預見性思維能力的臨床應用課件

預見性思維能力的臨床應用預見性思維能力的臨床應用預見性思維能力的臨床應用預見性思維能力的臨床應用急診張利2016-12你看到了什么?高中是學生學習知識、培養(yǎng)學習思維的重要時期.當今社會越來越重視學生的素質教育，教師必須改變傳統(tǒng)的教學觀念，采取有效的措施和方法培養(yǎng)學生對學習的興趣，讓學生成為社會需要的創(chuàng)新人才.數(shù)學這一學科是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的關鍵，在對數(shù)學的學習中，教師可以組織小組合作，讓學生獨立分析思考問題.因此，高中數(shù)學教師的主要教學任務就是培養(yǎng)學生獨立思考的能力，在數(shù)學思維的基礎上發(fā)展創(chuàng)新意識.一、轉變教學觀念，創(chuàng)新教學方法新課程背景下，高中數(shù)學課程在多方面明確了改革內容，這就要求教師自己加強對知識的理解與掌握，提高自身的教學水平.高中數(shù)學教學在設計課程時，對于課程的內容、課程目標一定要結合新課程標準來制訂，體現(xiàn)新課程改革的作用.隨著經濟和科技的快速發(fā)展，我國的教育事業(yè)也面臨著更大的挑戰(zhàn)，在教育現(xiàn)代化、國際化的背景下，我國的高中數(shù)學教師需要改變自己傳統(tǒng)的教學觀念，繼承其中的精華部分.高中數(shù)學教師轉變教學觀念主要體現(xiàn)在課堂和課下兩個環(huán)節(jié)，首先教師要根據新課程標準來制訂課堂教學目標，改變原來單純的教師講、學生聽的教學模式，培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣，調動學生學習數(shù)學的積極性，在課下教師應該開展有趣的數(shù)學學習活動，讓學生學會合作與思考.培養(yǎng)學生思維，就是讓學生對所學的知識產生濃厚的興趣，學生便可以在學習中獨立思考和解決問題，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力.課堂上教師的授課方式是影響培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要因素，課前，教師應該精心設計課上的每一環(huán)節(jié)，上課時，應注意教學方法，把難以理解的知識點以新的方式呈現(xiàn)出來，鼓勵學生創(chuàng)新思維，享受學習的快樂.二、營造創(chuàng)新型課堂氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識在高中數(shù)學教學中，課堂氛圍是學生學習興趣的關鍵點，枯燥、沉悶的課堂氛圍往往使學生產生厭惡的學習心理，所以教師要想辦法營造出輕松、自由又有趣的課堂學習氛圍，讓學生在課堂上積極主動地思考問題、回答問題，踴躍地說出疑惑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維.另外，教師在講課時需要將主動權交給學生，讓學生成為課堂的主角，在完成課堂基本知識講解后，為學生設置多個課堂問題，讓學生獨立思考，甚至教師可以引導學生自己提出問題.通過培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、探索問題與解決問題的能力，可以鍛煉學生的獨立思考能力，并逐漸樹立創(chuàng)新思維.在高中數(shù)學教學課堂中，教師應該注重一題多解和一題多變的教學方法，鼓勵學生多方面思考，然后再進行總結歸納.輕松又活躍的課堂氛圍有利于學生融會貫通地進行學習，并且積極地探索和創(chuàng)新，表達學生自己的意見和想法，提高學生運用創(chuàng)新思維解決綜合型問題的能力.三、構建新型教學模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維在素質教育的大背景下，高中數(shù)學教學也不再只是數(shù)學知識的掌握，更應該在夯實基礎的同時培養(yǎng)學生全面發(fā)展、個性發(fā)展.基于此，高中數(shù)學教師需要構建一種創(chuàng)新型的數(shù)學教學模式，照顧到不同的學生，發(fā)展學生不同的特長，最大限度地激發(fā)學生創(chuàng)新意識.創(chuàng)新型教學模式應該摒棄原來單一的教學模式，運用多種科學、合理和有效的教學方法，取長補短相互融合，全面考慮影響學生學習的多方面因素，關注學生全面發(fā)展的需要.當然，新的教學模式必須基于扎實的基本功之上，也就是說教師要采用創(chuàng)新型教學模式，就要先夯實學生的基礎知識，因為面對環(huán)環(huán)相扣的數(shù)學知識點，提升學生的思維能力需要學生不斷鞏固基礎知識.在日常的教學中，教師更需要對教材基礎知識熟練掌握，然后因材施教，設計出適合學生的課堂教學模式，幫助學生靈活運用知識，這樣才能更加順利地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維.四、課堂上以學生為主體，改變學生考評方式在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師是課堂上的領導者和重要角色，主要采用教師講、學生聽的方式，這樣一來很容易把教師思考問題的方式一并傳授給學生，甚至有時候，這樣會影響學生自己創(chuàng)新思維的發(fā)展.新課程背景下，要求教師和學生的課堂角色合理有效地轉換，教師只需要進行指導和推動，讓學生自主地學習數(shù)學.學生作為課堂的主人，大膽地提出疑惑，探究數(shù)學問題，此時數(shù)學教師對學生的解答做出專業(yè)的評價，營造出理想的學習氛圍.另一方面，高中學生進行考評時，不應該僅僅考評學業(yè)成績，而是采用動態(tài)多維的考評方式進行綜合全面的考評.只有改變考評方式，學生才會重視創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，而不僅僅是關注考試成績.五、結語學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是新課程改革的重要任務，數(shù)學教學又對思維的培養(yǎng)有著極其重要的影響，所以高中數(shù)學教師應該采用創(chuàng)新型教學模式來提升教學質量.創(chuàng)新思維模式是一種適用于每名學生的思考問題的模式，它可以讓學生感受到課堂學習的樂趣，發(fā)?]自己的特長，成為課堂上的主角.在培養(yǎng)創(chuàng)新思維的同時，還可以夯實學生的基礎知識，提升學生的學習能力和綜合素質，對學生未來的發(fā)展產生深遠影響.【探究學習是一種多層面的活動，它涉及到提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素，是以人為本，培養(yǎng)能力，提高素質，重視過程和方法的發(fā)展性學習。義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，把科學探究作為課堂教學的主旋律貫穿在化學學習的全過程。因此，在化學教學中應通過各種途徑，注重對學生探究能力的培養(yǎng)。1.激發(fā)興趣，誘發(fā)探究動機1.1教學過程中，努力激發(fā)學生學習興趣，讓學生有一個輕松愉快的心情進入多采多姿的與人類息息相關的化學世界，對自己感興趣的化學知識積極地去認識、探究，從而誘發(fā)學生的探究動機。1.2學習中努力挖掘教材、注重收集生產、生活中的化學素材，創(chuàng)設故事情景、問題情景、魔術小實驗等，造成懸念，以引起學生的注意。如學習"二氧化碳"時，創(chuàng)設問題：你知道自然界中二氧化碳是怎樣產生和消耗的嗎？你知道舞臺云霧、人工降雨是怎么回事呢？你知道打開汽水瓶時冒出的氣體是什么嗎？人們經常用二氧化碳滅火，你知道二氧化碳為什么能用來滅火？這些問題情景有效地激發(fā)了學生的探究欲望，使之主動對學習積極地探究，在探究中培養(yǎng)了能力。2.通過化學實驗發(fā)展探究能力化學實驗是進行科學探究的重要方式，通過實驗不僅可以增進學生對科學探究的理解，且能夠發(fā)展學生對科學探究的能力。2.1將演示實驗變?yōu)榻處熞龑W生實驗。學生親自參與實驗比直接由教師簡單的演示給他們觀察更清晰直觀，留下的印象更深刻，更能引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的探究熱情，同時避免了教師機械的講實驗，學生死記實驗，紙上考實驗，使學生完全處于被動的"學習"狀態(tài)。教師引導學生實驗，使學生由被動的旁觀者變?yōu)橹鲃拥膶嵺`者，保障了學生學習的主動性和自主性，學生的實驗技能，觀察現(xiàn)象、分析及解決問題的能力得到充分訓練和提升。一般地說，對于那些操作比較簡單、耗時短、安全可靠且無污染的演示實驗，只要讓學生參與實驗，都能達到預期的效果。例如"硫的燃燒"等許多在試管中進行的實驗，在課堂上教師引導學生實驗，學生會在實驗過程中認真觀察，實驗結束后認真思考，同學之間也會積極討論與交流。教師只需要在最后做簡要小結，就能實現(xiàn)教學目標。通過這樣社會化的交往，促成個體發(fā)展，真正實現(xiàn)"以生為本"教學思想。2.2注意改進驗證性實驗為探究性實驗。在初中化學教學中引入驗證性實驗，可使學生了解科學研究外的一些方法，但是由于學生掌握化學知識和技能的限制，通過簡單現(xiàn)象中驗證結果，對于過程和方法的驗證性實驗過多，沒有真正發(fā)揮驗證性實驗的作用，容易造成學生不能正確認識科學的研究方法。所以教學中改進驗證性實驗為探究性實驗，讓學生先做實驗，觀察實驗現(xiàn)象，在老師引導下，積極思考，分析討論作出合理的解釋和結論，這樣有利于培養(yǎng)學生的探究能力。如《二氧化碳的實驗制法》的教學中，首先讓學生回顧學過的知識中能生成二氧化碳的化學反氣：加熱堿或碳酸銅生成二氧化碳。這些化學反應在老師分析中一一排除。而用石灰石與稀鹽酸反應，不需加熱，室溫反應，反應前沒有氣體，產生的氣體只有二氧化碳，容易凈化。那么能用碳酸鈣粉末，碳酸鈉代替石灰石，用稀硫酸代表稀鹽酸來完成這個實驗嗎？下面對此問題進行了探究。把班級學生分為A、B兩大組，每大組中四個人為一小組，分別協(xié)作完成下列實驗。A組：每小組中每人各一只試筆，分別放入等量的下列藥品：塊狀石灰石、碳酸鈣粉末、碳酸鈉固體、碳酸鈉粉末、再同時滴入稀鹽酸，觀察現(xiàn)象；B組：每小組中每人一支試筆，分別放入等量的下列藥品：塊狀石灰石，碳酸鈣粉末、碳酸鈉固體、碳酸鈉粉末、再同時滴入稀硫酸，觀察現(xiàn)象。各組回答現(xiàn)象，根據現(xiàn)象交流討論得出結論：最適合于實驗抽取CO2的是藥品塊狀石灰石和稀鹽酸產生的反應。2.3變課本上的實驗為個性化、開放性實驗，增加實驗的設計性。設計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的化學基礎知識和實驗基本技能，還要求學生有創(chuàng)新的思維和意識，同時要求學生敢于實踐。設計性和探索性實驗需要學生親自動手，近距離的觀察和思考，從失敗中吸取教訓，從實驗中獲取寶貴經驗，勇于面對困難，最終戰(zhàn)勝困難。設計性和探索性實驗能促進學生自主構建新知識，從而學會學習，使學生終生受益。教師準備相關的藥品和儀器，開放實驗室讓學生進行獨立實驗，教師巡回指導。學生做完實驗后，如實記錄實驗現(xiàn)象，統(tǒng)計分析數(shù)據，得出結論，寫出實驗心得。這樣雖然要多花費時間和精力，但增強了實驗的開放性，實驗更具有個性化的特點，促進學生探究興趣的發(fā)展。在初中化學教學中，合理科學地選擇媒體輔助教學，可以幫助學生形成化學知識，理解化學原理，培養(yǎng)了學生自主、合作、探究的科學品質在眾多的教學設備中，投影機有其獨特的優(yōu)點，因此，備受教師青睞，也是各校及教師使用頻率較高的電教設備。在化學課堂教學中投影機的應用主要有兩方面：即投影片和投影實驗。但在課堂中如何科學、合理地使用投影，讓學生更容易地掌握教材內容，首先應認真寫好教案，將投影次序，提什么問題，講解分析的內容都編定。還必須把握投影時機，以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，從而突破教學難點。這樣才能恰當?shù)刂笇W生觀察、分析、解決問題。投影片的制作應抓住教材的重難點，以幫助學生理解學習內容。使用各種媒體的目的，都是為了突出重點、突破難點。因此，投影片的制作要立足于科學、準確地解決教材中的重點、難點，以助于改進教學方法和提高教學質量。在具體設計每一張投影片時，要明確投影片要解決的問題。合理科學地選擇媒體輔助教學，可以幫助學生形成化學知識，理解化學原理，培養(yǎng)了學生自主、合作、探究的科學品質?？傊?，在化學教學中，不僅要讓學生獲得化學知識，更重要是使學生掌握獲取知識的方法，培養(yǎng)學生的科學探究能力，讓科學知識真正融入心里，為可持續(xù)學習和終生學習打下基礎。預見性思維能力的臨床應用預見性思維能力的臨床應用預見性思維能1預見性思維能力的臨床應用急診張利2016-12預見性思維能2你看到了什么?你看到了什么?3孩怎么可能會發(fā)辦呢?生什么事孩怎么4主要內容預見性思維能力的定義預見性思維能力的意義預見性思維能力的培養(yǎng)預見性思維能力的應用主要內容5預見性思維能力概念核預見性思維就是人們根據事物的發(fā)展預見性思維的核心特點、方向、趨勢是在質疑和探究的所進行的預測、推基礎上的一種深化理的一種思維能力,的認知過程。是思維能動性的表現(xiàn)預見性思維能力6預見性護理得效益現(xiàn)存潛在(編解華5滬理干預預見性護理7舉例—一護理差錯、事故令藥品、液體過期,處理醫(yī)囑錯誤令長期應用利尿劑的并發(fā)癥:血容量不足致低血壓休克,電解質紊亂如低血鉀令更換尿袋后無尿液引流出,患者自訴有尿意,請泌尿外會診打開被子發(fā)現(xiàn)尿管脫落令“首印效應”令勿以惡小而為之,勿以善小而不為舉例—一護理差錯、事故8護理思維求同排性散發(fā)性護理思維9預見性思維能力的意義令提高護士獨立思維與鉆研的能力令保證護士進行安全、有效的護理行為令調動護士的積極性,體現(xiàn)護士的自身價值令使護理工作由被動變?yōu)橹鲃?體現(xiàn)護理專業(yè)價值社護士和護理工作變得更給力!預見性思維能力的意義10預見性思維能力的培養(yǎng)過程令前提—意識的形成護士必須認識到:預見性思維能力是提高臨床工作效率,為患者提供優(yōu)質護理服務所必備的能力基礎——一經驗的積累護士通過臨床實踐和交流學習,逐漸累積護理經驗和教訓,提高思維和行為能力令關鍵一一知識的升華護士將現(xiàn)有臨床實踐經驗轉化為科學的理論知識,將知識升華為思維能力,進而更好的指導臨床實踐。預見性思維能力的培養(yǎng)過程11預見性思維能力的臨床應用課件12預見性思維能力的臨床應用課件13預見性思維能力的臨床應用課件14預見性思維能力的臨床應用課件15預見性思維能力的臨床應用課件16預見性思維能力的臨床應用課件17預見性思維能力的臨床應用課件18預見性思維能力的臨床應用課件19預見性思維能力的臨床應用課件20預見性思維能力的臨床應用課件21預見性思維能力的臨床應用課件22預見性思維能力的臨床應用課件23預見性思維能力的臨床應用課件24預見性思維能力的臨床應用課件25預見性思維能力的臨床應用課件26預見性思維能力的臨床應用課件27