翠北小學整本書閱讀方案課件

翠北小學整本書閱讀方案聰明出于勤奮，天才在于積累翠北小學整本書閱讀方案翠北小學整本書閱讀方案聰明出于勤奮，天才在于積累生命因閱讀而精彩—深圳市翠北小學整本書鬩讀推廣方案讀整本書的意義新課程標準的需求:《語文課程標準(實驗稿)》規(guī)定:小學六年的課外閱讀總量不少于145字,其中第三學段課外閱讀總量不少于100萬字。在“教學建議”中提出:“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料近年來由于民辦學校的興起，使得一些教學條件相對較差的農(nóng)村學校優(yōu)秀生源流失嚴重。我們的教學目標也由培養(yǎng)優(yōu)秀生考重點學校轉為如何提高合格率。做好后進生的促進工作是提高合格率的關鍵，“讓后十名學生動起來”也是我們目前的主要工作方向。經(jīng)過這幾年的實踐我們發(fā)現(xiàn)后進生的促進重在“防差”而不是“補差”，因為學生一旦“差”了，在學生的心理上就有了差生的烙印，事后再怎么補都是收效甚微的，而“防差”的主陣地應該在課堂而不是課后。通過學習一些在這方面取得成功的同類學校的經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)任何一種成功的經(jīng)驗都不能生搬硬套地移植到自己的學校，因為別校的成功都是建立在自己學生和學校等各方面條件的基礎之上的，各個學校的條件千差萬別，照搬的經(jīng)驗注定只是曇花一現(xiàn)，只有根據(jù)自己學校和學生的特點提出的方法和措施才是有生命力的。去年我校在學習其他先進學校的成功經(jīng)驗的基礎上，再結合我校的實際情況提出了自主合作學習的教學方式，并在一些學科和班級進行了實踐，初二物理也是重點實驗學科。經(jīng)過一年的實踐也取得了小小的收獲，現(xiàn)將我們的做法簡單做個總結。一、建立小組合作學習機制目前班級的后進生比例較大，光靠老師在課堂上做防差工作是不現(xiàn)實的，要充分利用班上基礎相對較好的學生，采用簡單基礎問題學生教學生的策略，重點難點問題由老師點撥引導。要讓學生教學生就必須采用小組合作學習的方式對學生進行分組，以40人一班為例，將全班學生分為六組，每組6~7人，每組的學生根據(jù)學習能力好中差搭配，從中選出學習和組織能力強的學生擔任組長，并在安排座位的時候將同組學生靠近坐，便于課堂合作學習。在課堂合作學習過程中要求能力強的學生將自己會的問題講解給本組其他學生聽。實踐中發(fā)現(xiàn)，本來一些后進的學生不愿意聽老師講課，但幾個人的小組學習還是有點興趣的，同時基礎好的學生在講解過程中能力也得到了提高。二、完善預習題的設置，引導學生自主學習將要學習的新課內容設置為六個預習題。預習題的設置是需要老師認真準備的，其中既要有簡單的問題，能在書上直接找到答案的，讓后進生覺得“有些問題并不難我也能回答”，從而提高后進生的學習興趣，也要有一些引導思路的提高問題，便于學生課堂自主學習的引導。預習題設置的目標為讓學生在完成預習題的過程中，基本達成本節(jié)課的學習目標。具體操作是：提前一天布置新課預習題讓學生回家先預習，當然不能硬性規(guī)定所有學生必須全部完成，這樣做等于逼后進生抄作業(yè)，因為有些問題他們確實不能完成。提前布置的目的是讓小組中基礎好的學生事先對新課知識有個了解，方便在課堂上講給其他學生聽，后進生可以根據(jù)他的能力做題。預習題的使用重點在課堂，課堂上要留有充足的時間給學生自主合作學習直到弄懂每個問題。在此過程中老師可穿插于各小組之間，對重點難點問題給予引導和糾正，但不宜直接告訴問題的答案。三、變教學過程為學習過程，給學生展示問題交流的空間預習過程完成后，小組討論的答案正確與否要通過全班的小組交流展示環(huán)節(jié)解決。小組展示的過程是，將六個預習題通過隨機抽簽的方式確定每個小組重點展示的問題，其他小組可就同一問題發(fā)表不同的看法，對有爭論的問題由老師做最后點評。在此過程中老師可對學生講解的不足給予適當?shù)难a充和引導。小組展示給了學生全新的空間，變被動的接受教育為展示自己對物理知識的理解，并通過全班的交流吸取別人的觀點，既培養(yǎng)了學生的學習興趣，又鍛煉了學生的能力。四、適宜的課堂評價是學生自主學習興趣長效的動力評價不能只表現(xiàn)為期中期末考試，那樣對學生的學習促動相當于“遠水解不了近渴”。評價機制應貫穿于每一堂課，并建立長效評價機制才能有效促進自主合作學習的發(fā)展。在具體操作過程中，對學生的問題回答和展示以得分的形式表現(xiàn)。為了對后進生的激勵，可將班級學生根據(jù)學習能力分為ABC三個層次，A為最好，C為最差，在回答同一問題時，C類學生得分最高，其次B類A類學生，這就促使小組中讓后進生優(yōu)先回答問題，激發(fā)了后進生的學習興趣。課堂評價要有長效性，每堂課由小組長記錄下每個人及本組的得分情況，每周做一次簡單總結，對表現(xiàn)好的組作出表揚，對表現(xiàn)不好的組找出問題做好思想動員工作，每個人的得分也作為期末平時成績的一部分，期末要對表現(xiàn)好的小組和個人作出表彰。五、利用物理學科優(yōu)勢，以實驗培養(yǎng)學生學習興趣大多數(shù)后進生其實智力因素并不差，學不好的原因除了態(tài)度就是之前某課沒考好有了心理陰影，而初二剛開始學物理，如果在前期能做好后進生的思想動員，培養(yǎng)他們的物理學習興趣，即使談不上學好物理，也不會很差。物理課堂實驗很多，要充分利用實驗激發(fā)學生的學習興趣，盡可能讓學生動手參與實驗。除了現(xiàn)成課堂實驗外，要讓學生在課外也去體驗物理實驗，比如課堂實驗中用到的生活材料可讓學生自備，不要什么都準備得好好的。一些簡單的小實驗可作為必做作業(yè)布置，讓學生將實驗的過程和體會以實驗日記的方式寫下來，這樣的作業(yè)既提高了學習興趣，又不能抄襲，所以必須去做，當然胡編的作業(yè)老師能看得出來。實踐了一年后，效果是明顯的，首先從學習興趣方面看，不管是橫向看同年級的其他學科還是縱向看以前的學生，本屆學生的物理學習興趣較濃，特別是“差生”都“動”起來了；其次，學習成績也有較大變化，本屆學生兩學期的市調研考試都沒有低分現(xiàn)象，這是對后進生激勵最大的成功。當然，繼續(xù)深入這種教學方式也有一些困難擺在我們面前：首先，學生進入初三后課業(yè)負擔明顯加重，物理預習作業(yè)和課后作業(yè)，實驗記錄能否有效完成；其次，初三物理難度也明顯加大，學生在學習過程中遇到挫折過多，能否保持原來的學習興趣。這些都是我們即將面臨并希望能解決的問題。一、問題的提出隨著新課程改革的不斷深入，課程資源的重要性日益突現(xiàn)，課程資源開發(fā)的課題已越來越引起專家、教師乃至社會各界的高度重視。理論的探討、實踐經(jīng)驗的積累為教學資源的進一步開發(fā)提供了有力的支持。寬泛地說，《歷史與社會》的教學資源應該是“燦若群星”：教材、作業(yè)本；報紙、電視；圖書館、多媒體設備；歷史遺跡、博物館、愛國主義教育基地及各種人力資源……但是，農(nóng)村學校的社會教師卻常常慨嘆教學資源“寥若晨星”。究其原因，農(nóng)村學校課程資源的建設相對滯后，校內可供本學科學習的物化資源除教科書外，其他參考資料少；組織參觀歷史遺跡、博物館等的機會微乎其微；學生的知識面較狹窄，迫于中考壓力，學習《歷史與社會》的意愿不強等等，從而引發(fā)了教師對教學資源短缺的抱怨――“農(nóng)村學校條件差，學生素質不高、，沒有那么多的教學資源，課程目標難以落實?！鞭r(nóng)村辦學條件差這一客觀原因固然不可忽視，但制約的瓶頸并不僅僅在于此，還與教師課程資源開發(fā)意識不強和能力不足有關。我們應該知道，教學資源并非直接進入教學，不管是顯性的還是隱性的資源，都需要教師去挖掘和研究，即使是現(xiàn)成的豐富的資源，也“不是”、“不能”簡單地“拿來”，要視班情、學情進行整合，使教學資源、教學目標、學生之間形成互動關系。尤其是教學中動態(tài)生成的資源，稍縱即逝，更需要教師有意識地去捕捉、積累、總結，成為新的、更有活力的教學資源。所以，作為農(nóng)村學校的教師在尊重客觀事實的同時，更應該發(fā)揮主觀能動的作用，積極地挖掘、開發(fā)教學資源，以消教學資源短缺的不足，“抱怨”、“守株待兔”的態(tài)度無濟于事。下面，筆者就《歷史與社會》的教學實踐對教學資源的探索試述一二。二、農(nóng)村學?！稓v史與社會》教學資源的挖掘1應是教材，充分挖掘、利用教材資源教材是最重要的課程資源，是教學活動的載體，挖掘和拓展教材資源，使豐富的教材資源更好地為教學服務。任何“撇開”、“舍棄”教材，過多追求課外教學資源，都是不可取的，有“舍本求末”之虞。(1)“圖說”社會――充分利用教材中的圖表新教材中出現(xiàn)了大量的彩色圖表，這些彩圖并非只是吸引學生的“眼球”，而是教學的另一種“語言”，起著文字表述所不可替代的作用。如七年級上冊(人民教育出版社2005年版，下同)《家住平原》一課，教材中有兩組關于湄南河平原和美國中部平原的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的圖片(P70～71)，教學中如果忽略不用，學生看到的只是畫面上景觀的不同而已。在教學中可作這樣的挖掘：①比較兩組圖片(圖4～2和圖4～5)，說說有什么不同。(根據(jù)學生的感官及已有的經(jīng)驗，獲得直觀的感性的認識：種植什么農(nóng)作物、勞動的人數(shù)多少、使用機械的情況……為下面的提問做“熱身”運動)②兩地種植的農(nóng)作物不同，會與什么有關?(參考圖4-1和圖4-4)能否在湄南河平原大面積種植小麥，而在美國中部平原大面積種植水稻?(要求學生調動已掌握的“氣候”“海陸位置”等相關的知識信息，進行知識的遷移、應用。初步懂得“因地制宜”的道理)③通過圖片能否看出兩地的經(jīng)濟、科技水平的情況?會對當?shù)厝藗兊纳町a(chǎn)生什么影響?(學生逐步掌握事物之間的關聯(lián)性：自然環(huán)境、生產(chǎn)方式、生活方式等等并非孤立的)④用文字或簡圖描述家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)景觀。(利用學生家住農(nóng)村的優(yōu)勢，學生憑借直接的生活經(jīng)驗以“消化”課堂上習得的知識，由于觀察的個體不同，容易生成問題)(2)學科聯(lián)動――與不同學科唱“同一首歌”《歷史與社會》作為綜合性人文學科，與其他學科的相通、相融支持了教學資源的進一步挖掘，受其他因素制約的農(nóng)村學校教師可在這方面下番功夫：①借得語文東風。在學習七年級上冊《山川秀美》中“我國多樣地形”時，援引毛澤東《沁園春?雪》的“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”，問學生“我國江山為何如此多嬌?”(各種地形、地貌構成獨特的自然景觀)在學習我國的季風氣候時，引用王之渙《涼州詞》的“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”一句，讓學生思考“玉門關外，為何楊柳不青?”(說明氣候與植物的關聯(lián))“春風為何不度玉門關?”(導出季風區(qū)與非季風區(qū)的知識)。再如，學習九年級第三課《改革開放的年代》時，引用了蘇軾《惠崇春江晚景》中的“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，讓學生感受到改革最先在農(nóng)村展開，是廣大的勞動者做了改革的先行者等等，不一而足。②巧用體育術語。比如，在學習八年級《歷史與社會》有關我國古代、近代科技發(fā)展情況這一內容時，運用足球賽中的用語，提升了學生的興趣，尤其是男生。可以這樣描述我國科技的發(fā)展軌跡：“漢唐是前鋒，宋元成中場，明清變后衛(wèi)，近代被淘汰出局。”形象地反映我國古代到近代科技逐漸衰落的過程。再如，在形容兩次世界大戰(zhàn)相隔20年中間相對和平時，“就像足球賽中的上下半場間的20分鐘的暫?！?。③攜手數(shù)學學科，以數(shù)學的概念、公式說明道理。比如，九年級《科學技術的力量》一課，為了更好地佐證“科學技術是第一生產(chǎn)力”，運用了數(shù)學公式：生產(chǎn)力=(勞動者+生產(chǎn)工具+勞動對象)×科學技術；生產(chǎn)力=(勞動者+勞動對象+生產(chǎn)工具)科拉，以此說明科學技術在推動社會生產(chǎn)力發(fā)展中發(fā)揮乘數(shù)效應、指數(shù)效應。④與英語聯(lián)姻。在上九年級《“一國兩制”與統(tǒng)一大業(yè)》一課時，先“請教”學生一個英語單詞，在黑板上寫出“china”的字樣，學生眾口一詞“chi-na――中國”，當?shù)貌坏嚼蠋熆隙〞r，有學生立即意識到：“‘i’少了一個點!”，于是馬上承接：“少了一個點就不是完整的中國。這個點在哪里呢?怎么找回這個點呢?”以疑激疑，學生情緒被調動起來了。各個學科反映的多元知識內容，只要拓展得當，引用得體，會進一步豐富教材資源，收到意想不到的效果。在此不作一一列舉。2捕捉生成性資源，促生態(tài)化教學葉瀾教授認為，每一節(jié)課都應該是不可重復的激情和智慧相伴生成的過程，而不是預設的一成不變的僵化的程序。課堂教學中的生成性資源不會憑空而至，它往往是師生間的一種默契，教學目標的一致所致，需要教師的精心呵護。生成性資源或者是學生一個錯誤的答案，或者是一個脫口而出的疑問，也或者是一個相佐的觀點，我們都可以加以開發(fā)。比如，上面已提及的“描述自己家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”案例中，有來自學生的不同“版本”：一部分學生描述為種植水稻；一部分學生則描述為種植西瓜、蔬菜、葡萄……其中，有一個學生在他的簡畫中作這樣的描述：村莊旁的大片田地雜草叢生，一個人站在田里作喊狀“餓!!!”，這似乎已游離了本節(jié)課的教學目標。是當頭棒喝呢?還是置之不理?在與這位學生作了簡單的交流(因為祖輩經(jīng)常感嘆、擔憂農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的荒廢，而且事實上他確實看到)后，肯定了他的理性思考，這一另類“聲音”也融入課堂討論中。學生們的收獲：家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件很優(yōu)越(氣候適宜，水網(wǎng)密布，地勢較為平坦)，應該好好利用，對于荒廢農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)象，政府要制止。再如，在九年級《“一國兩制”與統(tǒng)一大業(yè)》教學中，當提及“臺灣自古以來就是中國領土不可分割的組成部分”、“祖國統(tǒng)一大業(yè)依然沒有完成”時，有學生激昂地說：“用武力攻下臺灣。”學生的插話打斷了教學的預設順序，如果先按下不表，容易冷卻學生的思維“沸點”。因此，有必要調整教學順序，因勢利導。組織學生討論“用武力解決臺灣問題”是否可行。學生們討論得很激烈，開始時意見分歧較大，當把學生討論過程中述及的各種理由羅列在黑板上，如熊貓“團團”、“圓圓”在臺灣；兩岸實現(xiàn)直航……綜合分析后，學生們認為：中國政府“有能力”、“有信心”、“有經(jīng)驗”、“有方法”來解決臺灣問題。用武力解決不是最佳方式，我們應該爭取和平方式解決臺灣問題，從而加深對“一國兩制”國策的認識與理解。生成性的課堂教學往往創(chuàng)造出很多未曾預約的精彩，學生主體的地位得到更好落實，課堂煥發(fā)出生命的活力。教師不僅要善于捕捉生成性資源，更要善于積累、交流、總結，使之成為不可多得的教學資源，這也并非是城市教師的專利。3與生活共振，做教學的“有心”人生活中蘊涵的知識可謂是浩如煙海，是開發(fā)教學資源的巨大寶庫，正如杜威所說的“教育即生活”。農(nóng)村學生的生活同樣是豐富多彩的：平時的衣食住行、看到的一片田地、聽到的諺語俗語、平時過的節(jié)日……都可能成為可以開發(fā)的資源。開發(fā)生活資源不是為了課堂作秀，不是為了旁征博引，補充課程內容，而是為了幫助學生增強其思維的深刻性，從而落實課程標準。比如，八年級上冊《綜合探究四：感悟我們身邊的傳統(tǒng)》一課，學生對于家鄉(xiāng)端午節(jié)獨特的習俗很感興趣：端午節(jié)為什么不吃粽子，而是吃麥(錫)餅?端午節(jié)娛樂節(jié)目不是賽龍舟，而是唱戲(每到端午節(jié)，各村都會請戲班唱上幾天)?為什么要喝雄黃酒?于是組織學生分組查閱有關資料、詢問老人家等，學生們把了解到的吃春餅這一習俗的歷史記載，皖南民間“立夏吃苦餅，熱天不中暑”的諺語，雄黃有治療瘧疾、蛇蟲咬傷功效等信息綜合起來，討論后認為：端午節(jié)吃麥餅可能是為了避暑消夏。在探究中，學生們還了解到喝雄黃酒的不科學，這一習俗也反映出以前家鄉(xiāng)醫(yī)療衛(wèi)生水平低的事實。至于為什么看不到賽龍舟，我們最后的結論是可能因為家鄉(xiāng)沒有大江大河，龍舟難以顯“身手”。甚至還得出“不同風俗與生活環(huán)境有關”、“各地獨特的風俗構成豐富的文化”等結論。三、結束語教師是教學資源開發(fā)的主體。調動教師開發(fā)教學資源的積極性，提高開發(fā)資源的能力，探索一條適合學校實際情況的路子，會有力地推動農(nóng)村學校課程改革的進行。翠北小學整本書閱讀方案聰明出于勤奮，天才在于積累翠北小學整本1生命因閱讀而精彩—深圳市翠北小學整本書鬩讀推廣方案生命因閱讀而精彩2讀整本書的意義新課程標準的需求:《語文課程標準(實驗稿)》規(guī)定:小學六年的課外閱讀總量不少于145字,其中第三學段課外閱讀總量不少于100萬字。在“教學建議”中提出:“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料讀整本書的意義3讀整本書的意義教學改革的需求:從目前的教學實際來看,語文教學中關注最少、效果最差的,正是整本書的閱讀問題。大多數(shù)教師不知道如何引導學生讀整本書,尤其是讀整本的經(jīng)典、優(yōu)秀典范的現(xiàn)代文名著,學生的課外閱讀呈現(xiàn)出零散無序和隨意的狀態(tài)。改變這種狀況,貫徹《語文課程標準》精神,推進整本書閱讀課程的開發(fā),是全面推進課改健康發(fā)展的當務之急,是提高語文教學效率,增強學生學習本領的根本要求。讀整本書的意義4讀整本書的意義學生生命發(fā)展的需求葉圣陶老先生曾經(jīng)指出:“讀整本的書,不僅可以練習精讀、速讀,有利于養(yǎng)成好的讀書習慣,還可以進行各種文學知識與文體閱讀的訓練;學生閱讀的心理會更加專一,閱讀效果也會更好。它可以收石多鳥’之效?！庇纱丝梢?引導學生讀整本的書,有利于學生語文整體素養(yǎng)的提高。擴大閱讀空間盤活閱讀方法養(yǎng)成鬩讀習慣提升閱讀地位讀整本書的意義5、推廣步驟(一)準備醞釀、研討規(guī)劃階段(2013年6月2013年10月)、制定整本書閱讀學校方案、制定低、中、高年段整本書閱讀計劃3、發(fā)動宣傳,組織學習,提高認識,明確目標。、推廣步驟6、推廣步驟(二)深化研究、實施創(chuàng)建階段(2013年11月—2014年7月)、落實方案,開展活動;2、積累素材,總結方案創(chuàng)建特色,初步形成閱讀特色基本模式、推廣步驟7、推廣步驟(三)總結反思、滾動發(fā)展階段(2014年7月以后)、對閱讀特色進行反思和回顧;、不斷調整、總結、提高,改進特色活動;3、展示特色教育成果。、推廣步驟8三、推廣計劃及措施激勵機制閱讀氛圍、營造良好的闖讀氛圍、安排充分的閱讀時間親子閱讀讀時間三、選擇適合的閱讀書目四、舉行有趣的閱讀活動閱讀課程閱讀書目五、開發(fā)實用的閱讀課程六、調動豐富的家長資源閱讀活動七、建立有效的激勵機制三、推廣計劃及措施9三、推廣計劃及措施()、營造良好的鬩讀氛圍激勵措施閱讀環(huán)境1專家引領,讀書從老師開始親子閱讀2環(huán)境布置,讓校園溢滿書香閱讀時3班級書角,好書新書時時換閱讀課程閱讀書目4.校圖書館,讀書也當作休閑閱讀活動5家庭書櫥,讀書藏書養(yǎng)雅趣6教師博客,閱讀分享好平臺三、推廣計劃及措施101、專家引領,讀書從老師開始讀經(jīng)典名著,增文化底蘊讀教學專著,強教學實踐;讀報紙雜志,解世事風情;讀兒童書籍,與孩子同步.1、專家引領