利，但農(nóng)村小學(xué)教師絕大多數(shù)的學(xué)歷“達(dá)標(biāo)”是通過(guò)在職進(jìn)修實(shí)現(xiàn)的。據(jù)調(diào)查，80%以上農(nóng)村小學(xué)教師未掌握課題研究的基本方法，不能運(yùn)用教育理論來(lái)分析教育現(xiàn)象，缺乏撰寫(xiě)論文的基本知識(shí)。教育科研工作量大，連續(xù)性強(qiáng)，見(jiàn)效慢，而且研究成果往往與教師職評(píng)、工資獎(jiǎng)金脫離。學(xué)校對(duì)教師評(píng)定，主要用及格率、升學(xué)率來(lái)衡量。這就使得教師去追求在短時(shí)間內(nèi)就可以表現(xiàn)出來(lái)的常規(guī)教學(xué)效果而冷落教育科研。因此，亟需更為有效的外部政策和制度加以規(guī)范和引導(dǎo)。三、農(nóng)村小學(xué)教師教育科研有效性提升的路徑分析與探索1.強(qiáng)化行為路徑，更新科研觀念教學(xué)研究是對(duì)教師自己是教學(xué)進(jìn)行思考和探究，是提高農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)的根本途徑。要通過(guò)宣傳和教育，要改變“研究將擠占教學(xué)時(shí)間”的觀念，進(jìn)一步更新科研理念，解放思想，強(qiáng)化教師的科研意識(shí)。讓教師明確認(rèn)識(shí)到，教育科研服務(wù)教育教學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展的正確方向。要引導(dǎo)教師從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，增強(qiáng)教育科研意識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，探索和運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化行為路徑，自覺(jué)走教育科研之路，使教育科研以更有效的方式開(kāi)展。2.創(chuàng)設(shè)條件路徑，提高科研能力良好的教育科研環(huán)境能有效地激勵(lì)農(nóng)村小學(xué)教師開(kāi)展教育研究。要采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，提高教師的科研意識(shí)，樹(shù)立“科研興教”“科研先導(dǎo)”觀念，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)教師工作考評(píng)內(nèi)容中的有關(guān)條款，對(duì)教師的教育科研工作提出明確具體的要求。要?jiǎng)?chuàng)造必要的客觀條件，從實(shí)際出發(fā)，逐步改善他們的工作、學(xué)習(xí)和生活條件，為教師排憂解難。3.構(gòu)建管理路徑，建立激勵(lì)機(jī)制加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師教育科研的領(lǐng)導(dǎo)，重視發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。要把教師的教育科研能力作為一項(xiàng)重要的考評(píng)依據(jù)，對(duì)積極參與研究并取得階段性成效的教師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)。由于教育科研是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，因而不可避免的會(huì)有困難、挫折，甚至失敗。農(nóng)村小學(xué)教師相對(duì)處于教育研究的邊緣地帶，這就要求我們要重視激勵(lì)的作用，促進(jìn)廣大農(nóng)村教師不斷排除各種干擾，保持旺盛的熱情和主動(dòng)探索的積極性，以機(jī)制促教育科研。4.發(fā)揮校本路徑，提高科研能力校本教研對(duì)提高農(nóng)村小學(xué)教師教育科研有效性作用明顯。要立足于學(xué)校實(shí)際，積極開(kāi)展校本教研活動(dòng)，充分發(fā)揮教師的主體作用，讓教師充當(dāng)主角，為教師展示才華搭建交流平臺(tái)。通過(guò)校本教研去克服教師對(duì)教育科研的畏難情緒，理解教育科研對(duì)提高教育教學(xué)水平和提高教師素質(zhì)的真正意義，促使教師更好地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高教師的理論水平，通過(guò)教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的研究促使教師去學(xué)習(xí)和探討。5.明確方法路徑，提升科研實(shí)效（1）教育敘事是農(nóng)村小學(xué)教師教研有效性提升的基礎(chǔ)路徑教育敘事，是以講故事的形式來(lái)表達(dá)自身對(duì)教育教學(xué)的理解與解釋，它是一種提升農(nóng)村小學(xué)教師教育科研有效性的重要方式。作為教師反思與改進(jìn)專業(yè)生活，豐富實(shí)踐知識(shí)的途徑，敘事研究是在一種理性的參與之中對(duì)教育生活作出有意義的梳理與提煉，講故事的過(guò)程更是一個(gè)有效性教研成果的表達(dá)過(guò)程，是農(nóng)村小學(xué)教師教研著問(wèn)題意識(shí)，要善于把感性的經(jīng)驗(yàn)變成理性的思考，通過(guò)理論總結(jié)，教師發(fā)現(xiàn)、檢驗(yàn)并不斷改變引導(dǎo)自己活動(dòng)的理論，以促進(jìn)自身深層的和有意義的改變。（2）教學(xué)反思是農(nóng)村小學(xué)教師有效性教研的關(guān)鍵路徑教學(xué)反思以教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題為反思對(duì)象，通過(guò)反思來(lái)剖析、矯正和完善教育教學(xué)實(shí)踐中不合理的行為和理念，提高自己的教學(xué)智慧和教學(xué)認(rèn)識(shí)。通過(guò)反思教學(xué)實(shí)施與教學(xué)設(shè)計(jì)的差異性、反思并制定再教設(shè)計(jì)方案，這也是不斷完善教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)自己專業(yè)成長(zhǎng)，獲取有效性教研因子的重要路徑。（3）案例研究是農(nóng)村小學(xué)教師有效性教研的重要路徑案例研究是針對(duì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題進(jìn)行深度地思考，旨在剖析問(wèn)題原因，尋求解決的辦法。它也是易于操作的，具有示范性和實(shí)效性等特點(diǎn)。案例來(lái)源于教學(xué)的實(shí)際生活中真實(shí)的問(wèn)題，故而這種研究方式受到農(nóng)村小學(xué)教師的青睞。通過(guò)案例研究，創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)理論研究和解決不斷變化的教學(xué)實(shí)踐情境中的具體問(wèn)題，從而不斷提高教科研實(shí)踐水平。醫(yī)療衛(wèi)生51模板1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲。——英國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生511天死:為中藥的未來(lái)天死:2為什么我國(guó)中成藥產(chǎn)第無(wú)法走向世界?入為什么我國(guó)中成藥產(chǎn)第3望象制作尢、散、膏、丹粗放重金屬含量高望象4聞難以戾藥下咽無(wú)人苦喝名與現(xiàn)代人的需求格格不入聞5見(jiàn)效慢見(jiàn)效6切家外虛入內(nèi)實(shí)切家7傳統(tǒng)中藥現(xiàn)代需求苦澀糖衣包裝見(jiàn)效慢快節(jié)奏本順天堂粗放精工細(xì)制傳統(tǒng)中藥8對(duì)癥下藥入對(duì)癥下藥入9戰(zhàn)略核心勢(shì)能】龍頭產(chǎn)品合作雙贏自,異揚(yáng)長(zhǎng)避短\、化自然回歸自然綠色用藥戰(zhàn)略核心10龍頭產(chǎn)品要病慢性病大病亞健康←綜合