質(zhì)量事故調(diào)查及根本原因分析課件

質(zhì)量事故調(diào)查及根本原因分析質(zhì)量事故調(diào)查及根本原因分析質(zhì)量事故調(diào)查及根本原因分析質(zhì)量事故調(diào)查及根本原因分析目錄Contents、培訓(xùn)目的質(zhì)量事件、事故調(diào)查處理原則三、質(zhì)量事件、事故的分類質(zhì)量事故調(diào)查四、質(zhì)量事件、事故處理流程及根本原因分析(五、根本原因分析方法六、糾正、預(yù)防措施七、項(xiàng)目部質(zhì)量事件調(diào)查處理分析案例八、結(jié)束語創(chuàng)造價值服務(wù)社會隨著新課程改革的深入開展，我國農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)當(dāng)中存在的困難和問題逐漸暴露出來。其中最大的困難莫過于如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)”和“以學(xué)生為主體”的統(tǒng)一，怎樣將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生“學(xué)”的主體角色。要解決上述問題，必須以了解學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)。為此，筆者對廣東省茂名市第四中學(xué)、茂名市第五中學(xué)、茂名市第十中學(xué)、茂名市茂南區(qū)第一中學(xué)等4所農(nóng)村中學(xué)的300余名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查（其中初一、初二、初三年級的學(xué)生各100名），在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。一、農(nóng)村中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析（一）調(diào)查結(jié)果此次問卷調(diào)查主要涉及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略與方法、參與課堂教學(xué)的程度等方面的內(nèi)容。在對問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析之后，得出以下調(diào)查結(jié)果：1.學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)分析調(diào)查顯示，有超過90%的學(xué)生表示自己并不喜歡歷史課，以提高自身素養(yǎng)為學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生所占的比例不到3%，以應(yīng)對高考為學(xué)習(xí)目的的學(xué)生占大多數(shù)，所占比例為95%。對于獲得歷史知識的來源，有50%的學(xué)生認(rèn)為自己對歷史知識的了解來自于相關(guān)的電影、電視等媒體及家庭、社會的影響，有30%的學(xué)生則認(rèn)為自己對歷史知識的了解來自于對歷史故事書的閱讀。2.學(xué)習(xí)習(xí)慣的分析調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生未養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣。表示“只會在上課之前幾分鐘之內(nèi)瀏覽將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容”的學(xué)生所占的比例達(dá)到40%，“有時間就預(yù)習(xí)，沒時間就不預(yù)習(xí)”的學(xué)生所占的比例也超過40%。沒有按時復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容的學(xué)生所占的比例將近80%，表示有時間才對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)的學(xué)生所占的比例還不到60%，特別是當(dāng)其他學(xué)科的作業(yè)較多時，有超過70%的學(xué)生表示不會復(fù)習(xí)在歷史課上所學(xué)到的知識。在問及作業(yè)情況時，有85%的學(xué)生表示只滿足于課后教師所布置的有限的作業(yè)，其中還有15%的學(xué)生表示自己曾經(jīng)用抄襲的方法來應(yīng)對教師的檢查。3.對課堂教學(xué)方式的分析在對課堂教學(xué)方式的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，喜歡在師生談話、討論和問答之中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生占到了一半，而喜歡通過自己的探索來發(fā)現(xiàn)新知識、解決新問題、掌握新方法的學(xué)生所占的比例為三分之一。4.學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的困難對于歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的困難，有30%的學(xué)生歸結(jié)為時間概念不清，不會審題；有不到20%的學(xué)生歸結(jié)為其他學(xué)科的作業(yè)過多，以至于用來學(xué)習(xí)歷史的時間太少，不能及時地復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的歷史知識，經(jīng)過一段時間之后所學(xué)的知識就會被遺忘。（二）調(diào)查結(jié)果分析從以上調(diào)查結(jié)果當(dāng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)主要存在以下三方面的問題。1.未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具體表現(xiàn)為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，只是一味地抄錄筆記，未能及時地消化所學(xué)的知識，學(xué)習(xí)過于機(jī)械、被動，不能創(chuàng)新地學(xué)習(xí)。突出表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)當(dāng)中過分地依賴教師，只要遇到疑點(diǎn)、難點(diǎn)就等著教師來講解，而不是主動地去探究和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。2.學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣不夠濃厚雖然新課程改革已經(jīng)推行了近十年的時間，但是部分歷史教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段仍然過于陳舊，不能有效地激發(fā)學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)興趣，這在一定程度上會影響對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練。3.應(yīng)試教育的影響和束縛現(xiàn)在，傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育仍然在歷史教學(xué)中占有一席之地，受其影響，歷史課堂教學(xué)的重點(diǎn)往往不是開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中總是有手腳被他人束縛的感覺，總是有窒息之感。二、改善農(nóng)村中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的對策針對存在的問題，教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃進(jìn)行統(tǒng)籌安排，充分考慮農(nóng)村中學(xué)生的實(shí)際水平，找出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，提出相應(yīng)的教學(xué)策略。筆者認(rèn)為，應(yīng)該解決好以下幾個問題。（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣農(nóng)村學(xué)生受其生活條件限制，能夠接觸到的書籍較少，在這種情況下，想要使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不唯書、不唯師，關(guān)鍵就是要讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)。我們可以采用“三段式教學(xué)法”：首先，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對自己在課堂學(xué)習(xí)中“要做的事”“要達(dá)到的目標(biāo)”心中有數(shù)；其次，要求學(xué)生細(xì)讀預(yù)習(xí)提綱，較快地掌握基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容；再次，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文。例如，在學(xué)習(xí)“科舉制度的創(chuàng)立”時，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)如下預(yù)習(xí)表格（見表1）。學(xué)生在這樣的預(yù)習(xí)表格指導(dǎo)下，通過閱讀課文和相關(guān)書籍，或者詢問他人，會對新知識有較為深刻的認(rèn)識，同時也可以在較為廣闊的學(xué)習(xí)空間當(dāng)中有效地提高自己的自學(xué)能力。當(dāng)然，不是每節(jié)課的內(nèi)容都適合用表格的形式來呈現(xiàn)，教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，對學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和源泉。一提到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不少教師往往只注重形式和手段，比如文字是否生動形象、教學(xué)活動是否豐富多彩、課型是否新穎活潑等。實(shí)際上人們想要對事物和活動產(chǎn)生持久的興趣，除外在的、形式上的興奮與快樂之外，還要依賴于內(nèi)在的、對人們心靈深處的震撼。歷史教師應(yīng)該不斷豐富自己的歷史知識，在教學(xué)過程中應(yīng)用更加靈活多樣的教學(xué)方式，努力營造開放、和諧、寬松、民主的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性。在此過程中，教師與學(xué)生的地位應(yīng)該是平等的，教師在尊重學(xué)生、理解學(xué)生的前提下激發(fā)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動的積極性，使學(xué)生積極主動地對課堂中所提出的問題進(jìn)行思考和創(chuàng)新解答，真正成為學(xué)習(xí)的主人。獨(dú)立思考問題的主體是學(xué)生而不是教師，教師無論如何也不能代替學(xué)生思考。在課堂上，教師應(yīng)給學(xué)生留下充足的思考空間。例如，在教學(xué)“英國資產(chǎn)階級革命”的內(nèi)容時，可以引用“風(fēng)能進(jìn)、雨能進(jìn)，國王不能進(jìn)”的典故，引導(dǎo)學(xué)生對這一典故進(jìn)行思考：公民可以拒絕國王進(jìn)入自己的住宅，能拒絕貧困嗎？學(xué)生在對這一問題進(jìn)行初步的思考之后，得出這樣一個結(jié)論：資產(chǎn)階級民主是存在缺陷的，仍然不能給予公民應(yīng)有的基本權(quán)利和人格尊嚴(yán)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將資本主義社會與封建社會加以對比。在封建社會，人們不僅不能拒絕貧困，國王和軍隊(duì)隨時都能闖入其住宅。這樣一來，學(xué)生就能夠理解相對于封建社會來說，資本主義社會還是較為進(jìn)步的。那么，如何才能使人們既能夠擁有人格尊嚴(yán)，又能拒絕貧困呢？這樣一來，就給學(xué)生留下了充足的思考空間，為以后的教學(xué)埋下了伏筆。（三）重視不同章節(jié)、不同單元之間的內(nèi)在聯(lián)系在教學(xué)中，歷史教師應(yīng)該特別重視不同章節(jié)、不同單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，應(yīng)使學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)對世界和社會有較為完整的認(rèn)識和理解。如世界近代史可以簡單地概括為3個數(shù)字：“1”“2”“3”?！?”是指一個形態(tài)，即資本主義；“2”是指兩大時期，即自由資本主義時期和壟斷資本主義時期；“3”是指三大線索，即資本主義的產(chǎn)生、發(fā)展是歷史的必然，殖民擴(kuò)張引起亞非拉人民的反抗，資本主義社會矛盾的激化引發(fā)工人運(yùn)動。當(dāng)然，這種概括教師不能簡單地告知學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生自己去體會和感悟。為此，教師在講完一節(jié)課的內(nèi)容后，應(yīng)該注意將其與前面所學(xué)過的內(nèi)容相聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的同時，深化對以前學(xué)過的內(nèi)容的認(rèn)識和理解，同時，還要為將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做好鋪墊，使學(xué)生能夠?qū)⑿碌膶W(xué)習(xí)內(nèi)容與已有知識自然地聯(lián)系起來，形成一個整體。只有將不同章節(jié)、不同單元的內(nèi)容聯(lián)系起來，才能使學(xué)生對人類歷史的發(fā)展過程形成整體的認(rèn)識。（四）高度重視非智力因素的培養(yǎng)對學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)一直是歷史教育的重要目標(biāo)，在此，筆者僅就歷史教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)途徑加以探討。如何才能科學(xué)合理地培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該遵循以下三個基本原則：一是堅持用真實(shí)的歷史來教育學(xué)生。歷史的價值源于真實(shí)，容不得半點(diǎn)虛假。如果教師用來教學(xué)的歷史素材是虛假的，它們不管多么美好、多么感人，最終都會因?yàn)槠涮摷俣ソ逃Ч６亲裱瓭撘颇慕逃瓌t。對學(xué)生的情感培養(yǎng)和心靈引導(dǎo)絕不能搞“假、大、空、玄”和牽強(qiáng)附會，更不能將其視為知識的記憶和語言的表達(dá)過程。為此，教師應(yīng)該深入挖掘歷史事實(shí)本身的真、善、美內(nèi)涵，使學(xué)生在潛移默化中體會歷史的深意，讓學(xué)生在與歷史對話的過程中產(chǎn)生情感的激蕩和人生態(tài)度的變化。三是教師本身應(yīng)該是情感體驗(yàn)、態(tài)度轉(zhuǎn)變和價值觀提升的引路人和先行者。也就是說，歷史教師應(yīng)該對歷史事件有自己的見解，有感觸，有激情，對祖國有強(qiáng)烈的認(rèn)同感，懂得和挖掘歷史精華，能引導(dǎo)學(xué)生在感悟歷史的過程中受到心靈的蕩滌。總之，歷史教師要在了解農(nóng)村學(xué)生歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，積極探索，善于總結(jié)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，不斷提高歷史課堂教學(xué)的效率。（責(zé)編雷靖）每一種教學(xué)法,包括已有的教學(xué)法和創(chuàng)新的教學(xué)法都存在著各自的優(yōu)勢和局限性。這些教學(xué)法都必須根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生的具體情況加以確定?，F(xiàn)代教學(xué)要求教師能夠自覺依據(jù)科學(xué)教學(xué)法的建議、先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)材料以及對所從事教學(xué)專業(yè)的合理分析,有意識地選擇教學(xué)法組合,即要對教學(xué)法進(jìn)行優(yōu)選與組合,建立起合理有效的教學(xué)法體系。一、分步教學(xué)法概念根據(jù)本研究需要,本人將分步教學(xué)法定義為:在體育教學(xué)過程中,為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)和體育教學(xué)任務(wù)而將教學(xué)過程按照學(xué)懂、學(xué)會、學(xué)樂為目標(biāo)分設(shè)為三步,在各步內(nèi)根據(jù)各“步”目標(biāo)優(yōu)選出若干種體育教學(xué)方法加以組合應(yīng)用的教學(xué)法。二、分步教學(xué)法理論依據(jù)1.巴班斯基的教學(xué)思想前蘇聯(lián)教育家、教育科學(xué)院院士巴班斯基(1926一1987),提出了“教學(xué)過程最優(yōu)化”的現(xiàn)代教學(xué)思想。強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的最優(yōu)結(jié)合是巴班斯基提出的教學(xué)過程最優(yōu)化的一個最突出特點(diǎn),用巴班斯基自己的話說:教學(xué)最優(yōu)化是從解決學(xué)習(xí)任務(wù)的有效性和師生消費(fèi)時間的合理性著眼,有科學(xué)根據(jù)地選擇和實(shí)施該條件下最好的教學(xué)方案。分步教學(xué)法在教學(xué)過程中充分根據(jù)學(xué)習(xí)的需要,選擇合理的教學(xué)法和形式的一種教學(xué)法體系;在分步教學(xué)法應(yīng)用過程中每個單元都劃分出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)并使教學(xué)內(nèi)容具體化注意力集中各步教學(xué)的重點(diǎn)上,力求使學(xué)生掌握體育課程中最本質(zhì)的東西。2.運(yùn)動技能形成規(guī)律從運(yùn)動技能的形成機(jī)制來看,運(yùn)動技能就是在刺激反復(fù)作用下建立“運(yùn)動條件反射暫時性神經(jīng)聯(lián)系”而形成動力定型。運(yùn)動技能的形成離不開外部刺激,人類在學(xué)習(xí)過程中除了外部刺激,其內(nèi)在的心理比如態(tài)度、思維、情感、動機(jī)等作用對學(xué)習(xí)會產(chǎn)生重要影響。運(yùn)動技能從開始學(xué)習(xí)到形成熟練技巧,全過程可以分為泛化過程、分化過程、鞏固過程。自動化過程四個時相,這四個時相是相互交錯聯(lián)系在一起不可分割的一個完整動作技能的形成過程。分步教學(xué)法以運(yùn)動技能形成規(guī)律為基礎(chǔ)將根據(jù)游泳教學(xué)過程中各個階段的特點(diǎn),將整個教學(xué)過程分為學(xué)懂、學(xué)會、學(xué)樂三步進(jìn)行學(xué)習(xí);分步教學(xué)法以動作技能形成規(guī)律為基礎(chǔ),根據(jù)各教學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn),在各個教學(xué)單元根據(jù)各階段的主要教學(xué)任務(wù)有針對性地安排不同的教學(xué)法。3.合作學(xué)習(xí)理論合作學(xué)習(xí)的代表人物美國明尼蘇達(dá)大學(xué)的戴維?約翰遜和羅杰?約翰遜認(rèn)為:合作學(xué)習(xí)是依學(xué)生能力、性別等因素將學(xué)生分配到異質(zhì)小組中,鼓勵同學(xué)間彼此協(xié)作、互相支持,以提高個人的學(xué)習(xí)效果,并達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)的教學(xué)策略,是一種可以應(yīng)用于任何年級和任何學(xué)科的基本的教學(xué)策略。分步教學(xué)法中,各步驟的教學(xué)過程都是以小組合作的形式為基礎(chǔ)進(jìn)行的,主張通過合作學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)體育課程的心理和社會適應(yīng)能力為目標(biāo)。4.杜威的探究學(xué)習(xí)理論杜威認(rèn)為,科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識,更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。他認(rèn)為教學(xué)活動的要素與思維的要素是等同的,并依據(jù)思維的五階段提出了探究教學(xué)程序:“第一,學(xué)生要有一個真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的情景――要有一個對活動本身感興趣的連續(xù)的活動;第二,在這個情景內(nèi)部產(chǎn)生一個真實(shí)的問題作為思維的刺激物;第三,他要占有知識資料,從事必要的觀察來對付這個問題;第四,他必須負(fù)責(zé)一步步地展開他所想要解決問題的方法;第五,他要有機(jī)會通過運(yùn)用來檢驗(yàn)他的想法,使這些想法意義明確,并且讓他自己去發(fā)現(xiàn)它們是否有效。分步教學(xué)法在學(xué)會階段教學(xué)中將每次課的教材重點(diǎn)、難點(diǎn)部分設(shè)置成情景問題,通過小組的合作探究討論提出假設(shè),最后,在教師的引導(dǎo)下得出答案,這一探究過程更突出所學(xué)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn),易使學(xué)生對設(shè)置問題加深印象,從而促進(jìn)學(xué)生更加全面地理解掌握知識和技能,激發(fā)學(xué)生成功學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的意識。三、分步教學(xué)法的指導(dǎo)思想分步教學(xué)法突出學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與,培養(yǎng)學(xué)生自主、獨(dú)立獲取知識的能力。實(shí)現(xiàn)教學(xué)中主體與客體適時的轉(zhuǎn)化,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性,使學(xué)生在受教的過程中,更多、更有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在整個教學(xué)過程中,教與學(xué)同步進(jìn)行,傳授知識與培養(yǎng)能力同步。四、分步教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)在游泳課中通過分步教學(xué)法的教學(xué),發(fā)展學(xué)生的自主探究能力和合作探究能力,加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。使學(xué)生具有終身體育學(xué)習(xí)的能力。分步教學(xué)法以學(xué)生發(fā)展為本,努力實(shí)現(xiàn)三個階段的教學(xué)目標(biāo)。1.基本目標(biāo)學(xué)懂。分步教學(xué)法通過教師正確的講解示范,傳授完整、準(zhǔn)確的技術(shù)動作,使學(xué)生在形成正確的動作概念的基礎(chǔ)上通過大量的練習(xí)順利的初步掌握蛙泳技術(shù)動作。掌握合作學(xué)習(xí)的方法。2.發(fā)展目標(biāo)學(xué)會。在初步掌握蛙泳技術(shù)動作的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題搜集與處理信息、表達(dá)與交流的能力,從而熟煉掌握技術(shù)動作,并通過小組合作的方式培養(yǎng)學(xué)生合作意識和團(tuán)結(jié)精神。3.可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)學(xué)樂。即讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生對游泳的濃厚學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)樂學(xué)的學(xué)習(xí)情感形成自主學(xué)習(xí)的主動性,體會體育鍛煉帶給自己的成就感和幸福感。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為終身體育的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。五、分步教學(xué)法各階段的教學(xué)任務(wù)1.“學(xué)懂”階段的教學(xué)任務(wù)熟悉動作的要領(lǐng),了解動作的特點(diǎn),通過大量練習(xí),形成正確的動作表象,順利的掌握技術(shù)動作。2.“學(xué)會”階段的教學(xué)任務(wù)消除錯誤動作,正確的掌握動作技術(shù)基礎(chǔ)上逐漸完善并達(dá)到自動化程度,小組練習(xí),掌握合作探究學(xué)習(xí)的方法。3.“學(xué)樂”階段的教學(xué)任務(wù)在豐富學(xué)生游泳理論與實(shí)踐知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生對游泳的興趣,體會游泳競賽,游戲帶來的成就感與快樂。六、分步教學(xué)法的教學(xué)評價分步教學(xué)法評價體系有:診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。其中以終結(jié)性評價為學(xué)生本單元或本學(xué)期學(xué)習(xí)的最終成績。1.診斷性評價診斷性評價是指在活動開始之前,為使其計劃更加有效地實(shí)施而進(jìn)行的評價。分步教學(xué)法在教學(xué)準(zhǔn)備階段,通過對學(xué)生進(jìn)行的診斷性評價檢驗(yàn)學(xué)生已有的技能水平、心理特征、能力狀況、個性特點(diǎn)等情況,診斷性評價內(nèi)容有:學(xué)生的基本身體形態(tài)、基本身體機(jī)能測試、蛙泳技能測試及對“實(shí)現(xiàn)課程五大領(lǐng)域方面基本目標(biāo)的影響程度的問卷”進(jìn)行測試。2.形成性評價形成性評價是指在活動運(yùn)行的過程中,為使活動效果更好而修正其本身軌道所進(jìn)行的評價。分步教學(xué)法在教學(xué)過程中以教師評價為主,通過評價從而有效地調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、教師的教學(xué)方向。分步教學(xué)法的形成性評價內(nèi)容主要是在每單元教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行的技能評價。3.終結(jié)性評價是指在活動后為判斷其效果而進(jìn)行的評價。分步教學(xué)法在學(xué)期教學(xué)結(jié)束后,可以全面檢驗(yàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)后對體育課程五大領(lǐng)域方面基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。分步教學(xué)法的終結(jié)性評價內(nèi)容有:專項(xiàng)技術(shù)測試和“實(shí)現(xiàn)課程五大領(lǐng)域方面基本目標(biāo)的影響程度的問卷”進(jìn)行測試。七、分步教學(xué)法的操作程序本研究在汲取探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)法、開放式學(xué)習(xí)法、單元學(xué)習(xí)法、程序教學(xué)法等多種教學(xué)法的基礎(chǔ)上,針對游泳項(xiàng)目特點(diǎn)、課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,運(yùn)用多學(xué)科理論和原理來構(gòu)建分步教學(xué)法。后續(xù)研究為:通過設(shè)置實(shí)驗(yàn)班與對照班,分別以分步教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),研究在高校游泳選項(xiàng)課中應(yīng)用分步教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)對學(xué)生實(shí)現(xiàn)體育課程五大領(lǐng)域目標(biāo)的影響。質(zhì)量事故調(diào)查及根本原因分析質(zhì)量事故調(diào)查及根本原因分析質(zhì)量事故1質(zhì)量事故調(diào)查及根本原因分析質(zhì)量事故調(diào)查及根本原因分析2目錄Contents、培訓(xùn)目的質(zhì)量事件、事故調(diào)查處理原則三、質(zhì)量事件、事故的分類質(zhì)量事故調(diào)查四、質(zhì)量事件、事故處理流程及根本原因分析(五、根本原因分析方法六、糾正、預(yù)防措施七、項(xiàng)目部質(zhì)量事件調(diào)查處理分析案例八、結(jié)束語創(chuàng)造價值服務(wù)社會目錄Contents3培訓(xùn)目的學(xué)習(xí)國際工業(yè)領(lǐng)域通用的RCA(ROOTCAUSEANALYSIS)分析方法,了解根本原因分析基本技巧,提高工程師對質(zhì)量事件、事故調(diào)查的能力及編寫調(diào)查報告的能力。提升核電工程建設(shè)質(zhì)量事件、事故管理水平,查找根本原因,釆取有針對的糾正和潁防措施,降低質(zhì)量事件、事故發(fā)生率。妥創(chuàng)造價值服務(wù)社會培訓(xùn)目的4質(zhì)量事件、事故調(diào)查處理原則1.質(zhì)量事件、事故發(fā)生后,應(yīng)立即停止現(xiàn)場作業(yè),并釆取有效措施,防止事態(tài)擴(kuò)大。2.質(zhì)量事件、事故的處理本著公開、公正、實(shí)事求是的原則。3.質(zhì)量事件、事故的處理需遵循“誰實(shí)施、誰監(jiān)管、誰負(fù)責(zé)”相應(yīng)結(jié)合的原則。4.質(zhì)量事件、事故的處理實(shí)行“四不放過”原則:即原因不查清不放過責(zé)任人員未處理不放過、整改措施未落實(shí)不放過、有關(guān)人員未受到教育不放過。5.本著教育為主、處罰為輔的原則,達(dá)到對相關(guān)責(zé)任人員教育的目的妥創(chuàng)造價值服務(wù)社會質(zhì)量事件、事故調(diào)查處理原則5三、質(zhì)量事件、事故的分類1.質(zhì)量未遂事件:不影響工程質(zhì)量,未釆取預(yù)控措施或措施不當(dāng)會影響工程質(zhì)量的。要釆取有效預(yù)控措施避免事件發(fā)生的可能性。一般通過執(zhí)行質(zhì)量整改單或糾正措施避免質(zhì)量事件的發(fā)生。2.質(zhì)量事件:質(zhì)量管理過程中,發(fā)現(xiàn)物項(xiàng)偏離質(zhì)量管理體系或者有可能導(dǎo)致物項(xiàng)偏離質(zhì)量體系管理的情況,統(tǒng)稱質(zhì)量事件。由此造成直接經(jīng)濟(jì)損失不超過10萬元的質(zhì)量問題3.質(zhì)量事故:一個物項(xiàng)不能滿足使用要求和使用程度,而造成經(jīng)濟(jì)損失,人員傷亡,或者其他損失的意外情況,質(zhì)量事故分為一般質(zhì)量事故、較大質(zhì)量事故、重大質(zhì)量事故、特大質(zhì)量事故妥創(chuàng)造價值服務(wù)社會三、質(zhì)量事件、事故的分類6三、質(zhì)量事件、事故的分類質(zhì)量事故的分級參考如下常規(guī)電站工程質(zhì)量事故分級標(biāo)準(zhǔn)事故級別一般質(zhì)量事故損失情較大質(zhì)量事故重大質(zhì)量事故特大質(zhì)量事故餐撈秀>5,≤10;電輸變電≤30;電輸變電:>30,100;輸變電:>100>10,≤30源工君≤100電源工程:>10,0100電源工程:>1000影響工程關(guān)鍵路徑且造影響工程關(guān)鍵路徑且造成影響工事故處理成返工工期達(dá)7天,或雖或雖未工工期達(dá)未影響關(guān)鍵路徑但造成影響關(guān)鍵路徑但造成返工關(guān)鍵路徑反工工期達(dá)15天工期達(dá)20天建(構(gòu))筑物的基礎(chǔ)出現(xiàn)程質(zhì)量達(dá)不到合格標(biāo)工程質(zhì)量達(dá)不到合格標(biāo)嚴(yán)重不均勻沉降,傾斜超筑物或主要結(jié)準(zhǔn),經(jīng)返工或返修處理準(zhǔn),經(jīng)返工或返修處理標(biāo)、結(jié)構(gòu)開裂成主體結(jié)構(gòu)事故后果后不影響正常使用戌工后不影響正常使用但對強(qiáng)度不足:影響結(jié)構(gòu)安全程壽命工程壽命有一定影響和建(構(gòu))筑物使用年限永久性缺陷:重影響主要設(shè)備及相應(yīng)系造成不可挽國的水久性統(tǒng)的使用功能備注:1、直接經(jīng)濟(jì)損失為必需條件,事故處理和事故后果為備選條件。2、業(yè)主對質(zhì)量事件、質(zhì)量事故的劃分要求有明確規(guī)定的,遵從其程序執(zhí)行妥創(chuàng)造價值服務(wù)社會三、質(zhì)量事件、事故的分類7三、質(zhì)量事件、事故的分類1口頭溝通2文字溝通3.人-機(jī)接囗(書面程序和文件產(chǎn)生質(zhì)量事件事故的因素4環(huán)境條件5工作安排》6工作方法7工作組織和計劃X8監(jiān)管方法》9.人員培訓(xùn)10資源管理》11管理方法12設(shè)備操作妥創(chuàng)造價值服務(wù)社會三、質(zhì)量事件、事故的分類8三、質(zhì)量事件、事故的分類質(zhì)量責(zé)任類別的劃分直接責(zé)任:在施工過程中,由于操作者不按規(guī)程或標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施而造成的質(zhì)量事件、事故屬直接責(zé)任間接責(zé)任:是指在職責(zé)范圍內(nèi)未能有效履行職責(zé),如風(fēng)險識別不充分或風(fēng)險告知不徹底、技術(shù)交底、班前質(zhì)量會議作用不明顯、監(jiān)管不到位等導(dǎo)致質(zhì)量事件、事故,對此負(fù)有連帶責(zé)任。管理責(zé)任:在項(xiàng)目管理中由于指導(dǎo)或領(lǐng)導(dǎo)失誤而發(fā)生的質(zhì)量事件、事故屬領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。妥創(chuàng)造價值服務(wù)社會三、質(zhì)量事件、事故的分類9四、質(zhì)量事件、事故處理流程任部門制定調(diào)查方案判定事件等援頗榜部是青需事件責(zé)任都盧有效妥創(chuàng)造價值服務(wù)社會四、質(zhì)量事件、事故處理流程10四、質(zhì)量事件、事故處理流程對事件、事故調(diào)查的內(nèi)容1.事件、