空間分析應用建模第一講-概述講解課件

空間分析應用建模第一講概述講解空間分析應用建模第一講概述講解空間分析應用建模第一講概述講解間分析應用建模SpatialanalysisandSpatialModeling8:。天oMSTREEOXFORD課程名稱:空間分析應用建模4學時364授課時間:2-18周;周四(1-2節(jié))斗地點:2-117授課方式:分專題講授考核方式:待定4聯(lián)系mail:斗授課教師:余長慧秦昆課程改革的關鍵是解決和克服教學實踐中低效或無效的問題。杜郎口中學、洋思中學、禮泉實驗中學等學校的“先學后教”模式展示了它無窮的魅力，她倡導在教師指導下學生自主學習，先學后教，以學定教，以學促教、教學合一的教學觀，它們高效課堂的構建和實施具有世界教學改革的共性，同時也彰顯了中國特色和富有生命力的個性。在認真學習借鑒它們的成功經(jīng)驗的過程中，結合我們農村學生的學習英語環(huán)境，我堅持從以下幾個方面實施自己的教學活動。一、激發(fā)興趣，讓興趣引導學生興趣是最好的老師，是最強大的動力。興趣是一個人獲得知識，發(fā)展能力的源動力。它可以使學生變被動為主動，充滿活力，自主探索，積極參與。沒有興趣，學生沒動力，不能持續(xù)自主學習。讓興趣成為學生英語課堂高效學習的動力源泉。如上課前幾分鐘讓學生用已有英語知識來相互贊美。例如學了beautiful，handsome，handworking等形容詞后，開展了相互贊美活動。一些基礎好的同學為了急于表達自己的感受甚至都英漢結合，出現(xiàn)了某某比某某更beautiful、handsome、handworking等句子。這就更激發(fā)了他們的求知欲，用英語怎么表達這個意思呢？這樣自然就引入了多音節(jié)形容詞的比較近及其用法。這個活動的開展不僅僅激發(fā)了學生說英語的熱情，更教會了他們融洽相處的絕招――“贊美人時高聲表達，批評人時咬緊牙關”。這個活動的開展使班內充滿了正能量。二、營造良好的師生關系前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《教育的藝術》一書中說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在大多數(shù)場合下，都在于教師忘記了：上課這是學生和教師的共同勞動，這種勞動的成功首先是由師生間的相互關系來決定的?！蹦敲丛诟咝дn堂中，新型師生關系的“和諧“就更能體現(xiàn)出教師和學生都是課堂教學的主人，也就是說師生互動關系是一種平等、理解、雙向的人與人之間的關系。師生關系的轉變勢必大大激發(fā)學生的求知欲，他們可以隨心所欲地體出問題，無論在課堂上還是在課下，師生的接觸都應是非常密切的，他們可以就各種話題進行討論。在這種沒有尊卑的前提下，實施高效課堂才有保障，教師在學生眼里既是他們的“良師”，也是他們的“益友”。學生只有在這種平和、融洽的氛圍中，視老師為伙伴、為知心朋友，才能充分表達自己的心聲，展示自己的個性，教師才能準確把握每個學生的心理需求，有針對性地點撥、指導，促使其不斷健康成長。在平時的教育教學過程中，我已經(jīng)形成了善于觀察學生及教師環(huán)境的習慣。發(fā)現(xiàn)了他們學習、生活方面的困難及時給予幫助或資助。在全體學生面前從不批評任何一個學生，包容他們的失誤，期待他們的進步，深受學生的愛戴。三、豐富課堂活動學生參與課堂教學活動的參與率也是課堂是否有效的關鍵。這就要求注重師生之間的“交流―互動”。那教師的情景創(chuàng)設是啟動“交流―互動”的前提，學生自主學習是“交流―互動”的延續(xù)。小組討論是“交流―互動”的發(fā)展。常常采用的有以下幾種活動方式：A.Learnsomeusefulexpressionsandmakesentenceswiththem.B.Haveadeepunderstandingofthetextandretellit.Roleplay.四、構建“自主、合作、探究”的教學方式自主學習就是以學生作為學習主體，通過學生分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。發(fā)揮好學生自主學習的作用，不僅可以有效提高課堂教學效率，還可以發(fā)展全體學生及他們自身的巨大潛能。合作學習是學生為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體利益和個人利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自己的理想。這種學習方式不僅培養(yǎng)了學生的合作精、交往能力、創(chuàng)新精神、競爭意識、平等意識、承受能力，而且能使學生把被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。探究學習是通過類似于科學家科學探究活動的方式獲取科學知識，并在這個過程中，學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神。這種學習有利于發(fā)展學生學習的主體性，有利于學生自主地學習個性發(fā)展所需要的知識，有利于培養(yǎng)自身課持續(xù)發(fā)展的能力，使學生學會學習，培養(yǎng)健康的社會情感，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，而這種品質都是我們終身學習所必需的。這種學習方式和新課改的“核心理念”――“關愛每一個學生，關注學生每堂課的成長，為學生的終身發(fā)展奠基”相吻合。實踐證明也是有助于有效教學實施的方法。五、科學的學法指導著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。在教學過程中，要真正發(fā)揮學生的主體地位。這就要求我們老師的教學方法要有根本的改變。我們要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。然后老師再根據(jù)學生自學的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發(fā)現(xiàn)問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。六、做好課后有效的教學反思教學反思是指教師把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面深入的思考和總結，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)。如果說備課，上課等基本教學實踐是主研究的話，那么教學反思就是次研究。不斷進行教學反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗、教訓，及時發(fā)現(xiàn)新問題，不斷提升教學實踐的合理性，是成為專家型教師的一種有效方式和途徑。近幾年來，我堅持每節(jié)課后寫教學反思，及時記錄成功做法及不足并改善的措施，不斷調整教學策略和方法，以優(yōu)化自己的教學效果。總之，在施教過程中，要從校情、學情、教情及教學內容出發(fā)，堅持目標多元化原則，主體性原則，民主性原則，預設和生成原則，個性化原則，模式的優(yōu)化原則，依據(jù)不同的教學目標，靈活選擇教學模式。在杜郎口中學的教學觀“我參與，我快樂；我自信，我成長。在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長”的感召下，以積極的心態(tài)克服教學過程中的困難，實現(xiàn)課堂的高效化。教書育人是每一位教師應盡的職責。語文教師更是責無旁貸。因為語文是生命之聲，是文化之根，一篇篇文章，或是對真、善、美的頌揚，或是對假、丑、惡的鞭笞。語文教學的本質，就是在引導學生去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語言文字之美、作者情感之美、文章意境之美的同時，受到思想政治、道德情操、人文素養(yǎng)等德育教育，促進學生德智全面發(fā)展。語言文字作為表情達意的工具，具有強烈的思想性，小學語文學科的教學在完成德育任務方面具有許多的優(yōu)越條件。那么，如何在語文教學中達到德育與智育的和諧統(tǒng)一呢？本人認為可以從以下幾個方面入手：一、備課時找準德育切入點（一）語文教師要充分利用教材深入鉆研，挖掘每篇課文的德育因素，確定每一課的教育點，即每篇課文可以運用文中哪些內容對學生進行哪一方面的思想教育，教師要做到心中有數(shù)，胸有成竹，確保在教學中做好既教書又育人。（二）提供寫作背景，感受作者創(chuàng)作心態(tài)要使作者的情感內化為學生的情感體驗，首先要縮短學生和作者的心理差距，要讓學生了解作者的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，使他們置身于作者所處的時代之中，去感受作者寫作時的特殊心態(tài)。如教《詹天佑》一課，介紹當時的時代背景，學生從中可以了解到中國過去的一些情況，感受到詹天佑為國爭光，為中國人爭氣的民族精神，從而激發(fā)學生的愛國主義情感。（三）精心設計導語，激發(fā)道德情感，拉開德育序幕小學語文教材中，德育內容極為豐富，選編的文章大多是文質兼靈、文情并茂的優(yōu)秀作品，文中蘊含著豐富的思想哲理，見解精辟，感情真摯動人，對學生具有潛移默化的滲透感染和陶冶作用，強化德育大有可為。二、在教學過程中科學合理地利用各種教學法（一）德育應從小處入手俗話說：班級無小事，處處皆育人。德育工作本來就是一些瑣碎的事，面對的教育對象紛繁復雜，我們可利用一些小事，德育內容應從學生的實際出發(fā)，由小事入手，于細微處培養(yǎng)。（二）講析理解法在課堂教學中應實施德育與智育的統(tǒng)一，不能離開語文訓練去進行德育，更不能讓語文訓練從屬于德育。在語文教學中，要引導學生通過語言文字來正確理解課文的思想內容，在領會思想內容的基礎上加深對語言文字的理解，以收到語文教學應有的效果。（三）情感熏陶法教學課文應該以與課文相適應的情感介紹資料，如：教學《十里長街送總理》時應低沉悲壯。在這種氣氛下，學生對周總理的哀悼之情油然而生，學生與教師的情感自然就達成了統(tǒng)一，這就是教學與德育的統(tǒng)一。三、結合課文總結，陶冶學生道德情操，引發(fā)課后思考為了進一步理解課文內容，對學生進行思想品德教育，在總結課文時，能夠激起學生的情感，把學生引導到特定的環(huán)境中去與作者的情感產(chǎn)生共鳴。并引發(fā)學生課后思考，做到課外延伸。四、搞好班級文化建設班級文化是師生生活中普遍存在的比較穩(wěn)定的思想意識、思維方式、行為方式和生活態(tài)度的總和。班級文化時刻影響著學生的認識以及對教育價值的追求。作為思想意識的班級文化不僅直接影響并反映教師的教育觀念體系，而且影響著教師處理教育事件或教育問題、采取教育行為的普遍思維方式，最終體現(xiàn)為班級中人的普遍的生活方式和生活態(tài)度。班級文化還體現(xiàn)了以人為本，體現(xiàn)了童心、童真、童趣。五、教師的影響學生的思想品德主要由教師來培養(yǎng)。語文教學中，語文教師是學生直接的榜樣，教師的情感、態(tài)度對學生有著最直接、最重要的影響。教師在課堂上進行品德教育，在課后言行一致、以身作則，以優(yōu)雅的儀表、文明的談吐樹立起良好的形象，就會對學生道德風貌的健康培養(yǎng)起到良好的表率作用，成為學生的鏡子。作為語文教師，不僅要讓學生獲得最基本的語文素養(yǎng)，還要從中受到思想品德教育。這是語文學科的性質與地位決定的，是社會、國家賦與的我們語文教師的歷史使命。這就要求我們語文教師出除了要正確把握好教材，找準德育切入點；還要認真研究教材，教師在教學中，要善于抓住關鍵，引導學生分析文章最能感動自己、震撼自己的語言文字，從中加深體會，產(chǎn)生共鳴，在潛移默化中教育學生、影響學生、塑造學生。通過突出文章中的閃光點，使學生發(fā)現(xiàn)其光輝，且深切地感悟到其道理的正確或精神的可貴，讓他們把這些精神的種子撒播到自己的心田，使他們逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，促進學生德、智、體、美的和諧發(fā)展?？臻g分析應用建模第一講概述講解空間分析應用建模第一講概述1間分析應用建模SpatialanalysisandSpatialModeling8:。天oMSTREEOXFORD間分析應用建模2課程名稱:空間分析應用建模4學時364授課時間:2-18周;周四(1-2節(jié))斗地點:2-117授課方式:分專題講授考核方式:待定4聯(lián)系mail:斗授課教師:余長慧秦昆課程名稱:空間分析應用建模3參考書[]秦昆等,《GIS空間分析理論與方法》,P2849.1空間分析與空間建模凹2]王遠飛,何洪林,《空間數(shù)據(jù)分析方法》,P209,9.1空間建模3]ArcGIS的幫助系統(tǒng)和參考手冊。[4]RobertHaining著,李建松,秦昆譯.空間數(shù)據(jù)分析理論與實踐.武漢大學出版社,2009]朱長青,史文中,空間分析建模與原理.科學出版社,2006韋玉春陳鎖忠.地理建模原理與方法,科學出版社,2005.∏徐建華.地理建模方法科學出版社2010其它相關書籍和文獻。參考書4課程內容☆概述-空間分析與空間分析建?！羁臻g分析工具一圖解建模方法用于決策支持的空間分析探索性空間數(shù)據(jù)分析方法心空間統(tǒng)計建?！畹亟y(tǒng)計建?！顚ｎ}空間分析應用建模衛(wèi)生健康交通環(huán)境等課程內容5空間分析應用建模概述:空間分析與空間分析建模BasicConceptsofspatialanalysisAndSpatialModeling空間分析應用建模6空間分析與空間分析建?？臻g分析概述從空間分析到空間分析建?？臻g分析建模的方法斗空間分析建模的概念模式空間分析與空間分析建模71空間分析概述空間分析的概念空間分析的分類空間分析的研究內容與研究進展空間分析是Gs的核心1空間分析概述84Whatisspatialanalysis?Orevenspatialdataanalysis?●spatialmodeling:+Doesithelptodefine/classifythem?tOrdoesitmakemoresensejusttounderstandwhatwearedoing?+Hereafirsthistoricalexample4Whatis9TheBroadStreetPumpCholeraoutbreakinSoho/London,England1854DrSnowandhistheoryofcontaminatedwaterinwells8MonitoredtheepidemicbyinterviewseleadstothepumpatbroadStreeteRemovalofthehandlesavedanunknownnumberoflivetFindmoreat/epi/snow.htmlOrin:aTufte,E.R.1997.VisualExplanationsTheBroadStreetPump10SnowsMapSTREETSnowmappedtheOXFORDmonitoredcasesandcoulddeterminethelocationofthewellclosesttothesecases4Thiswasgenius-likel4SnowasthepioneerofmodernepidemiologywhichusesspatialanalysistoahighdegreeSnowsMap11空間分析應用建模第一講-概述講解課件12空間分析應用建模第一講-概述講解課件13空間分析應用建模第一講-概述講解課件14空間分析應用建模第一講-概述講解課件15空間分析應用建模第一講-概述講解課件16空間分析應用建模第一講-概述講解課件17空間分析應用建模第一講-概述講解課件18空間分析應用建模第一講-概述講解課件19空間分析應用建模第一講-概述講解課件20空間分析應用建模第一講-概述講解課件21空間分析應用建模第一講-概述講解課件22空間分析應用建模第一講-概述講解課件23空間分析應用建模第一講-概述講解課件24空間分析應用建模第一講-概述講解課件25空間分析應用建模第一講-概述講解課件26空間分析應用建模第一講-概述講解課件27空間分析應用建模第一講-概述講解課件28空間分析應用建模第一講-概述講解課件29空間分析應用建模第一講-概述講解課件30空間分析應用建模第一講-概述講解課件31空間分析應用建模第一講-概述講解課件32空間分析應用建模第一講-概述講解課件33空間分析應用建模第一講-概述講解課件34空間分析應用建模第一講-概述講解課件35空間分析應用建模第一講-概述講解課件36空間分析應用建模第一講-概述講解課件37空間分析應用建模第一講-概述講解課件38空間分析應用建模第一講-概述講解課件39空間分析應用建模第一講-概述講解課件40空間分析應用建模第一講-概述講解課件41空間分析應用建模第一講-概述講解課件42空間分析應用建模第一講-概述講解課件43空間分析應用建模第一講-概述講解課件44空間分析應用建模第一講-概述講解課件45空間分析應用建模第一講-概述講解課件46空間分析應用建模第一講-概述講解課件47空間分析應用建模第一講-概述講解課件48空間分析應用建模第一講-概述講解課件49空間分析應用建模第一講-概