第2章 教師的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)與教師專業(yè)化發(fā)展

第2章教師的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)與教師專業(yè)化發(fā)展第2章

化學(xué)教師素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)與專業(yè)化發(fā)展第2章教師的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)與教師專業(yè)化發(fā)展化學(xué)教師的素質(zhì)要求1化學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展2行動研究與教師的專業(yè)化發(fā)展

3第2章教師的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)與教師專業(yè)化發(fā)展【教學(xué)目標(biāo)】（1）掌握教師素質(zhì)、教師專業(yè)化發(fā)展等概念；（2）了解化學(xué)教師素質(zhì)的構(gòu)成，化學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑及方向；（3）了解行動研究與教師專業(yè)發(fā)展及反思型教師的相關(guān)知識。第2章教師的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)與教師專業(yè)化發(fā)展◆說說對化學(xué)教師職業(yè)的認(rèn)識■教師職業(yè)很好，有假期■教師責(zé)任重大■做一名好的化學(xué)教師很難引言……第2章教師的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)與教師專業(yè)化發(fā)展◆作為一名合格的化學(xué)教師，應(yīng)該具有哪些素質(zhì)？▲教學(xué)能力強(qiáng)▲專業(yè)知識扎實▲責(zé)任心▲有愛心▲管理能力▲

……引言第2章教師的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)與教師專業(yè)化發(fā)展新教師可能存在的錯誤觀念教學(xué)只是傳遞知識的過程。教學(xué)只不過是經(jīng)驗的積累。主修某一學(xué)科就能提供教授這一學(xué)科的所有知識。引言第2章教師的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)與教師專業(yè)化發(fā)展

教學(xué)≠傳授知識現(xiàn)象：新教師授課往往“口干舌燥、面紅而赤”，但收效甚微，學(xué)生不愿聽講，沒有學(xué)習(xí)興趣。原因：教學(xué)不是簡單的知識傳授，應(yīng)當(dāng)顧及教授的對象，即“學(xué)生”。尤其是學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，以及早先形成的錯誤概念。引言第2章教師的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)與教師專業(yè)化發(fā)展

美國現(xiàn)行教師培養(yǎng)制度◆成為教師4年本科教育獲得學(xué)士學(xué)位；2年教育專業(yè)知識學(xué)習(xí)獲得“教學(xué)文憑”；參加教師資格考試；學(xué)校工作2年；通過考試取得初級教師資格；教師工作4年后，經(jīng)州政府審核通過，成為正式教師。第2章教師的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)與教師專業(yè)化發(fā)展

美國現(xiàn)行教師培養(yǎng)制度◆教師繼續(xù)教育利用假期對學(xué)區(qū)所有教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，經(jīng)費(fèi)由學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)；鼓勵教師參加全國性或者州內(nèi)各類學(xué)術(shù)組織的年會研討會；每個學(xué)校必須對全校教師進(jìn)行培訓(xùn)，每學(xué)年不少于10課時。第2章教師的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)與教師專業(yè)化發(fā)展

◆教師的職前培養(yǎng)主要發(fā)達(dá)國家中國普通與專業(yè)教育50%～80%90%～92%教育理論與實踐20%～50%8%～10%第2章教師的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)與教師專業(yè)化發(fā)展

◆傳統(tǒng)觀念認(rèn)為：學(xué)者即良師，只要有知識、有學(xué)問就可以做教師，沒有意識到一個合格的教師不僅要有知識和學(xué)問，還要有與教師職業(yè)相應(yīng)的品格和技能，有對教育規(guī)律和青少年學(xué)生成長規(guī)律的深刻認(rèn)識，有不斷思考和改進(jìn)教育工作的意識和能力（反思）。

第一節(jié)化學(xué)教師的素質(zhì)要求一、化學(xué)教師的素質(zhì)要求第2章教師的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)與教師專業(yè)化發(fā)展

教師素質(zhì)

是教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。第2章教師的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)與教師專業(yè)化發(fā)展專業(yè)情意專業(yè)知識專業(yè)能力職業(yè)傾向職業(yè)道德職業(yè)興趣、職業(yè)動機(jī)職業(yè)理想、職業(yè)信念職業(yè)觀念（教學(xué)觀、人才觀、學(xué)生觀、知識觀等）責(zé)任心、義務(wù)感、榮譽(yù)感、良心、品格、作風(fēng)、紀(jì)律、人格魅力教師職業(yè)必備知識化學(xué)知識及學(xué)科教育知識教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、社會文化知識、教學(xué)實踐性知識、其它學(xué)科知識化學(xué)學(xué)科知識化學(xué)教育理論與實踐性知識教師職業(yè)必備能力一般能力化學(xué)學(xué)科能力及教學(xué)能力注意力、記憶力、創(chuàng)造力觀察能力、思維能力想像能力、自學(xué)能力教學(xué)工作能力（語言表達(dá)、教學(xué)設(shè)計、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、教學(xué)評價、組織控制、媒體運(yùn)用）思想教育能力教育科研能力自我提高能力（學(xué)習(xí)、反思、改進(jìn)）化學(xué)實驗?zāi)芰瘜W(xué)思維能力化學(xué)教學(xué)設(shè)計能力化學(xué)學(xué)科教學(xué)能力化學(xué)教學(xué)研究能力化學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)圖11-1化學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成先導(dǎo)和保障基礎(chǔ)核心第2章教師的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)與教師專業(yè)化發(fā)展◆思想品德素質(zhì)◆教育理論素養(yǎng)

◆化學(xué)新課程理念

◆化學(xué)專業(yè)素養(yǎng)

◆化學(xué)教學(xué)教育能力◆身體和心理素質(zhì)

新課程背景下，中學(xué)化學(xué)教師需具備的六個方面素質(zhì)：第2章教師的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)與教師專業(yè)化發(fā)展健全的身心素質(zhì)完整的能力結(jié)構(gòu)高尚的道德風(fēng)范先進(jìn)的教育理念合理的知識結(jié)構(gòu)高尚的道德風(fēng)范健全的身心素質(zhì)完整的能力結(jié)構(gòu)合理的知識結(jié)構(gòu)高尚的道德風(fēng)范健全的身心素質(zhì)完整的能力結(jié)構(gòu)合理的知識結(jié)構(gòu)高尚的道德風(fēng)范健全的身心素質(zhì)完整的能力結(jié)構(gòu)合理的知識結(jié)構(gòu)化學(xué)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)關(guān)系圖第2章教師的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)與教師專業(yè)化發(fā)展二、化學(xué)教師素質(zhì)構(gòu)成的特殊性1.化學(xué)教師的學(xué)科專業(yè)知識2.化學(xué)實驗及其教學(xué)能力第2章教師的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)與教師專業(yè)化發(fā)展1.友善的態(tài)度?！八恼n堂猶如一個大家庭，我再也不怕上學(xué)了?！?/p>

2.尊重課堂內(nèi)每一個人?！八粫涯阍谒嗣媲跋窈镒影銘蚺??！?.耐心?！八^不會放棄，直至你能做到為止。”4.興趣廣泛?！八龓Ыo我們課堂以外的觀點，并幫助我們?nèi)グ阉鶎W(xué)到的知識用于生活?！?.良好的儀表?！八恼Z調(diào)與笑容使我很舒暢?！?.公正?！八龝o于你應(yīng)得到的，沒有絲毫偏差?！?.幽默感?！懊刻焖龝碓S多的歡樂，使課堂不致單調(diào)?！?.良好的品性?！拔蚁嘈潘c其他人一樣會發(fā)脾氣，不過我從未見過?！?.對個人的關(guān)注。“會幫助我去認(rèn)識自己，我的進(jìn)步賴于她使我得到松馳?！?0.坦率?！爱?dāng)她發(fā)覺自己有錯，她會說出來，并會嘗試其它方法。”11.仁慈和寬容。“她裝作不知道我的愚蠢，但我感到了她對我的疼愛?！?2.有方法?！昂鋈婚g，我領(lǐng)悟到了，我竟然沒有察覺這是因為她的引導(dǎo)?！币晃缓媒處煹娜烁聍攘Φ?章教師的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)與教師專業(yè)化發(fā)展第二節(jié)化學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展一、化學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

教師發(fā)展是指教師生命潛能和價值的有目的、有方向、有策略的延伸與擴(kuò)展。

化學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展是指在專業(yè)行為上，有創(chuàng)新意識且能力較強(qiáng)，主要包括專業(yè)發(fā)展的自我設(shè)計和規(guī)劃能力，不斷學(xué)習(xí)、充實和完善專業(yè)技能的能力，進(jìn)行教育研究和教育教學(xué)創(chuàng)新實踐的能力，自我總結(jié)、反思和理解升華的能力等。文化知識上，科學(xué)與人文并重，既有廣博的普通文化常識，又有精深的化學(xué)專業(yè)知識，豐富的職業(yè)知識（即教育學(xué)、心理學(xué)知識），涵納自身體驗的方法、技巧知識（即經(jīng)驗性或?qū)嵺`性知識），知識結(jié)構(gòu)合理。第2章教師的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)與教師專業(yè)化發(fā)展二、化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的境界“知化學(xué)、好化學(xué)、樂化學(xué)、癡化學(xué)”是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的幾種不同的境界，也是提升化學(xué)教師專業(yè)水平的必由之路。1.知化學(xué)：夯實化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，合格化學(xué)教師成長的必由之路2.好化學(xué)：拓展化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的空間，走向化學(xué)名師的橋梁3.樂化學(xué)：享受化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的成果，學(xué)者型化學(xué)教師的共性第2章教師的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)與教師專業(yè)化發(fā)展

樂化學(xué)者，以知曉化學(xué)教育規(guī)律、傳授化學(xué)知識為樂；以歸納總結(jié)化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維為樂；以培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)技能、提升學(xué)生化學(xué)素質(zhì)為樂；以遵循育人規(guī)律，培養(yǎng)自主創(chuàng)新型人才為樂。4.癡化學(xué)：成就化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的輝煌，名特化學(xué)教師的內(nèi)質(zhì)。

癡化學(xué)是化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的最高境界。視傳播化學(xué)知識為已任，視化學(xué)教育為生命，終身為化學(xué)教育的發(fā)展而努力，終身癡迷于化學(xué)與化學(xué)教育，學(xué)而不厭、育人不倦、筆耕不輟，反思不止，成就化學(xué)教師終生的輝煌。第2章教師的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)與教師專業(yè)化發(fā)展三、化學(xué)教師專業(yè)化的過程新任教師——勝任教師——成熟教師——（2年內(nèi)）

（5年左右）（10年左右）反思型教師——專家型教師（15年左右）（20年左右）

第2章教師的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)與教師專業(yè)化發(fā)展

1.“非關(guān)注”

準(zhǔn)備階段

2.“虛擬關(guān)注”學(xué)習(xí)階段

(師范教育)

3.“生存關(guān)注”求生存階段（任職1-3年）

4.“任務(wù)關(guān)注”更新階段（任職4-10年）

5.“自我更新關(guān)注”成熟階段（任職10年后）第2章教師的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)與教師專業(yè)化發(fā)展師范教育階段任職第一、二年準(zhǔn)備階段求生階段鞏固階段更新階段成熟階段接受基本的教育專業(yè)理論和實踐知識教育，提高教師的教育實踐能力獲得處理日常教學(xué)方面的特殊技巧和對學(xué)生行為的指導(dǎo)能力增強(qiáng)教師解決和處理學(xué)生行為問題的能力，提高教師的教育策略探索學(xué)生教育的新趨勢、新觀念、新方法，調(diào)整、更新、充實和提高自己通過多種途徑，如研討會、進(jìn)修等，進(jìn)一步豐富、充實和提高自己任職第四五年后任職第四、五年任職第三、四年第2章教師的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)與教師專業(yè)化發(fā)展四、化學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑1.在廣泛學(xué)習(xí)中求發(fā)展2.在創(chuàng)新實踐中求發(fā)展

教育教學(xué)實踐是教師發(fā)展的基礎(chǔ)平臺。特別是今日之教育改革創(chuàng)新的實踐，問題新、矛盾多、任務(wù)重，要求教師深入實際，細(xì)心體味，扎實探索，勇于創(chuàng)新。3.在深入研究中求發(fā)展4.在推廣成果中求發(fā)展第2章教師的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)與教師專業(yè)化發(fā)展五、化學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的主要方向1.轉(zhuǎn)變教師角色⑴由管理者變?yōu)榻M織者⑵由傳授者變?yōu)閰⑴c者⑶由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者⑷由仲裁者變?yōu)榇龠M(jìn)者⑸由教書匠變?yōu)檠芯空叩?章教師的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)與教師專業(yè)化發(fā)展2.掌握新的技能⑴學(xué)會關(guān)愛⑵學(xué)會理解⑶學(xué)會給予⑷學(xué)會合作⑸學(xué)會“IT”⑹學(xué)會創(chuàng)新第2章教師的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)與教師專業(yè)化發(fā)展專家型教師的基本特征：◆具備并能有效運(yùn)用豐富的組織化的專業(yè)知識

◆可以高效率地解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問題

◆有很強(qiáng)的洞察力并善于創(chuàng)造性地解決問題

六、專家型教師與一般教師的比較第2章教師的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)與教師專業(yè)化發(fā)展六、專家型教師與一般教師的比較從教學(xué)專長角度對教師知識的分類專家型教師所具備的有關(guān)教學(xué)的知識與能力，被稱為教學(xué)專長。具體分為4類。第2章教師的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)與教師專業(yè)化發(fā)展教學(xué)專長教學(xué)能力教學(xué)結(jié)果知識專長管理專長教授專長診斷專長講解管理教學(xué)診斷認(rèn)知方面學(xué)業(yè)成績的提高情感方面社會方面教學(xué)專長、教學(xué)能力與教學(xué)結(jié)果的作用模式第2章教師的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)與教師專業(yè)化發(fā)展教學(xué)體系專家型教師一般教師教學(xué)設(shè)計只是把教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)寫成書面材料(教學(xué)設(shè)計)，不涉及教學(xué)過程的細(xì)節(jié)

把教學(xué)過程的每一個細(xì)節(jié)(甚至包括語言和動作)按照自己的意志設(shè)計得很詳細(xì)，并全部呈現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計中教學(xué)過程教材呈現(xiàn)注重采用適當(dāng)?shù)姆椒ɑ仡櫹惹爸R，注意舊知識對新知識學(xué)習(xí)的支持性作用，注意及時復(fù)習(xí)與鞏固，注意對重點知識強(qiáng)化，對難點知識能循序漸進(jìn)地給以巧妙突破

對所有的教學(xué)內(nèi)容面面俱到，平鋪直敘，不能引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行前后聯(lián)系，難以有效突破重點和難點課堂練習(xí)

把練習(xí)當(dāng)作促進(jìn)學(xué)生知識理解、遷移、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的手段，注意學(xué)生練習(xí)的進(jìn)程和出現(xiàn)的各種問題，允許學(xué)生進(jìn)行討論，并在課堂上留出時間解決共性問題

把練習(xí)當(dāng)作必需的教學(xué)步驟，關(guān)注練習(xí)的時間，特別強(qiáng)調(diào)練習(xí)時的紀(jì)律，課堂上巡回走動時只顧自己關(guān)心的學(xué)生，看不到整體情況，不能及時發(fā)現(xiàn)問題，提供反饋教學(xué)策略教學(xué)策略豐富，能靈活運(yùn)用，善于提出系列問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維教學(xué)策略比較貧乏，運(yùn)用不夠恰當(dāng)，提問的次數(shù)相對較少，問題也比較孤立，無法正確引導(dǎo)學(xué)生得出正確答案教學(xué)評價著眼點放在教學(xué)目標(biāo)的完成情況、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的水平、課堂教學(xué)的成功之處和應(yīng)注意的問題等環(huán)節(jié)關(guān)心課堂上教師的表現(xiàn)、課堂上發(fā)生的細(xì)節(jié)及課堂的形式和氣氛，關(guān)心既定的教學(xué)設(shè)計完成的情況等專家型教師與一般教師的比較第2章教師的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)與教師專業(yè)化發(fā)展第三節(jié)行動研究與教師的專業(yè)發(fā)展一、行動研究的涵義與特點1.行動研究的涵義行動研究（actionresearch）是在20世紀(jì)40年代美國社會科學(xué)研究中出現(xiàn)的，50年代開始應(yīng)用于教育領(lǐng)域，70年代以來受到課程專家、師范教育工作者以及廣大學(xué)校教師的歡迎。第2章教師的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)與教師專業(yè)化發(fā)展◆行動研究作為一種社會科學(xué)研究方法始見于二戰(zhàn)時期的美國。1944年勒溫（Lewin,1890-1948）提出了一條社會科學(xué)研究的新思路，新方法，即研究課題來源于實際工作者的需要，研究在實際工作中運(yùn)行，研究由實際工作者和研究者共同參與完成，研究以解決實際問題，改善社會行動為目的?！衾硐氲木辰缡切袆优c研究的結(jié)合，應(yīng)該是“沒有無研究的行動，也沒有無行動的研究”。第2章教師的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)與教師專業(yè)化發(fā)展二、行動研究的實施過程

傳統(tǒng)的研究往往是直線式的：（開始）做出假設(shè)——進(jìn)行實際研究——分析——得出結(jié)論（結(jié)束）。其基本特點是整個研究過程為直線求證，以設(shè)想為開端，以最終得出結(jié)論為終端。行動研究則不同，行動研究的起點是實際教學(xué)活動中遇到的問題，目的是為了改進(jìn)教學(xué)實踐，而不是理論的產(chǎn)出。第2章教師的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)與教師專業(yè)化