蘭亭集序說課課件

蘭亭集序說課課件1一、說教材。二、說教學過程設計。三、評析小結(jié)。四、板書設計。說課內(nèi)容說課內(nèi)容21、教材的地位和作用：

王羲之的《蘭亭集序》，是必修二的一篇講讀課文。東晉永和九年，王羲之和朋友集會于蘭亭，飲酒賦詩，事后，將全部詩歌結(jié)集成冊，由王羲之寫成此序。這篇序言不但是書法藝術的巔峰，而且是文學藝術的瑰寶。文章從一次普通的游宴活動談到了作者的生死觀。文中的四字短語俯拾皆是，諸如“崇山峻嶺”、“茂林修竹”、“清流激湍”、“天朗氣清，惠風和暢”等短語仍鮮活的存在于現(xiàn)代漢語之中。對于這種語言、思想俱佳的文章，高一學生主要是感受語言之美，儲備語言材料。說教材1、教材的地位和作用：說教材說教材2、教學目標：1)學生利用注釋，并結(jié)合語境或利用工具書理解詞句。2)學生在反復誦讀中，把握作者的感情，進而背誦，積累本課的四字短語。3）學生正確理解作者對人生的感悟。說教材2、教學目標：說教材3、教學重點與難點

《語文課程標準》要求學生具有閱讀淺易文言文的能力，學生可自己借助注釋和工具書，理解詞句含義，教師只需對個別難句做點撥，據(jù)此我將該課的教學重點定為：熟讀全文，積累文言詞句。課文三四段作者的感情由樂轉(zhuǎn)悲，抒發(fā)人生感悟，學生對其中表達的生死觀理解困難，所以將理解作者在文章中由喜到悲的感情變化和認識作者深沉感嘆中蘊含的生死觀定為教學難點。

說教材3、教學重點與難點說教材

4、教法學法：

學情分析——本文思想感情跳躍性大，對生死問題議論深刻。高一學生閱歷淺，不易理解作者在文中由樂到痛到悲的情感變化和作者在感嘆中蘊含的生死觀。所以采用以下方法：1）誦讀法、書面積累和梳理的方法。2）重要文言字詞,學生采用書面圈劃和標注的方法。3）注重合作學習，互相切磋，共同探究。4）教師重在點撥。說教材

4、教法學法：教學過程設計課前預習指導：1、大聲朗讀課文兩遍，做到讀準字音和句讀。2、結(jié)合課下注釋和工具書，疏通文意，做到書面圈畫和標注重要文言字詞。3、閱讀：注釋一和練習中有關王羲之的軼事。兩課時安排：1、疏通文意并熟讀積累。2、把握文章思想感情。教學過程設計課前預習指導：教學過程設計一、激發(fā)興趣，引入新課漢字是充滿智慧和靈性的文字，我們有世界上唯一的文字藝術——書法。提到書法就不得不提到書圣，大家以為誰改承此冠冕呢？提到王羲之又不得不提到他的《蘭亭集序》，其實它還是一篇淡雅脫俗、文思悠遠的美文，可謂書藝雙絕，它的魅力到底何在呢？讓我們共賞奇文。（設計意圖——通過創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生的興趣，利用閱讀期待，激發(fā)學生的閱讀欲望。）第一課時教學過程設計一、激發(fā)興趣，引入新課第一課時天下第一行書《蘭亭集序》

飄若浮云，矯若驚龍?zhí)煜碌谝恍袝短m亭集序》飄若浮云，矯若驚龍二、疏通文句，突破重點。1、出示難讀的字，請學生讀，正音。2、出示重點文言知識檢查學生預習情況。包括通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用和特殊句式。3、小組合作交流解決預習中的難句，教師釋疑。4、點名讀，并點評。5、老師范讀。（注意重音、停頓、語氣、節(jié)奏）6、大家齊讀全文，在每一段找出一個字概括作者的情感。（樂——痛——悲）三、作業(yè)：積累本課的四字短語。（設計意圖——以上教學環(huán)節(jié)，采用合作學習的方式，既突破了重點，又充分調(diào)動了學生自主學習的主動性積極性。）教學過程設計二、疏通文句，突破重點。教學過程設計讀中品導入：大家參加過同學聚會，心情如何？

（喚起學生共鳴，用樂導入）蘭亭集會，你品出了哪些“樂”？1、學生找出文中的樂事——人賢、景美、情暢、酒酣、事雅。2、有感情的自由朗讀第一段，注意抑揚頓挫，盡可能讀出逍遙自得的心情。（設計意圖——反復誦讀，品味語言，在朗讀賞析中讓學生感受語言傳達的美妙情境。）第二課時突破難點活動一讀中品導入：大家參加過同學聚會，心情如何？第二課時突破難點活體悟作者的生死觀：思考一：蘭亭聚飲，自是樂事，作者緣何生出了豈不痛哉的感慨？第四段的“悲”與痛一樣嗎？小組討論，合作探究，小組展示發(fā)言后共同梳理：*快然——陳跡快然——老至快然——死至痛人生短暫，死之大事無從把握。*反復吟誦“況修短隨化”以下幾句，注意一字一句慢讀，“大”和“痛”要重讀，末句用降調(diào)讀出慨嘆的語氣。*體會這種痛并非作者的一己之痛，而是昔人、今人、后人的共同之痛，作者由己悲人，更加深沉。讀中思活動二體悟作者的生死觀：讀中思活動二*回憶并提示一些詠嘆人生苦短的名句——人生寄一世，奄忽若飚塵。（古詩十九首）對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。（曹操）功業(yè)未及建，夕陽忽西流。（劉琨）興盡悲來，實盈虛之有數(shù)。（王勃）君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。（李白）哀吾生之須臾，羨長江之無窮。（蘇軾）（體會永恒深沉的悲。）

*回憶并提示一些詠嘆人生苦短的名句——思考二：后兩段彌漫著傷感的情緒，很消極，作者也很悲觀。學生探究——是否贊成這個結(jié)論，提出依據(jù)。（學生發(fā)言后）師生共同小結(jié)——文中否定一死生，體現(xiàn)了生死同為大事，生死有別的觀點。作者一想到死亡就悲嘆，因為生死有別，生延續(xù)著生命的價值，死終止了生命的價值。表面的消極中深藏著對生命的留戀。作者雖有悲觀，但要正確理解。朗讀指導：“固知／一／死生／為／荒誕，齊／彭殤／為／妄作?！弊x出節(jié)拍，讀出批判語氣?！昂笾暯?，亦由今之視昔。悲夫！”緩緩吐出，重音為“悲”，以后的句子以和緩低沉的語調(diào)讀出。讀中思思考二：后兩段彌漫著傷感的情緒，很消極，作者也很悲觀。學生探（創(chuàng)設問題情境：引入背景，知人論世，為正確理解作者的悲觀鋪墊。）王羲之生活的魏晉時期是中國歷史上一個長期分裂動蕩的時期，社會陷入曠日持久的混亂中，政治上極為嚴酷，司馬氏篡權(quán)成功后，更是懼怕輿論的褒貶，對有異議的人極為殘酷。對名士殘殺現(xiàn)象時有發(fā)生。因此，天下名士，首要任務是保全性命。

死亡是令他們感到恐懼和哀傷的幽魂，驅(qū)之不散。他們將生命比作朝露、比作暮春草，看作飄忽的輕煙，充滿對生之無常和死之無奈的感慨。

（創(chuàng)設問題情境：引入背景，知人論世，為正確理解作者的悲觀鋪墊15人生一瞬間，忽如暮春草。但恐須臾間，魂氣隨風散。人生一瞬間，16

他們崇尚老莊，大談玄理，不務實際，思想虛無，寄情山水，笑傲山野。追求清靜無為自由放任的生活。不再把積極入仕當成人生的理想。他們思想消極，行動無為，就像浮萍之于海水，隨波蕩漾，飄到哪里就是哪里。當然，死了就死了，無所謂，因為死就是生，生就是死，“一死生”“齊彭殤”。

“一死生”“齊彭殤”他們崇尚老莊，大談玄理，不務實際，思想虛無，寄情17魏晉風度：不修邊幅廣袖長裙飄帶長垂衣袂飄飄頭飾巍峨富麗養(yǎng)生放縱醉生夢死等同生死不談國事不求仕達以荒誕對抗社會的黑暗，緩解人生短暫的傷感之情。魏晉風度：18讀中思思考三：如何評價作者的悲觀？（設計意圖：作者的人生感悟不會脫離時代背景，僅憑一句否定莊子的話，就拔高王羲之的思想，把他凌駕于時代之上，顯然是不真實的。與其認為王羲之的思想積極，不如正確評價他的悲觀。）點撥——*王羲之的痛悲源于生命的短暫，他被死亡困擾著，他的悲觀源于所處的時代，更源于對生命之愛。*真正深刻的靈魂決不沉溺于悲觀，王羲之的書法成就是他抗拒人生虛幻的執(zhí)著努力。（學生再舉出一些例子。）

讀中思思考三：如何評價作者的悲觀？19真正深刻的靈魂決不沉溺于悲觀：

人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。（司馬遷）強調(diào)投入過程的姿態(tài)是“滿懷激情”“生龍活虎，不屈不撓”。（史鐵生）要么趕緊死，要么精彩的活?。▌ィ闹挥幸粋€人生的前提，既可以推論出人生了無價值，也可以推論出人生彌足珍貴。這唯一的人生是我們的全部所有，我們豈能不愛它！（周國平）

冥思苦想人生的虛無，反而窒息了生命的樂趣。不如集中精力做好人生的正面文章。（周國平）（如同王羲之身處亂世，飽受死亡的困擾，他們也曾痛失生之快樂，但面對生死，他們沒有沉溺于悲觀，這些活著的姿態(tài)有助于學生形成正確的生死觀。）真正深刻的靈魂決不沉溺于悲觀：人固有一死，或重于泰山，或?qū)懸粚懀何矣懈杏谒刮摹▽W生展示閱讀感受，我再展示自己的感悟，作為本課的小結(jié)。）

王羲之認為死亡也是一件大事，而且誰也無法擺脫它的困擾，想到死亡就悲嘆，前有古人，后有來者。這悲痛源于生命的短暫、無常；更源于對生命深沉的眷戀，但書圣并未沉溺于悲觀！生和死豈能一樣，失去了生命我們便失去了一切，此生僅一次，焉能不執(zhí)著！布置作業(yè)：背誦全文（設計意圖——《蘭亭集序》有一定的哲學內(nèi)涵，以上三個活動的設計體現(xiàn)學生與文本的對話，在誦讀中品味、深思、感悟，層層深入，充分發(fā)揮學生的自主性和能動性，有自己的體驗和思考，甚至和作者產(chǎn)生共鳴，正確認識作者的生死觀。教師的活動主要是提問、引導點撥、示范等，意在點燃激勵學生，培養(yǎng)能力。）讀后感活動三寫一寫：我有感于斯文——讀后感活動三評析小結(jié)教學過程設計體現(xiàn)以下兩方面的特色：1、引導學生自主學習。第一對照注釋，借助工具書閱讀課文，改變了傳統(tǒng)的逐句串講的教法，調(diào)動了學生的自主性和能動性，有利于培養(yǎng)學生的自學能力。第二讓學生帶著問題作定向閱讀，理解文章內(nèi)容，學生根據(jù)問題在文中尋找答案，就是理解、感悟、思考的過程。2、引導學生有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間。比如認識作者的生死觀，評價作者的悲觀和自己對斯文的感悟等，這些沒有規(guī)定的答案，學生必須調(diào)動自己的經(jīng)驗和思維來創(chuàng)造，可能不盡人意，但學生的個性和思維得到了展現(xiàn)。評析小結(jié)教