高職課題研究與論文寫作課件

高職課題研究與論文寫作鞠錫田教授山東省教育科學(xué)研究院高職課題研究與論文寫作鞠錫田教授序《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《山東省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》關(guān)鍵詞：提高質(zhì)量/辦學(xué)質(zhì)量/教學(xué)質(zhì)量序目前我國(guó)高職教育課程主要模式課程基本是以學(xué)科中心的學(xué)問導(dǎo)向課程為主按照學(xué)科分類確定課程門類，以理論知識(shí)為課程內(nèi)容主體，以理論知識(shí)為課程學(xué)習(xí)起點(diǎn)，按照學(xué)科知識(shí)邏輯組織教學(xué)內(nèi)容，以課堂學(xué)習(xí)為課程主要學(xué)習(xí)方式，以書面形式評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。目前我國(guó)高職教育課程主要模式課程基本是以學(xué)科中心的學(xué)問導(dǎo)向課職業(yè)教育與高職教育高職院校與職業(yè)院校是兩個(gè)不同概念三段式課程模式的課程分類：普通文化課、專業(yè)理論課、專業(yè)實(shí)踐課高職院校普通文化課程的分類職業(yè)教育與高職教育普通文化課的種類公民教養(yǎng)類——偏重公民意識(shí)、價(jià)值觀、道德觀等。如馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、法律基礎(chǔ)、毛澤東思想概論、思想道德修養(yǎng)、歷史、地理、文學(xué)等。職業(yè)素養(yǎng)類——工具類：大學(xué)語文、數(shù)學(xué)、外語、計(jì)算機(jī)等．素養(yǎng)類：職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、就業(yè)指導(dǎo)、環(huán)境保護(hù)等。普通文化課的種類公民教養(yǎng)類——偏重公民意識(shí)、價(jià)值觀、道德觀等身心健康類——體育課程，美育課程如音樂欣賞、繪畫、書法等，生理、衛(wèi)生、心理健康教育等課程．專業(yè)基礎(chǔ)類——為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，為終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)．例如，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開設(shè)數(shù)學(xué)，電子類專業(yè)開設(shè)數(shù)學(xué)、物理等．身心健康類——體育課程，美育課程如音樂欣賞、繪畫、書法等，生高職生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)我們面對(duì)的學(xué)生大部分是學(xué)科教育中不夠成功的過來者，他們的特點(diǎn)是：對(duì)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科性知識(shí)的學(xué)習(xí)不太適應(yīng)；大多數(shù)學(xué)生希望謀求一份理想的工作（職業(yè)）；他們面對(duì)分散孤立的一門門課程知識(shí)，不知道有多少是有用的，以及如何應(yīng)用，因此學(xué)科性理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都不夠高。有人說，我們的學(xué)生是具有適應(yīng)形象思維的特點(diǎn)，相對(duì)來說，適于“在做中學(xué)”，有一定道理。高職生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)我們面對(duì)的學(xué)生大部分是學(xué)科教育中不夠成功的學(xué)生難學(xué)，教師難教學(xué)生不愿意學(xué)，教師不愿意教都不愿意教了，還搞科研？職業(yè)教育的公益性/教師的價(jià)值體現(xiàn)學(xué)生難學(xué)，教師難教教而不研則淺，研而不教則虛。高職課題研究與論文寫作課件提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的力量源泉靠什么？教師教師“跳出來”：跳出本校研究教學(xué)寬度教師“扎下去”：扎根課堂研究教學(xué)深度教師是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的真正動(dòng)力！高職課題研究與論文寫作課件提高職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的源頭在哪里？職教科研科研是教學(xué)質(zhì)量提升的戰(zhàn)略引擎！提高職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的源頭在哪里？第一部分

職業(yè)教育課題研究的

核心要素

第一部分

職業(yè)教育課題研究的

核心要素要素一：選題愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”做課題研究選題最關(guān)鍵！要素一：選題愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題

選題首先要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題；問題越多越好，越有選擇研究課題的空間。

研究工作者最重要的能力：發(fā)現(xiàn)問題的能力；研究問題的能力；挖掘研究課題的能力。選題首先要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題；問題越多越好提出新問題很難（綠色校園）；從新的視角去分析舊問題也很難（現(xiàn)代職業(yè)教育體系），需要?jiǎng)?chuàng)造性，需要想象力。

職業(yè)教育研究，最可怕的是沒有問題，沒有問題就沒有研究，就不可能產(chǎn)生有價(jià)值的研究成果，學(xué)校（教師）發(fā)展就缺乏持續(xù)性。提出新問題很難（綠色校園）；從新的視角去分析舊問題也很

選題的維度：從自己身邊選題（干什么，選什么）；從自己的興趣和基礎(chǔ)選題；從學(xué)校教育教學(xué)改革實(shí)踐的困惑中選題。

選題的原則：前沿性。別人沒有研究過的；別人研究了，但還沒有研究透徹的；有爭(zhēng)議的。290個(gè)立項(xiàng)課題中，符合前沿性的選題約占40%以上。善于利用“課題指南”。此外，教師應(yīng)把學(xué)校教育、教學(xué)改革急需、且沒有研究透徹的問題作為第一選題方向。選題的原則：前沿性。別人沒有研究過的；別人研究了，但還

價(jià)值性。圍繞學(xué)校教學(xué)改革的難點(diǎn)，重點(diǎn)問題做課題研究；圍繞教師、學(xué)生的發(fā)展做課題。像：職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化發(fā)展的路徑研究。價(jià)值性。圍繞學(xué)校教學(xué)改革的難點(diǎn)，重點(diǎn)問題做課題研究；圍

應(yīng)用性。應(yīng)用性研究以具體、特殊為特征，主要是解決實(shí)際問題，一般選擇典型的教育教學(xué)實(shí)踐問題，從各種教育教學(xué)現(xiàn)象中提出問題和解決問題的思路和方法。例如：職業(yè)學(xué)校實(shí)踐性教學(xué)的有效性研究。應(yīng)用性。應(yīng)用性研究以具體、特殊為特征，主要是解決實(shí)際問

宜小不宜大。大與小是指課題研究的內(nèi)容和范圍，不是指課題研究的價(jià)值。290個(gè)立項(xiàng)課題中，題目進(jìn)行調(diào)整的占55%。題域越窄，題目越小，越容易把問題說清楚，越有價(jià)值和指導(dǎo)性。宜小不宜大。大與小是指課題研究的內(nèi)容和范圍，不是指課題題域越寬，問題越說不清楚，道理越難講明白，針對(duì)性就越差。要求：題目要小一點(diǎn)，角度要新一點(diǎn)，討論要深一點(diǎn)，解決問題的方法要具體一點(diǎn)。例如：縣域農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)管理現(xiàn)狀的調(diào)查與對(duì)策研究

題域越寬，問題越說不清楚，道理越難講明白，針對(duì)性就越差

適合自己（團(tuán)隊(duì)）。選題要適合自己的興趣愛好；適合自己的研究方向；適合自己的研究積累和教學(xué)學(xué)科；團(tuán)隊(duì)有能力駕馭。注意自己的身份。

適合自己（團(tuán)隊(duì)）。選題要適合自己的興趣愛好；適合自己的

《促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的研究》《學(xué)生創(chuàng)新性能力構(gòu)建的研究》《學(xué)生智力發(fā)展的研究》（這種課題不進(jìn)行分解，拆分成多個(gè)子課題，研究難度很大，非專業(yè)研究人員無從下手，會(huì)失去研究的信心。）高職課題研究與論文寫作課件

要素二：課題名稱課題名稱必須用精煉、明確的語句來表達(dá)。好的課題名稱能夠反映出課題研究的全部信息。

290項(xiàng)中課題名稱表達(dá)不明確的約30%以上。

要素二：課題名稱例1：職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查研究研究對(duì)象：職業(yè)學(xué)校學(xué)生，而不是普高生，也不是大學(xué)生。研究?jī)?nèi)容：職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。研究方法：調(diào)查研究例1：職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查研究例2：中德職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)方法的比較研究研究對(duì)象：中國(guó)和德國(guó)職校教師研究?jī)?nèi)容：職校教師教學(xué)方法研究方法：比較研究例2：中德職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)方法的比較研究例3：高職院校軟件技術(shù)專業(yè)課程改革的案例研究研究對(duì)象：高職院校軟件技術(shù)專業(yè)研究?jī)?nèi)容：軟件技術(shù)專業(yè)課程改革研究方法：案例研究例3：高職院校軟件技術(shù)專業(yè)課程改革的案例研究更多例子（2015立項(xiàng)課題）分析構(gòu)建與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的高職教學(xué)內(nèi)容與課程體系的研究——以電氣自動(dòng)化專業(yè)為例中高職銜接技能型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系的研究與實(shí)踐山東高職傳媒專業(yè)的現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)模式研究職業(yè)院校創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式的案例研究?jī)?nèi)容依托式理念下的高職公共英語教學(xué)與專業(yè)的融合研究中職醫(yī)學(xué)生語文素養(yǎng)對(duì)專業(yè)課成績(jī)及日常行為的影響研究更多例子（2015立項(xiàng)課題）分析

要素三：研究假設(shè)假設(shè)顧名思義就是指假定的解釋和推測(cè)。在課題評(píng)審書中，大約85%以上沒有考慮到假設(shè)。

條件1：假設(shè)是課題研究者根據(jù)事實(shí)和有關(guān)理論對(duì)所研究的問題預(yù)先賦予某種答案，是對(duì)研究結(jié)果的預(yù)測(cè)。要素三：研究假設(shè)

條件2：假設(shè)是基于以往的經(jīng)驗(yàn)形成的，在整個(gè)研究過程中起定向作用。定位準(zhǔn)確的假設(shè)是課題研究成功的重要條件之一。條件2：假設(shè)是基于以往的經(jīng)驗(yàn)形成的，在整個(gè)研究過程中起一般說來，好的教育科學(xué)研究假設(shè)，一是要具有科學(xué)性。即假設(shè)的提出要合乎規(guī)律，合乎邏輯，它是建立在已有的科學(xué)理論或事實(shí)的基礎(chǔ)上的，而不是毫無事實(shí)根據(jù)的推測(cè)和臆斷；二是陳述具有明確性。即假設(shè)要以清晰、簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確的陳述方式，說明兩個(gè)或兩個(gè)以上變量間的期望關(guān)系，切忌寬泛、冗長(zhǎng)、模糊。三是具有可檢驗(yàn)性。即對(duì)教育現(xiàn)象間的期望關(guān)系能為研究及以后的實(shí)踐所證實(shí)，這是科學(xué)假設(shè)的必要條件。一般說來，好的教育科學(xué)研究假設(shè)，一是要具有科學(xué)性。即假設(shè)的提例如：職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展水平研究假設(shè)1：職教教師已經(jīng)走上專業(yè)化發(fā)展道路，且有發(fā)展空間假設(shè)2：職教教師專業(yè)化程度的差異與其選拔、培養(yǎng)機(jī)制有關(guān)假設(shè)3：職教教師專業(yè)化水平與職教發(fā)展水平有因果關(guān)系例如：職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展水平研究

要素四：課題研究目標(biāo)課題研究目標(biāo)包括目標(biāo)的描述和目標(biāo)的系統(tǒng)性兩層意思。課題確立的目標(biāo)必須描述精準(zhǔn)，要深思熟慮的推敲，把研究問題的內(nèi)容與方向把握住，作為界定研究范圍的依據(jù)。研究目標(biāo)是課題研究的靈魂。有50%以上沒有涉及到課題研究目標(biāo)。要素四：課題研究目標(biāo)例如：濟(jì)南市職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展模式的研究目標(biāo)：構(gòu)建科學(xué)有效的高等職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展模式（資源整合系統(tǒng)、品牌共享系統(tǒng)、質(zhì)量提升系統(tǒng)），實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展“一加一大于二”的聚合效應(yīng)。例如：濟(jì)南市職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展模式的研究要素五：研究方法

研究方法是研究者的基本功，是職教研究者的薄弱環(huán)節(jié)。從課題申報(bào)書，能正確使用研究方法的不到20%。研究范式：定性研究和定量研究。定性研究：文獻(xiàn)分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較研究法。定量研究：實(shí)驗(yàn)研究法。要素五：研究方法文獻(xiàn)分析法?；趦蓚€(gè)假設(shè)：知識(shí)是累計(jì)的；我們可從他人的成果中學(xué)習(xí)并建立自己的研究。文獻(xiàn)分析法不是照抄照搬。概括某研究領(lǐng)域已研究的問題、取得的成果、分歧點(diǎn)、新想法。文獻(xiàn)分析法?；趦蓚€(gè)假設(shè)：知識(shí)是累計(jì)的；我們可從他人的成果中程序：確定研究問題——擬定研究計(jì)劃——查閱初步資料（文獻(xiàn)索引）——利用間接資料（文獻(xiàn)評(píng)論）——閱讀原始資料——綜合文獻(xiàn)——形成研究結(jié)論。程序：確定研究問題——擬定研究計(jì)劃——查閱初步資料（文獻(xiàn)索引經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。以自己和他人經(jīng)驗(yàn)為對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)篩選分析，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，有一定的理論高度。程序：確定總結(jié)對(duì)象——收集事實(shí)資料——整理分析資料——經(jīng)驗(yàn)概括提煉——總結(jié)、推廣。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。以自己和他人經(jīng)驗(yàn)為對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)篩選分析，從調(diào)查研究法。是運(yùn)用各種方法，有計(jì)劃、系統(tǒng)地了解被調(diào)查對(duì)象的現(xiàn)狀、相互關(guān)系、發(fā)展規(guī)律。調(diào)查是收集資料，研究是分析資料，目的是價(jià)值判斷。類型：現(xiàn)狀調(diào)查（職業(yè)學(xué)校教師現(xiàn)狀）；發(fā)展調(diào)查（職業(yè)學(xué)校學(xué)生能力變化）；區(qū)別調(diào)查（職業(yè)學(xué)校學(xué)生能力與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系）調(diào)查研究法。是運(yùn)用各種方法，有計(jì)劃、系統(tǒng)地了解被調(diào)查對(duì)象的現(xiàn)程序：確定對(duì)象與范圍—擬訂計(jì)劃—設(shè)計(jì)問卷—收集分析資料—價(jià)值判斷—對(duì)策建議。程序：確定對(duì)象與范圍—擬訂計(jì)劃—設(shè)計(jì)問卷—收集分析資料—價(jià)值

比較研究法。根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)兩個(gè)和兩個(gè)以上有聯(lián)系的教育現(xiàn)象進(jìn)行比較分析，尋找其異同和規(guī)律。

程序：確定比較的問題——明確比較標(biāo)準(zhǔn)（同一）——描述現(xiàn)象——解釋現(xiàn)象——比較分析——形成結(jié)論。比較研究法。根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)兩個(gè)和兩個(gè)以上有聯(lián)系的個(gè)案研究法。把個(gè)體作為研究的對(duì)象，通過直接或者間接調(diào)查了解分析，揭示個(gè)案形成的變化特點(diǎn)和規(guī)律以及影響個(gè)案發(fā)展的因素。程序：確定個(gè)案研究對(duì)象——收集個(gè)案相關(guān)資料——整理分析資料——總結(jié)與討論——揭示變化規(guī)律。個(gè)案研究法。把個(gè)體作為研究的對(duì)象，通過直接或者間接調(diào)查了解分行動(dòng)研究法。行動(dòng)者為解決自己實(shí)踐中的問題而進(jìn)行的研究，側(cè)重于對(duì)職業(yè)教育實(shí)踐的改進(jìn)。程序：發(fā)現(xiàn)問題—確定問題—文獻(xiàn)分析—擬訂計(jì)劃—確定假設(shè)—收集資料（問卷、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等）—檢討和改進(jìn)行動(dòng)研究法。行動(dòng)者為解決自己實(shí)踐中的問題而進(jìn)行的研究，側(cè)重于

第二部分

職教課題研究的

三個(gè)困惑

第二部分

職教課題研究的

三個(gè)困惑困惑一：有行動(dòng)無研究

行動(dòng)研究成為職業(yè)院校教育科研中使用率最高的一個(gè)概念。行動(dòng)研究是一種研究方法。行動(dòng)研究破除了職業(yè)院校教師頭腦中的科研神秘感。

困惑一：有行動(dòng)無研究在上報(bào)的課題申報(bào)書中，有行動(dòng)無研究的現(xiàn)象占30%以上，有10多份沒有研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，有相當(dāng)多的申報(bào)書研究方法與研究?jī)?nèi)容不一致，選題與研究?jī)?nèi)容不符的現(xiàn)象也比較突出。高職課題研究與論文寫作課件案例

《職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)困難問題研究》課題申報(bào)書：有行動(dòng)，缺研究。研究現(xiàn)狀分析談工作狀況介紹，工作流程分析等；研究假設(shè)、目標(biāo)不寫；研究?jī)?nèi)容不明確；研究方法是文獻(xiàn)研究和調(diào)查研究。最終成果未寫。很難看到研究的蹤影，研究的目標(biāo)，研究的方法，研究的價(jià)值，老師缺乏一種研究意識(shí)，習(xí)慣于用經(jīng)驗(yàn)式的工作支配自己的研究行動(dòng)。案例課題研究有五個(gè)要件：選題、研究現(xiàn)狀分析、研究目標(biāo)與內(nèi)容、研究方法，研究基礎(chǔ)。五者是最重要的，缺一不可。課題研究有五個(gè)要件：選題、研究現(xiàn)狀分析、研究目課題研究如果沒有深入的研究現(xiàn)狀分析，沒有明確的研究目標(biāo)，沒有合理的研究方法，沒有一定的研究基礎(chǔ)，就不是課題研究。行動(dòng)與研究結(jié)合，研究與行動(dòng)共進(jìn)，是職業(yè)院校研究應(yīng)堅(jiān)持的基本立場(chǎng)。課題研究如果沒有深入的研究現(xiàn)狀分析，沒有明確的

困惑二：有敘事缺提煉敘事被職業(yè)院校教師廣為關(guān)注的一個(gè)研究話題。不少教師依托敘事反思自己的教育教學(xué)行為，將敘事作為教師專業(yè)發(fā)展的一種手段。

困惑二：有敘事缺提煉敘事也面臨一種新的尷尬：敘事僅僅是一種教學(xué)工作總結(jié)，在結(jié)題報(bào)告中特別明顯，并沒有帶來教學(xué)理性的思考，教學(xué)規(guī)律的升華，教學(xué)智慧的提煉，導(dǎo)致有敘事無提煉的研究困局。

敘事也面臨一種新的尷尬：敘事僅僅是一種教學(xué)工作總結(jié)，在敘事是教師專業(yè)發(fā)展的理想手段，但它不是目的。我認(rèn)為借助教育敘事，教師能梳理自己的教育教學(xué)智慧，形成有利于教師發(fā)展要求和學(xué)生發(fā)展需要的新教學(xué)思想。

敘事是教師專業(yè)發(fā)展的理想手段，但它不是目的。我認(rèn)為借助教育敘事需要教育理論的指導(dǎo)，或說，教育敘事像“青菜蘿卜”，需要添加教育理論的佐料，這就是真正意義上的教育敘事，我們的教師就會(huì)走出個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的狹隘空間。教育敘事需要教育理論的指導(dǎo)，或說，教育敘事像“青菜蘿卜

困惑三：有課題缺問題課題與問題的關(guān)系，應(yīng)該說是很明白的事。先有問題，在問題的基礎(chǔ)上，經(jīng)過對(duì)“事實(shí)”—“應(yīng)該”—“可能”—“可行”的理性思考形成課題。困惑三：有課題缺問題這是所有課題形成的基本技術(shù)路線。

事實(shí)：職業(yè)院校教育教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)象如何，事實(shí)狀態(tài)是怎樣的；這是所有課題形成的基本技術(shù)路線。

應(yīng)該：從應(yīng)然狀態(tài)去分析學(xué)校教育教學(xué)存在的問題；

可能：改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)有哪些可能選擇路徑；

可行：從學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際資源去分析，哪些問題可以成為課題，研究有哪些基礎(chǔ)等等。

按照這樣的思維路線，得出的結(jié)論：結(jié)果就是課題產(chǎn)生和研究的開始。職業(yè)院校的教師選好了課題，不知道課題要研究什么問題，用什么方法研究問題，最終要解決什么問題。按照這樣的思維路線，得出的結(jié)論：結(jié)果就是課題產(chǎn)生和研究

案例

《職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育研究》課題申報(bào)書，題很大，寫的很多，研究現(xiàn)狀分析寫成文獻(xiàn)分析，結(jié)構(gòu)完整但要點(diǎn)不突出，到底要說明什么？研究什么？到底要解決什么問題？哪些問題是課題要解決的首要問題？實(shí)在是看不出來。

搞課題研究必須有問題意識(shí)，這項(xiàng)研究是圍繞什么問題展開的，應(yīng)該研究的重點(diǎn)是什么？課題必須交代清楚。搞課題研究必須有問題意識(shí)，這項(xiàng)研究是圍繞什么問題展開的第三部分

課題研究的三個(gè)規(guī)范

課題研究必須規(guī)范

規(guī)范出成果！

規(guī)范出精品?。?/p>

第三部分

課題研究的三個(gè)規(guī)范

課題研究必須規(guī)范

規(guī)范出成

課題研究過程與工作過程應(yīng)該是一張皮，而不是兩張皮，兩者應(yīng)有效結(jié)合，同步發(fā)展。作為應(yīng)用性研究課題，不但要有良好的研究設(shè)計(jì)，還應(yīng)有組織實(shí)施的過程保障。

工作過程與研究過程對(duì)應(yīng)關(guān)系工作過程研究過程

在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題研究課題在思考中得到解決問題的啟示研究假設(shè)設(shè)想解決問題的方法研究設(shè)計(jì)在實(shí)踐中運(yùn)用這些方法研究過程問題得到解決研究結(jié)果完成研究報(bào)告或者論文成果發(fā)表工作過程與研究過程對(duì)應(yīng)關(guān)系工作過程研究過程在教學(xué)工作中發(fā)規(guī)范一：開題課題開題的重點(diǎn)不僅在于組織動(dòng)員，而是對(duì)立項(xiàng)課題實(shí)施的可行性研究，它關(guān)系到課題研究工作的方向和進(jìn)程，最終將影響課題研究的質(zhì)量。規(guī)范一：開題課題開題的重點(diǎn)不僅在于組織動(dòng)員，而是對(duì)開題會(huì)：組織研究資源（人、財(cái)、物），明確研究目標(biāo)、理清研究思路、安排研究進(jìn)程；要論證研究工作的可行性，而不是重復(fù)申報(bào)立項(xiàng)時(shí)的重要性；主要是聽取專家的修改建議。開題會(huì)：組織研究資源（人、財(cái)、物），明確研究目標(biāo)、理清研究思

開題報(bào)告的撰寫要求：1.開題活動(dòng)簡(jiǎn)況：開題時(shí)間、地點(diǎn)、主持人、評(píng)議專家、參與人員等；2.開題報(bào)告要點(diǎn)：題目、研究現(xiàn)狀分析、研究假設(shè)、研究目標(biāo)與內(nèi)容、研究方法、分工、經(jīng)費(fèi)、完成時(shí)間、預(yù)計(jì)成果等；要求：具體明確，可操作性，5000字以內(nèi)；開題報(bào)告的撰寫要求：3.專家評(píng)議要點(diǎn)：開題報(bào)告的可行性、研究問題是否明確、研究思路是否清楚；4.重要變更：對(duì)照課題申報(bào)書、專家意見進(jìn)行研究計(jì)劃的調(diào)整。3.專家評(píng)議要點(diǎn)：開題報(bào)告的可行性、研究問題是否明確、研究

開題會(huì)研討內(nèi)容：研究題目、研究目標(biāo)與內(nèi)容、研究方法、研究力量、經(jīng)費(fèi)安排、任務(wù)分工、實(shí)施計(jì)劃、預(yù)計(jì)成果等。開題會(huì)研討內(nèi)容：

開題會(huì)的工作程序主辦單位主持會(huì)議，介紹專家組成員和課題組成員；科研管理單位（學(xué)會(huì)秘書處）宣讀立項(xiàng)通知書；課題主持人做開題報(bào)告；課題組成員補(bǔ)充發(fā)言；開題會(huì)的工作程序?qū)＜屹|(zhì)詢；課題組答疑；集體討論；專家組形成評(píng)議意見，簽名；課題組專門會(huì)議，修改開題報(bào)告；簽字蓋章報(bào)課題主管部門（學(xué)會(huì)秘書處）。專家質(zhì)詢；規(guī)范二：中期檢查課題中期檢查是建立在一定階段性研究成果的基礎(chǔ)上，如公開發(fā)表的論文或調(diào)查分析結(jié)果，課題研究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)一步明確課題研究的方向和重點(diǎn)。中期檢查一般以課題自檢為主。檢查重點(diǎn)是課題研究的可持續(xù)性。規(guī)范二：中期檢查中期檢查的要點(diǎn)：對(duì)照立項(xiàng)申請(qǐng)書和開題報(bào)告；收集整理分析研究資料；撰寫中期研究報(bào)告蓋章后提交項(xiàng)目管理部門中期檢查的要點(diǎn)：中期檢查報(bào)告的內(nèi)容：活動(dòng)情況：檢查時(shí)間、地點(diǎn)、評(píng)議專家、參加人員；檢查重點(diǎn)：研究工作主要進(jìn)展、階段性研究成果主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)、存在的主要問題、主要變更、下一步研究計(jì)劃、預(yù)期研究成果等。中期檢查報(bào)告的內(nèi)容：主要階段性成果：成果名稱、成果形式、完成或發(fā)表時(shí)間、成果影響等。要求：成果必須與課題研究?jī)?nèi)容相關(guān)。專家點(diǎn)評(píng)要點(diǎn)：側(cè)重于過程性和方向性評(píng)價(jià)，檢查課題計(jì)劃的執(zhí)行，調(diào)整課題研究計(jì)劃建議。主要階段性成果：成果名稱、成果形式、完成或發(fā)表時(shí)間、成果影響重要變更：側(cè)重說明對(duì)照課題申請(qǐng)表、開題報(bào)告、專家建議所作的課題研究計(jì)劃的調(diào)整。課題主持人所在單位蓋章簽字后報(bào)課題管理部門重要變更：側(cè)重說明對(duì)照課題申請(qǐng)表、開題報(bào)告、專家建議所作的課規(guī)范三：課題結(jié)題鑒定研究報(bào)告的基本元素：1.標(biāo)題：必須以批準(zhǔn)的課題名稱作為標(biāo)題，不能更改，不允許加副標(biāo)題。2.課題主持人：xxx，以批準(zhǔn)文號(hào)的主持人為準(zhǔn)，不能更改。規(guī)范三：課題結(jié)題鑒定研究報(bào)告的基本元素：3.課題來源和批準(zhǔn)號(hào)：xxx4.課題組主要成員：xxxxxx5.摘要：高度概括，突出重點(diǎn)，500字以內(nèi)。3.課題來源和批準(zhǔn)號(hào)：xxx主體部分（正文）：1.問題提出：研究目的——研究意義——核心概念界定；2.研究背景和文獻(xiàn)綜述：理論支撐——相關(guān)研究成果分析；3.研究過程：研究思路——研究對(duì)象——研究方法——技術(shù)路線（可用圖表表示）；主體部分（正文）：4.研究?jī)?nèi)容（重點(diǎn)）：研究目標(biāo)——研究?jī)?nèi)容（對(duì)各子課題的高度提煉，而不是簡(jiǎn)單照搬。）例：對(duì)xx職業(yè)學(xué)校900名男女學(xué)生學(xué)習(xí)能力的調(diào)查4.研究?jī)?nèi)容（重點(diǎn)）：研究目標(biāo)——研究?jī)?nèi)容（對(duì)各子課題的高1.研究思路：對(duì)職業(yè)學(xué)校900名男女學(xué)生進(jìn)行一次言語和數(shù)學(xué)推理能力的測(cè)定，發(fā)現(xiàn)差異，尋求規(guī)律；2.研究對(duì)象：職校900名男女學(xué)生；3.研究方法：調(diào)查研究法；4.技術(shù)路線：抽樣→測(cè)驗(yàn)→分析比較。1.研究思路：對(duì)職業(yè)學(xué)校900名男女學(xué)生進(jìn)行一次言語5.研究發(fā)現(xiàn)：指研究成果的創(chuàng)新部門，與眾不同才是創(chuàng)新。6.分析和討論：分析要客觀，討論要針對(duì)課題研究中尚未定論的問題進(jìn)行討論。7.研究結(jié)論：通過課題研究，得出了哪些有價(jià)值、有創(chuàng)新的結(jié)論。8.建議或進(jìn)一步研究的問題：根據(jù)研究結(jié)論的啟示，提出需改進(jìn)的建議；5.研究發(fā)現(xiàn)：指研究成果的創(chuàng)新部門，與眾不同才是創(chuàng)新。參考文獻(xiàn)按照國(guó)家出版要求進(jìn)行規(guī)范成果附錄已發(fā)表的系列研究論文；獲獎(jiǎng)、媒體報(bào)道；典型案例。參考文獻(xiàn)課題結(jié)題鑒定的程序：結(jié)題由課題主持人提出申請(qǐng)，經(jīng)山東省職業(yè)教育與成人教育科研規(guī)劃辦公室批準(zhǔn)后，方可進(jìn)行。會(huì)議結(jié)題是課題組與鑒定專家組面對(duì)面的交流。有助于了解信息，做出準(zhǔn)確判斷；有利于發(fā)現(xiàn)問題，完善研究報(bào)告，優(yōu)化研究成果。課題結(jié)題鑒定的程序：1.項(xiàng)目管理單位或受委托的科研管理部門主持會(huì)議，介紹課題鑒定專家和課題組成員；2.鑒定專家組主持鑒定會(huì)；3.課題負(fù)責(zé)人做課題主報(bào)告；4.課題組成員補(bǔ)充性發(fā)言；1.項(xiàng)目管理單位或受委托的科研管理部門主持會(huì)議，介紹課題鑒5.專家質(zhì)疑；6.課題組答疑；7.課題組與專家組交流研討；8.專家組形成書面鑒定意見；9.專家組組長(zhǎng)宣讀鑒定意見；10.課題主持人表態(tài)發(fā)言；11.項(xiàng)目管理單位簽發(fā)證書；5.專家質(zhì)疑；課題開題、鑒定專家組的構(gòu)成：鑒定專家組一般5-7人構(gòu)成；專家組成員一般從專家?guī)飚a(chǎn)生和由熟悉職業(yè)教育的老師、管理者、研究者擔(dān)任。課題開題、鑒定專家組的構(gòu)成：第四部分職教科研的技術(shù)路線合理選題論點(diǎn)明確論據(jù)充實(shí)團(tuán)隊(duì)有力6方法適當(dāng)成果顯著第四部分職教科研的技術(shù)路線合理選題論點(diǎn)明確論據(jù)充實(shí)團(tuán)隊(duì)有力6職教改革發(fā)展熱點(diǎn)問題政策問題環(huán)境問題質(zhì)量問題適應(yīng)問題難點(diǎn)問題投入問題辦學(xué)條件特色問題中職生源合理選題實(shí)際問題改革問題師資問題實(shí)習(xí)問題管理問題就業(yè)問題職教改革發(fā)展合理選題就業(yè)問題

有結(jié)論有觀點(diǎn)有見解有創(chuàng)新論點(diǎn)明確有結(jié)論有觀點(diǎn)有見解有創(chuàng)新論點(diǎn)明確1213資料支撐2事實(shí)基礎(chǔ)案例左證論據(jù)充實(shí)1213資2事實(shí)基礎(chǔ)案論據(jù)充實(shí)科研團(tuán)隊(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)研究基礎(chǔ)職稱結(jié)構(gòu)相關(guān)經(jīng)歷團(tuán)隊(duì)有力科研團(tuán)隊(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)研究基礎(chǔ)職稱結(jié)構(gòu)相關(guān)經(jīng)歷團(tuán)隊(duì)有力方法適當(dāng)調(diào)查研究統(tǒng)計(jì)分析模型方法123實(shí)證研究4方法適當(dāng)調(diào)查研究統(tǒng)計(jì)分析模型方法123實(shí)證研究4形式好、內(nèi)容實(shí)有特點(diǎn)、有亮點(diǎn)有效益、有價(jià)值成果顯著形式好、內(nèi)容實(shí)有特點(diǎn)、有亮點(diǎn)有效益、有價(jià)值成果顯著第五部分關(guān)于論文發(fā)表的基本常識(shí)第五部分關(guān)于論文發(fā)表的基本常識(shí)與課題研究結(jié)合容易寫出優(yōu)秀論文選題要投其所好，注意雜志的欄目和喜好注意論文的格式：摘要，關(guān)鍵詞，作者簡(jiǎn)介，課題來源，注釋，參考文獻(xiàn)論文要有獨(dú)到的視角和觀點(diǎn)。極端的觀點(diǎn)要不得。敏感的問題要慎重。語言要嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)要嚴(yán)謹(jǐn)與課題研究結(jié)合容易寫出優(yōu)秀論文寫論文的基本步驟1找出問題2確定題目3查閱資料4整理資料5形成觀點(diǎn)6論文撰寫7反復(fù)修改（格式、語言）8投稿寫論文的基本步驟職業(yè)教育類的雜志有哪些中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育職業(yè)技術(shù)教育職教論壇職教通訊中國(guó)成人教育成人教育現(xiàn)代教育職業(yè)教育類的雜志有哪些

謝謝

謝謝

11醉翁亭記

1．反復(fù)朗讀并背誦課文，培養(yǎng)文言語感。

2．結(jié)合注釋疏通文義，了解文本內(nèi)容，掌握文本寫作思路。

3．把握文章的藝術(shù)特色，理解虛詞在文中的作用。

4．體會(huì)作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、導(dǎo)入新課范仲淹因參與改革被貶，于慶歷六年寫下《岳陽樓記》，寄托自己“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治理想。實(shí)際上，這次改革，受到貶謫的除了范仲淹和滕子京之外，還有范仲淹改革的另一位支持者——北宋大文學(xué)家、史學(xué)家歐陽修。他于慶歷五年被貶謫到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期間，歐陽修在滁州留下了不遜于《岳陽樓記》的千古名篇——《醉翁亭記》。接下來就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文吧！【教學(xué)提示】結(jié)合前文教學(xué)，有利于學(xué)生把握本文寫作背景，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)作品含義的理解。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：認(rèn)識(shí)作者，了解作品背景作者簡(jiǎn)介：歐陽修(1007—1072)，字永叔，自號(hào)醉翁，晚年又號(hào)“六一居士”。吉州永豐(今屬江西)人，因吉州原屬?gòu)]陵郡，因此他又以“廬陵歐陽修”自居。謚號(hào)文忠，世稱歐陽文忠公。北宋政治家、文學(xué)家、史學(xué)家，與韓愈、柳宗元、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏合稱“唐宋八大家”。后人又將其與韓愈、柳宗元和蘇軾合稱“千古文章四大家”。

關(guān)于“醉翁”與“六一居士”：初謫滁山，自號(hào)醉翁。既老而衰且病，將退休于潁水之上，則又更號(hào)六一居士。客有問曰：“六一何謂也？”居士曰：“吾家藏書一萬卷，集錄三代以來金石遺文一千卷，有琴一張，有棋一局，而常置酒一壺?！笨驮唬骸笆菫槲逡粻枺魏?？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之間，豈不為六一乎？”寫作背景：宋仁宗慶歷五年(1045年)，參知政事范仲淹等人遭讒離職，歐陽修上書替他們分辯，被貶到滁州做了兩年知州。到任以后，他內(nèi)心抑郁，但還能發(fā)揮“寬簡(jiǎn)而不擾”的作風(fēng)，取得了某些政績(jī)?！蹲砦掏び洝肪褪窃谶@個(gè)時(shí)期寫就的。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：朗讀文章，通文順字1．初讀文章，結(jié)合工具書梳理文章字詞。2．朗讀文章，劃分文章節(jié)奏，標(biāo)出節(jié)奏劃分有疑難的語句。節(jié)奏劃分示例

環(huán)滁/皆山也。其/西南諸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，瑯琊也。山行/六七里，漸聞/水聲潺潺，而瀉出于/兩峰之間者，釀泉也。峰回/路轉(zhuǎn)，有亭/翼然臨于泉上者，醉翁亭也。作亭者/誰？山之僧/曰/智仙也。名之者/誰？太守/自謂也。太守與客來飲/于此，飲少/輒醉，而/年又最高，故/自號(hào)曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之間也。山水之樂，得之心/而寓之酒也。節(jié)奏劃分思考“山行/六七里”為什么不能劃分為“山/行六七里”？

明確：“山行”意指“沿著山路走”，“山行”是個(gè)狀中短語，不能將其割裂?！巴?蔚然而深秀者”為什么不能劃分為“望之蔚然/而深秀者”？明確：“蔚然而深秀”是兩個(gè)并列的詞，不宜割裂，“望之”是總起詞語，故應(yīng)從其后斷句?！窘虒W(xué)提示】引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中劃分朗讀節(jié)奏，在劃分節(jié)奏的過程中感知文意。對(duì)于部分結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，教師可做適當(dāng)?shù)闹v解引導(dǎo)。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：結(jié)合注釋，翻譯訓(xùn)練1．學(xué)生結(jié)合課下注釋和工具書自行疏通文義，并畫出不解之處?！窘虒W(xué)提示】節(jié)奏劃分與明確文意相輔相成，若能以節(jié)奏劃分引導(dǎo)學(xué)生明確文意最好；若學(xué)生理解有限，亦可在解讀文意后把握節(jié)奏劃分。2．以四人小組為單位，組內(nèi)互助解疑，并嘗試用“直譯”與“意譯”兩種方法譯讀文章。3．教師選擇疑難句或值得翻譯的句子，請(qǐng)學(xué)生用兩種翻譯方法進(jìn)行翻譯。翻譯示例：若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出者，山間之四時(shí)也。直譯法：那太陽一出來，樹林里的霧氣散開，云霧聚攏，山谷就顯得昏暗了，朝則自暗而明，暮則自明而暗，或暗或明，變化不一，這是山間早晚的景色。野花開放，有一股清幽的香味，好的樹木枝葉繁茂，形成濃郁的綠蔭。天高氣爽，霜色潔白，泉水淺了，石底露出水面，這是山中四季的景色。意譯法：太陽升起，山林里霧氣開始消散，煙云聚攏，山谷又開始顯得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明變化的，就是山中的朝暮。春天野花綻開并散發(fā)出陣陣幽香，夏日佳樹繁茂并形成一片濃蔭，秋天風(fēng)高氣爽，霜色潔白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季?！窘虒W(xué)提示】翻譯有直譯與意譯兩種方式，直譯鍛煉學(xué)生用語的準(zhǔn)確性，但可能會(huì)降低譯文的美感；意譯可加強(qiáng)譯文的美感，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯興趣，但可能會(huì)降低譯文的準(zhǔn)確性。因此，需兩種翻譯方式都做必要引導(dǎo)。全文直譯內(nèi)容見《我的積累本》。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：解讀文段，把握文本內(nèi)容1．賞析第一段，說說本文是如何引出“醉翁亭”的位置的，作者在此運(yùn)用了怎樣的藝術(shù)手法。

明確：首先以“環(huán)滁皆山也”五字領(lǐng)起，將滁州的地理環(huán)境一筆勾出，點(diǎn)出醉翁亭坐落在群山之中，并縱觀滁州全貌，鳥瞰群山環(huán)抱之景。接著作者將“鏡頭”全景移向局部，先寫“西南諸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南諸峰之中，視野集中到最佳處。再寫瑯琊山“蔚然而深秀”，點(diǎn)山“秀”，照應(yīng)上文的“美”。又寫釀泉，其名字透出了泉與酒的關(guān)系，好泉釀好酒，好酒叫人醉?！白砦掏ぁ钡拿直惆抵型赋?，然后引出“醉翁亭”來。作者利用空間變幻的手法，移步換景，由遠(yuǎn)及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫。2．第二段主要寫了什么？它和第一段有什么聯(lián)系？明確：第二段利用時(shí)間推移，抓住朝暮及四季特點(diǎn)，描繪了對(duì)比鮮明的晦明變化圖及四季風(fēng)光圖，寫出了其中的“樂亦無窮”。第二段是第一段“山水之樂”的具體化。3．第三段同樣是寫“樂”，但卻是寫的游人之樂，作者是如何寫游人之樂的？明確：“滁人游”，前呼后應(yīng)，扶老攜幼，自由自在，熱鬧非凡；“太守宴”，溪深魚肥，泉香酒洌，美味佳肴，應(yīng)有盡有；“眾賓歡”，投壺下棋，觥籌交錯(cuò)，說說笑笑，無拘無束。如此勾畫了游人之樂。4．作者為什么要在第三段寫游人之樂？明確：寫滁人之游，描繪出一幅太平祥和的百姓游樂圖