語文新課標(biāo)背景下的單元整體教材解讀：三上第二單元教材詳細(xì)分析

語文新課標(biāo)背景下的單元整體教材解讀：三上第二單元教材詳細(xì)分析從三上第二單元的導(dǎo)語“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語。學(xué)習(xí)寫日記”來看,這個(gè)單元主要訓(xùn)練學(xué)生以下兩方面的認(rèn)知能力:1.考慮語境的能力-根據(jù)上下文語境猜測(cè)生詞含義的能力單元導(dǎo)語提到要運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語,這需要學(xué)生根據(jù)上下文語境去理解生詞的含義。具體來說,學(xué)生需要在學(xué)習(xí)課文時(shí),根據(jù)上下文詞語去猜測(cè)生詞的含義。比如課文中出現(xiàn)“映著一角小小的藍(lán)天”這樣一個(gè)語句,學(xué)生需要根據(jù)上下文描寫雨過天青的語境,來猜測(cè)“映”詞的含義是“反射”。通過多次在語境中猜詞、積累詞匯,可以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境去理解詞語的能力。此外,單元導(dǎo)語要求的“運(yùn)用多種方法”也很重要。語境理論是理解難詞的一種重要方式,但同學(xué)們還可以運(yùn)用查字典、聯(lián)想詞性、分析詞根等多種方法。教師需要引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種方法去理解生詞。總之,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語境理論猜詞的能力,對(duì)學(xué)生的詞匯積累和閱讀理解很有幫助。2.對(duì)自己讀寫思維過程的描述、反思和調(diào)整能力單元導(dǎo)語還提到學(xué)習(xí)寫日記,日記寫作可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行描述、反思和調(diào)節(jié)的元認(rèn)知能力。元認(rèn)知理論提倡通過描述、反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程來提高學(xué)習(xí)效果。日記寫作正是一個(gè)非常好的訓(xùn)練手段。學(xué)生在寫日記時(shí),需要思考如何組織語言來描述生活點(diǎn)滴;回顧一天的學(xué)習(xí)和生活,進(jìn)行反思;并且總結(jié)自己的表現(xiàn),調(diào)整今后的學(xué)習(xí)方法。這些過程都涉及對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的覺察、控制,培養(yǎng)了元認(rèn)知能力。此外,日記寫作還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)觀察生活的敏感性,以及運(yùn)用想象力補(bǔ)充日記內(nèi)容的能力。所有這些都對(duì)學(xué)生的語文能力和全面發(fā)展大有裨益。此外,日記寫作也涉及到“模式完成理論”,學(xué)生需要根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn),通過想象和概括來補(bǔ)充日記中的信息。總體來說,這個(gè)單元通過理解難詞和寫日記兩方面內(nèi)容,重點(diǎn)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的語境理解能力和元認(rèn)知能力。下面分析各篇課文，探討每篇課文是如何培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力培養(yǎng)的。古詩(shī)三首將三首古詩(shī)的分析結(jié)果綜合呈現(xiàn)如下:1.把握語境和激活相關(guān)記憶的能力這三首詩(shī)描寫的秋天山水景色,都可以喚起讀者對(duì)秋高氣爽、金風(fēng)送爽、一葉知秋等秋天意境的記憶。當(dāng)學(xué)生讀到“遠(yuǎn)上寒山石徑”、“荷盡已無擎雨蓋”、“蕭蕭梧葉送寒聲”這些詞語時(shí),腦海中就會(huì)浮現(xiàn)起自己感受過的秋天景色,這些記憶會(huì)豐富他們對(duì)詩(shī)意的理解。通過這種將文本情景與個(gè)人記憶進(jìn)行聯(lián)系的訓(xùn)練,可以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境激活相關(guān)記憶的能力,即情境性理論能力。這種能力可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)其他描寫秋景的文學(xué)作品時(shí),更好地聯(lián)想與感受。2.使用圖式的能力這三首古詩(shī)中有些詞語的意思并不明顯,需要結(jié)合上下文來理解。比如1）.“坐”上下文:“停車坐愛楓林晚”分析:這里“停車”和“愛楓林晚”前者是行為，后者是一種態(tài)度,“?！敝竿Ａ?。在日常用語中，行為和態(tài)度結(jié)合在一起使用往往是用態(tài)度來解釋行為的原因，例如，我下樓去買冰淇淋，因?yàn)槲曳浅Ｏ矚g吃冰淇淋。同樣，詩(shī)句中的“停車”其原因就是“愛楓林晚”。那么“坐”在這種構(gòu)式的壓制下就由原來的動(dòng)詞轉(zhuǎn)性為表示因果關(guān)系的連接詞，“坐”就應(yīng)理解為“因?yàn)椤钡囊馑肌?）.“擎”上下文:“荷盡已無擎雨蓋,菊殘猶有傲霜枝?！狈治?“擎”和“蓋”相連,前面又提到荷花盡了,那么“擎”應(yīng)該指舉起、托起的意思,“擎雨蓋”指荷葉可以向上舉起擋雨。3）.“殘”上下文:“菊殘猶有傲霜枝。”分析:“殘”和“猶有”搭配使用,指的是菊花花瓣雖然殘存所剩無幾,但仍傲然地開放,所以“殘”指還剩下的、殘留的意思。通過在語境中分析這些詞的含義,可以培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)上下文語境來理解詞語的能力,即語境理論能力。這種能力可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)其他古詩(shī)文時(shí),正確理解一些不熟悉的詞語。3.與他人的情感建立聯(lián)系的能力這三首古詩(shī)抒發(fā)的意境各不相同?！渡叫小繁磉_(dá)的是遠(yuǎn)離塵囂,獨(dú)享山水悠閑之趣;《贈(zèng)劉景文》抒發(fā)的是秋日?qǐng)@林之美;《夜書所見》描繪的是夜讀窗前蟲鳴聲中愜意的意境。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些古詩(shī)時(shí),需要敏銳地感知不同的意境,通過想象畫面,與作者的情感產(chǎn)生共鳴。通過體會(huì)不同的意境,可以培養(yǎng)學(xué)生與作者情感建立聯(lián)系的能力,即情感共鳴能力。4.識(shí)別文學(xué)互文關(guān)系的能力這三首古詩(shī)都描寫了秋天景色,之間存在著明顯的主題和內(nèi)容的關(guān)聯(lián),形成了互文關(guān)系。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)這種相互關(guān)聯(lián)的文學(xué)作品,加深對(duì)古詩(shī)抒寫秋意這個(gè)主題的理解。5.根據(jù)線索進(jìn)行推理的能力三首古詩(shī)中的許多細(xì)節(jié)都需要學(xué)生發(fā)揮想象力去補(bǔ)充構(gòu)思。例如“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”需要想象山中石子鋪成的小道;“白云生處有人家”需要想象云中若隱若現(xiàn)的人家;“梧葉送寒聲”需要想象蕭瑟的秋風(fēng)吹動(dòng)梧桐樹葉的聲音。學(xué)生通過根據(jù)詩(shī)句線索進(jìn)行想象描繪,可以培養(yǎng)運(yùn)用想象力補(bǔ)足信息、完成意象的能力,即模式完成能力。這種能力可以幫助學(xué)生在讀詩(shī)時(shí)主動(dòng)構(gòu)建意境,加深理解。6.使用圖式的能力這三首古詩(shī)都遵循了“秋天景物描寫”這個(gè)抒情圖式的基本模式,描繪秋高氣爽、景色明媚的意境。它們都是這個(gè)圖式的典型代表作。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這三首不同角度描寫秋天景物之美的古詩(shī),可以加深對(duì)“秋天景物描寫”這個(gè)抒情圖式的理解,包括這個(gè)圖式的基本要素,表達(dá)秋意的常見手法等。三首古詩(shī)作為這個(gè)圖式的好例子,豐富了學(xué)生對(duì)該圖式的認(rèn)知,幫助學(xué)生在今后學(xué)習(xí)其他秋天景物描寫的文學(xué)作品時(shí),能夠更好地識(shí)別其共性。綜上所述,三首古詩(shī)通過多角度鍛煉了學(xué)生的語境分析、情感體會(huì)、想象補(bǔ)充等多種認(rèn)知能力,并豐富了學(xué)生對(duì)秋天景物抒情圖式的理解,達(dá)到培養(yǎng)認(rèn)知能力的目的。課后的三道習(xí)題之間存在以下的關(guān)聯(lián):第一題通過朗讀、背誦、默寫等訓(xùn)練學(xué)生的語境理解能力。第二題在第一題的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)文本細(xì)節(jié)進(jìn)行推理的能力。第三題則是對(duì)第一題語境理解能力的深化和升華,需要學(xué)生用自己的話解釋詞句含義?？梢钥闯?這三道習(xí)題在訓(xùn)練學(xué)生的語境理解能力方面存在逐步深化的關(guān)系,即:第一題基礎(chǔ)語境理解→第二題根據(jù)語境推理→→第三題深入語境表達(dá)理解這三道習(xí)題的關(guān)聯(lián),可以更系統(tǒng)地提高學(xué)生的語境理解能力。鋪滿金色巴掌的水泥道三上第二單元的第二篇課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》訓(xùn)練學(xué)生以下認(rèn)知能力:1.把握語境和激活相關(guān)記憶的能力課文開篇描繪“天開始放晴了,多么明朗的天空”。這些對(duì)秋日朝陽和藍(lán)天的描寫,可以喚起學(xué)生對(duì)秋高氣爽、金風(fēng)送爽的記憶,讓他們?cè)谀X海中勾勒出一個(gè)陽光明媚的秋日早晨。當(dāng)學(xué)生通過這種文字激活個(gè)人記憶的過程,可以加強(qiáng)他們根據(jù)閱讀材料想象相關(guān)情境的能力,即情境性理論能力。這種能力可以幫助學(xué)生在理解其他描寫秋天場(chǎng)景的文章時(shí),更好地融入情境,達(dá)到融會(huì)貫通的效果。2.考慮語境的能力課文中有些比喻詞語需根據(jù)上下文推斷,如“巴掌”“鳥”。1）.“巴掌”前文提到金黃的落葉粘在道路上,后文又提到“每一片法國(guó)梧桐樹的落葉,都像一個(gè)金色的小巴掌”,那么可以推斷“巴掌”這里比喻葉子的形狀。2）.“鳥”前文描寫孩子穿著小紅靴,后文提到“你瞧,這多像兩只棕紅色的小鳥”,那么“鳥”是比喻孩子的腳步輕快,像小鳥跳躍一樣。通過上下文來推斷比喻詞的含義,可以加強(qiáng)學(xué)生綜合語境的能力,為后續(xù)學(xué)習(xí)含有大量比喻的文章打下基礎(chǔ)。3.根據(jù)線索進(jìn)行推理的能力課文通過“金黃金黃的葉子”“亮晶晶的水洼”“彩色的地毯”等描寫,給出了秋日?qǐng)鼍暗年P(guān)鍵線索。學(xué)生需要根據(jù)這些線索,在腦海中構(gòu)想出一個(gè)陽光下金色落葉鋪滿地面的美麗畫面。這種根據(jù)文本細(xì)節(jié)進(jìn)行想象補(bǔ)充的過程,可以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)有限信息進(jìn)行推理想象的能力。這種能力可以幫助學(xué)生在閱讀其他描寫性文章時(shí),更好地構(gòu)建出完整的意象,深入理解作者要表達(dá)的意境。4.與他人的情感建立聯(lián)系的能力課文通過“多么明朗的天空”“這更增添了水泥道的美”等詞句,表達(dá)出孩子對(duì)秋日景色的欣賞和喜愛。學(xué)生需要體會(huì)這種對(duì)自然之美的贊頌情感,與作者的情感產(chǎn)生共鳴。通過感受文本情感,學(xué)生可以培養(yǎng)與他人立場(chǎng)和情緒進(jìn)行共情的能力。這種共情能力可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)其他描寫性文章時(shí),更好地理解作者的情感態(tài)度。5.融合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和他人立場(chǎng)的能力課文通過“我走在院墻外的水泥道上”“我一步一步小心地走著”等描寫,創(chuàng)造出孩子第一人稱的視角。學(xué)生需要融入這一視角,聯(lián)想自己的見聞,從孩子的角度感受路上秋日美景。這種把自己的經(jīng)歷融入他人立場(chǎng)的過程,可以培養(yǎng)學(xué)生融合多方經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知能力。這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他第一人稱描寫的文章也大有裨益。6.使用圖式的能力這篇課文契合“秋天景色描寫”的寫作圖式,豐富了學(xué)生對(duì)這個(gè)圖式的理解。課文遵循了“秋天景色描寫”圖式的基本模式,通過描寫秋高氣爽、金色落葉等細(xì)節(jié),刻畫一個(gè)秋日早晨的景色。這篇課文作為這個(gè)圖式的一個(gè)典型范例,豐富了學(xué)生對(duì)該圖式的認(rèn)知。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇描寫秋天景色的范文,不僅可以加深對(duì)“秋天景色描寫”這個(gè)寫作圖式的理解,也可以運(yùn)用這個(gè)圖式來指導(dǎo)自己的寫作訓(xùn)練。綜上,這篇課文通