角的初步認(rèn)識(shí)知識(shí)樹課件

人教版數(shù)學(xué)二年級上冊第三單元“角的初步認(rèn)識(shí)”人教版數(shù)學(xué)二年級上冊知識(shí)目標(biāo)技能目標(biāo)一、說課標(biāo)情感目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)技能目標(biāo)一、說課標(biāo)情感目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：（1）結(jié)合生活情境使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱及它的特點(diǎn)。（2）初步學(xué)會(huì)畫角。技能目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力，想象能力和空間觀念，會(huì)從實(shí)物或平面圖形中辨角，了解數(shù)學(xué)和日常生活的聯(lián)系。情感目標(biāo)：在合作、探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、數(shù)學(xué)交流能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。知識(shí)目標(biāo)：技能目標(biāo)：情感目標(biāo)：教材分析學(xué)情分析二、說教材教學(xué)理念教材分析學(xué)情分析二、說教材教學(xué)理念教材分析：

九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊《角的初步認(rèn)識(shí)》第一課時(shí)。

本課分兩部分，第一部分是認(rèn)識(shí)和感知角，知道角的各部分名稱。要求知道角由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成。第二部分是學(xué)會(huì)用直尺畫角的方法。能獨(dú)立用直尺畫角。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐的思想。教材分析：學(xué)情分析：

學(xué)生通過兩年的學(xué)習(xí)生活，對平面幾何物體有了一定的認(rèn)識(shí)。所以，在課前通過回憶學(xué)習(xí)過的平面幾何圖形，來導(dǎo)入角的概念，并且通過大量的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)來加深記憶。學(xué)生思維簡單，抽象概括能力差，注意力不集中，知識(shí)遷移困難，空間觀念非常薄弱，對知識(shí)掌握緩慢而遺忘快等特點(diǎn)，但他們也有很強(qiáng)的好奇心和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲等孩子的共性，課堂上充分利用和捕捉閃光點(diǎn)，運(yùn)用各種教學(xué)手段，通過視覺、觸覺等多種感官的刺激來彌補(bǔ)他們的缺陷，以此達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。學(xué)情分析：教學(xué)理念

通過教學(xué)，結(jié)合生活情景認(rèn)識(shí)角。角與實(shí)際生活有密切的聯(lián)系，周圍許多物體上都有角。教材從學(xué)生熟悉的校園生活情景引出角，并從觀察實(shí)物中抽象出所學(xué)的角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過程，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察、分析現(xiàn)實(shí)問題，從而激發(fā)起探索數(shù)學(xué)的興趣。

通過實(shí)際操作活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)角。數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，學(xué)生缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，只有通過親自操作，獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括，形成數(shù)學(xué)的概念和法則。根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，通過實(shí)際操作活動(dòng)，如折疊、拼擺、制作等，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)。教學(xué)理念說教學(xué)流程說教法說學(xué)法說教材說教學(xué)流程說教法說學(xué)法說教材二、說教法

認(rèn)識(shí)角屬概念教學(xué)，根據(jù)學(xué)生對概念認(rèn)識(shí)得到一般規(guī)律：（從）感知——（經(jīng)）表象——（到）抽象概括——形成概念。應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和積極性，在學(xué)習(xí)過程中幫助他們逐步抽象概括，最終解決問題，獲取知識(shí)和能力，得到情感體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到思維訓(xùn)練的目的。由于學(xué)生課堂容易分神，學(xué)生年齡小、好動(dòng)等特點(diǎn)，為此我采用如下教法：

直觀演示法，談話啟發(fā)式，嘗試法，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，講練結(jié)合等方法的優(yōu)化組合。二、說教法三、說學(xué)法

學(xué)生思維簡單，抽象概括能力差，注意力不集中，知識(shí)遷移困難，空間觀念非常薄弱，對知識(shí)掌握緩慢而遺忘快等特點(diǎn)，為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角，在本節(jié)課當(dāng)中，我采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、想一想說一說等方法，使學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)形成的能力。三、說學(xué)法四、

說教學(xué)流程“數(shù)學(xué)源于生活，高于生活，發(fā)展生活”，通過教學(xué)這個(gè)重要環(huán)節(jié)，得到體現(xiàn)和實(shí)施。（一）、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課（二）、操作實(shí)踐，感受新知（三）、闖關(guān)游戲，鞏固新知（四）、課堂總結(jié)，引發(fā)反思四、說教學(xué)流程創(chuàng)設(shè)情景，

導(dǎo)入新課

闖關(guān)游戲，

鞏固新知操作實(shí)踐，感受新知

課堂總結(jié)，引發(fā)反思創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入（一）

創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

（媒體應(yīng)用）屏幕出示：長方形、正方形、圓、三角形的實(shí)物圖。引導(dǎo)生回顧復(fù)習(xí)，依次回答出各個(gè)圖形的名稱。教師指著三角形說，誰愿意告訴大家三角形是由幾條邊組成的呢？——三條邊，早晨上學(xué)的時(shí)候，粗心的“小馬虎”卻把一條邊忘在了家里，（媒體應(yīng)用：將三角形的一條邊消失）大家看這還是三角形嗎？——不是，這就是我要和大家一起來認(rèn)識(shí)的角。以此激起孩子求知的欲望和學(xué)習(xí)興趣。

引導(dǎo)學(xué)生對屏幕中的角質(zhì)疑，這樣就可以知道不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要什么，想解決什么，能提出一些簡單的問題。（一）

創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課（二）操作實(shí)踐，感受新知感知是思維活動(dòng)的窗戶，使人們深入認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。通過學(xué)生動(dòng)手可以使學(xué)生借助動(dòng)作思維獲得鮮明感知。在這一環(huán)節(jié)上，我設(shè)計(jì)了五個(gè)活動(dòng)內(nèi)容：找角—折角—摸角—比角—畫角，讓學(xué)生參與多種實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的視覺、觸覺等多種感官共同參與大腦的分析活動(dòng)，在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，抽象出角。（二）操作實(shí)踐，感受新知

操作實(shí)踐

感受新知活動(dòng)一活動(dòng)五活動(dòng)四活動(dòng)三活動(dòng)二活動(dòng)一活動(dòng)五活動(dòng)四活動(dòng)三活動(dòng)二活動(dòng)一：找角首先（媒體出示）（屏幕出示：剪刀、帶吸管的易拉罐、水管實(shí)物圖）仔細(xì)觀察，剪刀上的角在哪里？其它物體的面上有角嗎？這兩個(gè)孩子同小組內(nèi)的其他的孩子討論交流，說一說、指一指，建立角的表象。（媒體應(yīng)用）在學(xué)生找到實(shí)物圖中的角后，屏幕上出現(xiàn)閃動(dòng)的角。再舉例,其實(shí)在你身邊就有很多角，仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)周圍哪些物體的表面上也有角？通過找一找的游戲，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的興趣，能大膽的站出來找身邊的角，并能和同學(xué)進(jìn)行交流。活動(dòng)一：找角活動(dòng)二：折角。我先出示一張圓形紙，讓學(xué)生觀察有沒有角，然后讓學(xué)生動(dòng)手用一張圓形的紙折一個(gè)自己喜歡的角，并以小組為單位比賽，看哪一組折角的方法多，樣子好。折好以后，讓學(xué)生將折出的各種類型的角拿來展示，要求學(xué)生邊講邊用手指出角存在的位置。

通過折角活動(dòng)，孩子們的交流和幫助，知道怎樣折一個(gè)角，展示出他們所折的角，給以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，同時(shí)也加深了對角的記憶

活動(dòng)二：折角?；顒?dòng)三：摸角。在肯定學(xué)生的折角結(jié)果后，我再引導(dǎo)學(xué)生對折出的角進(jìn)行觀察，接著讓學(xué)生用自己折出的角的頂點(diǎn)扎手心，感知角的頂點(diǎn)是尖尖的；用手摸一摸角的兩條邊，感知角的兩條邊是直直的。孩子的智慧來自于指尖，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中充分感知角的內(nèi)涵，從中提高語言表達(dá)能力，引出角各部分的名稱。這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生對角有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)后，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到理性的高度，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)?；顒?dòng)三：摸角。活動(dòng)四：做角引導(dǎo)學(xué)生用兩根硬紙條和一個(gè)圖釘做活動(dòng)角（兩人一組），學(xué)生自己展示一個(gè)可以活動(dòng)的角。然后讓學(xué)生跟著老師玩“角變大變小”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生一邊玩活動(dòng)角一邊觀察：角的大小有什么變化？角的大小與什么有關(guān)？與什么無關(guān)？這一教學(xué)的目的是讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)靜態(tài)中的角過渡到動(dòng)態(tài)中的角，使他們直觀地看到，紙條張得越開，角就越大，紙條合得越攏，角就越小。設(shè)計(jì)為游戲的形式，能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在“玩中學(xué)”，“滲透”角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)”的本質(zhì)特征。孩子更愿意參與到游戲中來，通過動(dòng)手操作以及與同桌的交流知道角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)。活動(dòng)四：做角活動(dòng)五：畫角一開始，我先不講如何畫角，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己根據(jù)角的特點(diǎn)嘗試著說怎樣畫角。學(xué)生在課堂上可能會(huì)出現(xiàn)各種不同的說法：有的說先畫頂點(diǎn)，有的說先畫直線，有的說比著現(xiàn)成的角描繪……然后我針對畫角中出現(xiàn)的問題，先鼓勵(lì)學(xué)生想辦法，發(fā)揮集體的智慧和小組合作精神，共同探討畫角的正確方法。在總結(jié)學(xué)生們的畫法基礎(chǔ)上，歸納出畫角的正確方法。（媒體出示角的畫法）最后，我把角的特點(diǎn)和畫角的方法編成了一首兒歌：讓學(xué)生跟著老師，一邊拍手一邊做動(dòng)作，學(xué)唱這首兒歌?！?/p>

小小角，真簡單，一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。畫角時(shí)，要牢記，先畫頂點(diǎn)再畫邊?！弊寣W(xué)生跟著老師，一邊拍手一邊做動(dòng)作，學(xué)唱這首兒歌。本環(huán)節(jié)通過兒歌的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)活潑的課堂情境，讓學(xué)生“比一比”“唱一唱”，學(xué)生處在“好學(xué)”、“樂學(xué)”的高昂學(xué)習(xí)情緒中，使教學(xué)過程始終對學(xué)生有一種吸引力。用兒歌教學(xué)方法對智障兒童快樂接受知識(shí)效果很好，在畫角的過程中我單獨(dú)的指導(dǎo)兩個(gè)孩子畫角。活動(dòng)五：畫角（三）闖關(guān)游戲，鞏固新知

根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的練習(xí)，創(chuàng)設(shè)“闖關(guān)游戲”的競賽形式，以激起學(xué)生的競爭意識(shí)。（三）闖關(guān)游戲，鞏固新知（四）課堂總結(jié)，引發(fā)反思

課堂小結(jié)讓學(xué)生自己來說：通過今天這節(jié)課，學(xué)會(huì)了什么？還有不懂的地方嗎？