消防控制室培訓資料講解課件

消防控制室培訓資料講解11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。消防控制室培訓資料講解消防控制室培訓資料講解11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。消防控制室培訓目的希望通過今天的學習給大家講三個問題⊙1、什么是消防設施,它們是如何運行的?⊙2、作為消防控制室人員我們應該做什么?◎3、消防控制室值班這項工作到底有重要?“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，想說不解；不善問者反此。善待問者，如撞鐘，扣之其小則小鳴，扣之大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲?！薄秾W記》將善于處理對話關系作為教學的重要部分，語文課程標準也指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。然而，師生問答中伴隨著期待答案和非期待答案的產(chǎn)生，教師認可期待答案，卻常常排斥非期待答案，使課堂教學陷入一種教師主導的困境中，無法實現(xiàn)真正的平等對話。而非期待答案蘊含著學生更多的獨立思考，更具有研究意義。一、非期待答案的涵義非期待答案是一個相對陌生的概念，教師期望的是學生按教案設想做出的問答，即為期待答案。葉瀾認為，“教學過程成了教學預設的實施過程，課堂教學就是從預設到預設，根本沒有期待生成的過程。教師對于學生為什么回答不出期待答案不做思考。老師的課上得好不好取決于學生在不在狀態(tài)、配合得好不好。我們沒有認識到‘非期待答案’恰恰是學生的創(chuàng)造力在日常教學中的迸發(fā)?！彪S著大家對課堂教學的關注，對非期待答案的關注，有研究者提出，非期待答案是在進行課堂教學時，師生交往對話過程中，教師在提問時已經(jīng)預設或者潛在一個其可以理解、接受的答案或答案域，并期待學生呈現(xiàn)的答案能夠與此符合，當學生的答案超出了教師期待的或者潛在的答案或者答案域時，就為“非期待答案”。二、關注非期待答案的意義筆者認為，非期待答案蘊含著豐富的價值，合理地對待非期待答案，有利于學生主體地位的體現(xiàn)，建構更有意義的師生對話，和諧師生關系，提升學生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造力，開發(fā)更廣闊的課程資源。1.激勵學生自主思考，更好地使人生成為人魯潔認為，基于生活哲學的教育是站在人的主場上的教育。人自身的生成與完善是整個人類生活和歷史發(fā)展的終極目的,而教育這一實踐活動在實現(xiàn)人類的終極目的中發(fā)揮著重要的作用,教育的存在根據(jù)和基本使命就是要使人生成為人。非期待答案蘊含著學生的獨立自主思考，是學生的思想成果，是打破傳統(tǒng)對標準答案的追求。尊重非期待答案，是尊重學生的體現(xiàn)，真正意義上實現(xiàn)話語權的平等，促成人的自身生成和完善。2.提升師生溝通的有效性，建構更有意義的師生對話對話教學是教師、學生都取得了平等地位的教學，學生不再被教師牽著鼻子走，開始有了自己的發(fā)言權，既可以提出自己的問題，又可以發(fā)表自己對問題的理解和看法。師生之間可以爭論，可以探究。在教學過程中的主體借助有意義的交流，不斷探究和解決教學中發(fā)生的問題，以增進教學主體間的理解，提升師生教學質量的過程。3.有效提升學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力創(chuàng)造性思維是重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動。非期待答案蘊含著學生的思維成果，學生獨立思考往往不完全同于常規(guī)的課本標準答案，打破了追求標準答案的常規(guī)，鼓勵他們綜合思考，更好的促進了他們發(fā)散思維的發(fā)展和創(chuàng)造性想象的發(fā)展，有效培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。4.蘊藏豐富的教學資源，有利于開發(fā)更廣闊的教學資源每一個學生個體都是一份教育資源。非期待答案是結合個人經(jīng)歷與學識自主回答的凝結著智慧的答案，在其給予的答案中，往往能給眾人更多或更深思考的維度。激發(fā)學生更多的非期待答案，有助于獲取更廣闊的教學資源。三、非期待答案的作用機制課堂交往中，教師提出有意義的問題，引發(fā)學生思考，構建有意義的師生對話、和諧的師生交往。學生獨立思考，重新組織信息，給教師以反饋。教師從學生的反饋中提取有效的教學反饋，進行有效的教學反思。對于學生給予的非期待答案，教師從學生的思維角度出發(fā)，幫助學生更好的理解和分析，以達到有效教學的目標。在師生的對話交往中，師生的思維得以有效碰撞，以便形成更好的認知。教師以生為本，對學生的積極思考給予積極正向的反饋，有效平等溝通，能有效調動學生自身的創(chuàng)造性，讓學生領悟到自身存在的意義，實現(xiàn)個人價值。就課程資源而言，教師根據(jù)學生的答案，開發(fā)更多的課程資源，教學相長。四、非期待答案反映的師生對話問題非期待答案在現(xiàn)實的操作中存在著很多問題，本研究以西安某初中的語文教學為例，進行了長期的課堂觀察，問題如下：(一)就非期待答案的產(chǎn)生而言1.低效的課堂提問質量影響著非期待答案的產(chǎn)生。課堂提問質量越高，非期待答案產(chǎn)生的幾率越大。對于問題質量，有以下四個因素影響：問題數(shù)量，提問方式，問題類型，回答方式。三位教師的課堂行為觀察分析圖（1）問題數(shù)量：存在教師課堂提問數(shù)量過多，師生對話有效性低的情況，不利于非期待答案的產(chǎn)生。Y教師在課堂教學中，課堂提問數(shù)量達60個，學生回答次數(shù)近120次，有效對話卻很少。低效的教師提問浪費了有限的課堂時間，學生疲倦，也導致了非期待答案的減少。（2）提問方式：課堂提問中以封閉性問題為主，限制了學生思維的發(fā)展。Y、Q教師的封閉式問題比重在70%以上。然而，封閉性問題只需學生回答是或否，對或錯的問題，這樣不利于產(chǎn)生非期待答案，即使產(chǎn)生了一定意義的非期待答案，其實際參考意義以及教學反饋是較少的。（3）問題類型：課堂提問中以記憶類和理解類問題為主，運用類和綜合類問題偏少。Y、Q教師非期待答案產(chǎn)生比重較少也是由于理解性和記憶性的問題偏多。不同類型的問題，其屬性、功能不同，因而在其基礎上形成的問題效能也不同。如記憶類問題屬于認知-記憶的事實性問題，要求學生回憶或識別信息，理解性知識屬于要求學生用自己的話來復述信息展示對所學內容的理解，此兩種只要考慮的是學生基礎知識的掌握，不利于學生發(fā)散思維，提出非期待答案。（4）問答方式：課堂問答方式存在著不合理情況，以齊答為主，個答為輔。H教師個答為主，齊答為輔，Y教師卻有50%以上的齊答率。齊答學生反應時間短，也一定程度說明了問題的難度偏易，需要學生獨立思考的內容偏少。齊答是教師獲取班級整體教學反饋的方式，齊答應控制在一定的數(shù)量比重內，給予學生更多的機會進行個人回答，以便學生獨立思考。2.學生積極性影響著非期待答案的產(chǎn)生課堂問答中存在著不公平，影響了學生們的積極性。非期待答案的產(chǎn)生離不開學生的積極參與，但三位教師在選擇學生回答問題時選擇男生回答的比例分別為63.16%，70.8%，54.5%，一定意義上存在著教育機會的不公平，減少了女生參與課堂的機會，課堂上勇敢表達自己觀點的比重也偏低，學生積極性的下降，制約著非期待答案的產(chǎn)生。（二）就教師教學反饋而言教師給予學生正向的積極反饋偏少。Y、Q、H正向評價分別為3.54%，57.1%，42.0%負向和無評價分別為52.22%，25.8%，18%。Y、H兩位教師對于學生的回答給予的反饋正向評價偏少，中性、負向、無評價偏多，根據(jù)強化理論分析，正向的刺激會產(chǎn)生正向的行為。青少年早期在其言行收到肯定和贊賞時，會產(chǎn)生強烈的滿足感；反之，易產(chǎn)生強烈的挫折感。五、給教師的建議非期待答案普遍存在在課堂中，非期待答案的有效處理，可以構建更有意義的師生對話，教師應合理從非期待答案中提取有效信息，促進學生發(fā)展，建構人的意義，現(xiàn)提出以下建議：1.提高師生對話的問題質量，為非期待答案的產(chǎn)生創(chuàng)設更和諧的環(huán)境教師進行師生對話時，堅持學生主體、平等對話、情感體驗、人文滲透、開放心態(tài)。在提問時，有效提高問題質量，少而精，有效優(yōu)化課堂教學活動。優(yōu)化問題結構，提高運用性和綜合性問題的比率，減少齊答的比重，給予學生更多思考的空間和學生表現(xiàn)的機會，調動學生的積極性，為師生對話創(chuàng)造更和諧開放的環(huán)境。2.鼓勵學生的非期待答案及創(chuàng)造性，有效開發(fā)蘊藏的教學資源包容的看待學生的非期待答案，用口頭語言或行為舉止認可學生的回答，挖掘其中的有效資源，尋求教師得出非期待答案的根源，不僅教會他們是什么，更教會他們?yōu)槭裁匆约八季S過程。對于有效的課程資源，可引導學生進行有效的課堂探究或者研究性學習，在鼓勵學生、給予學生關懷和支持學生的同時，更好的進行教學活動。非期待答案超越了課堂標準答案，對于構建師生間有意義的對話起著至關重要的作用。語文課堂教學中的非期待答案，不僅有語文教學意義上的對話，還有心理學意義上的對話，更重要的是平等對話是一種心靈上的交流。在師生對話中，教師要真正民主、平等，促使師生進行有效溝通，從非期待答案中尋找真正鮮活的知識和思考源，才能使教育真正回歸本真，真正促進人的生成。與時俱進地不斷豐富和發(fā)展創(chuàng)先爭優(yōu)活動形式內涵，為不斷改進和加強高校學生黨建和思想政治工作提供新的、有效的制度保障和措施，為新時期創(chuàng)先爭優(yōu)工作注入新的活力，是適應高校黨建和思想政治工作形勢變化的現(xiàn)實需要。以制定、實施大學生黨組織責任區(qū)制度體系為創(chuàng)先爭優(yōu)活動的制度保障和主要載體，建立創(chuàng)先爭優(yōu)活動長效機制，是保障實現(xiàn)創(chuàng)先爭優(yōu)活動教育效果的有力措施。一、學生黨建工作的現(xiàn)狀和存在的主要問題目前高校學生黨組織、學生黨員的數(shù)量、力量均發(fā)生了較大變化。從高校學生黨組織領導和建設的角度看，在如何發(fā)揮好學生黨組織功能作用、組織協(xié)調大學生黨員隊伍更好地發(fā)揮先鋒模范作用；如何為他們發(fā)揮作用創(chuàng)造環(huán)境條件、提供更多的場所機會，使之都能夠找到發(fā)揮自己力量、作用的崗位和位置；如何改進和加強對大學生黨員在實際工作中的黨性鍛煉，創(chuàng)新培養(yǎng)和教育管理的方式方法，切實發(fā)揮學生黨組織在高校學生黨建和思想政治工作中的重要生力軍作用等諸多方面，還存在不少薄弱的環(huán)節(jié)和不適應。還存在著教育多、具體培養(yǎng)少，一般管理多、強調發(fā)揮作用少，強調發(fā)揮作用號召多、創(chuàng)造發(fā)揮作用條件少，強調黨員個人發(fā)揮作用多，組織起來發(fā)揮作用少的現(xiàn)象。從目前學生黨員隊伍自身建設和存在的問題看，在部分大學生黨員中存在著政治理論基礎薄弱，對黨的認識不夠深刻，理想信念淡漠；入黨動機多樣化、功利化、實用主義等多種趨向；角色意識差，對入黨后該怎樣發(fā)揮模范作用、在哪些方面發(fā)揮先進性作用還缺乏認識與思考；入黨后放松對自己的要求，不能在“組織”、“宣傳”、“帶動”同學方面發(fā)揮應有的模范帶頭作用；學習工作的動力不足、熱情減退，不愿承擔組織分配的工作，組織紀律觀念和集體主義觀念不強等方面的主要問題。因此，高校黨組織必須緊緊抓住開展創(chuàng)先爭優(yōu)活動的有利時機，以著力解決學生黨員隊伍中存在的主要問題為突破口，增強創(chuàng)先爭優(yōu)活動的針對性，確保高校學生黨組織創(chuàng)先爭優(yōu)活動取得扎扎實實的教育效果。認真分析和查找問題的癥結，主要原因在于創(chuàng)先爭優(yōu)工作制度機制堅持落實的不夠經(jīng)常、不夠深入，原有的工作制度機制已經(jīng)不能夠很好地適應新的形勢任務需要，手段、方法、形式、載體落后、老套，缺乏創(chuàng)新、活力、吸引力和有效的措施保障。除此，有關部門思想認識程度參差不齊、實際重視程度差、有效工作制度機制的執(zhí)行與建立不力、組織作用功能弱化、不能有效發(fā)揮等多重因素也成為制約學生黨建和思想政治工作有效開展的瓶頸。因此，探索新形勢下完善和建立高校學生黨組織創(chuàng)先爭優(yōu)活動制度機制，是保持學生黨組織和學生黨員隊伍生機與活力，強化黨的先進性建設，彰顯黨組織先進性的必然要求，是新形勢下實現(xiàn)加強高校學生黨建和思想政治工作的重要制度、措施保障和手段。二、探索創(chuàng)新制度機制，有利于實現(xiàn)學生黨建工作目標要求，增強工作效果高校黨建和思想政治工作面臨的新形勢、新情況、新任務要求高校黨組織必須以不斷探索創(chuàng)新大學生黨組織創(chuàng)先爭優(yōu)的制度機制為切入點，增強工作效果，以適應不斷變化的形勢和任務，不斷豐富和發(fā)展創(chuàng)先爭優(yōu)活動形式內涵，為改進和加強高校學生黨建和思想政治工作提供新的制度保障體系。以建立大學生黨組織責任區(qū)制度體系為研究重點和主要內容，探索新形勢下高校學生黨組織創(chuàng)先爭優(yōu)活動長效制度機制，有利于確立和構建大學生黨員發(fā)揮作用的有效載體，豐富創(chuàng)先爭優(yōu)活動形式；有利于不斷強化和激發(fā)高校學生黨組織的功能與活力，不斷強化黨組織教育、服務、引導功能，為學生黨員實踐“三個代表”創(chuàng)造條件，夯實黨的先進性建設的群眾基礎；有利于實現(xiàn)加強大學生黨組織建設和大學生黨員隊伍整體素質能力的提高，實現(xiàn)黨組織和黨員隊伍作用發(fā)揮的目標要求；有利于堅持長久地開展“創(chuàng)先爭優(yōu)活動”，不斷把“創(chuàng)先爭優(yōu)活動”引向深入，使“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動始終成為保持黨的先進性建設長效機制的重要工作內容。三、探索建立大學生黨員責任區(qū)制度體系，加強學生黨組織創(chuàng)先爭優(yōu)活動的制度機制建設大學生黨員責任區(qū)可涉及的主要區(qū)域范圍是在大學校園、主要服務對象是本校大學生群體。大學生黨員責任區(qū)可涉及的范圍比較廣泛，如：黨的路線、方針、政策宣傳員；聯(lián)系班級、同學的聯(lián)絡員；為同學排憂解難的服務員；學習中的輔導員；精神文明建設監(jiān)督員；校園綠化、美化的管理員等等。在教學、科研、生活等活動中，在校園、教室、實驗室、食堂、宿舍等場所中，在共青團組織和大學生社團組織中，在開展志愿者服務、勤工助學、維護校園穩(wěn)定、處理突發(fā)事件等項工作中，在入黨積極分子隊伍建設中，到處都可以找到大學生黨員發(fā)揮作用的場所和機會［1］。因此，圍繞大學生黨員責任區(qū)建設活動的開展，更好地發(fā)揮黨組織、全體黨員和入黨積極分子的作用，在服務、奉獻中提高他們的黨員意識、責任意識和先進意識，實現(xiàn)開展大學生黨員責任區(qū)建設活動的初衷，完善和建立大學生黨組織責任區(qū)制度體系就顯得尤為重要，就必須加強與此相關的制度體系建設的探索和研究工作，通過以健全、完善的制度體系來指導、推動工作，服務于創(chuàng)先爭優(yōu)活動的開展和進行，以達到預期的工作目標要求，增強工作效果。完善和建立大學生黨組織責任區(qū)制度體系，主要涉及所要研究的六個方面的制度和內容。首先要明確責任區(qū)制度的含義；設定和劃分責任區(qū)范圍（崗位），進行責任區(qū)責任設計；設崗定責，提出相應的崗位責任要求，以崗促為，提出要達到的責任目標，責任具體分解到黨員。第二，統(tǒng)籌構建組織體系、領導體系。明確校黨委、院（系）黨委、學生黨支部三級組織職能分工，對大學生黨員責任區(qū)制度進行有效組織領導和實施，為開展工作提供組織保障，建立組織領導制度。第三，嚴格管理和監(jiān)督大學生黨組織責任區(qū)的活動，建立大學生黨組織責任區(qū)績效考核指標體系，確定評價的指標、內容、評價標準，對開展的工作進行評價，建立效果評價體系。第四，對責任落實的情況要采取定期檢查考核與不定期檢查考核（日常）相結合的方式，采取群眾評價、組織評價相結合的方式，對開展工作的情況和效果進行考核，建立責任落實檢查考核、評價制度（機制）。第五，采取物質獎勵和精神激勵，樹立典型，加強輿論宣傳等多種方式相結合的方法以及進一步完善調整等方法，不斷推進工作的深入開展，逐步建立和完善激勵制度。第六，創(chuàng)新思路、內容、形式，形成合力，為學生黨組織開展創(chuàng)先爭優(yōu)活動提供必要的平臺載體和物質保證及經(jīng)費支持，實現(xiàn)學生黨組織責任制度創(chuàng)新。具體而言，宜由校黨委統(tǒng)一安排部署，黨委學生工作部門具體指導、協(xié)調，各二級院（系）黨委、黨總支組織實施。由黨委學生工作部門劃分工作任務。各二級院（系）黨委、黨總支組織實施大學生黨員責任區(qū)的群體范圍、校園區(qū)域范圍和大學生校外集體活動各場所范圍，明確發(fā)揮作用崗位和職責。各二級院（系）黨委（黨總支）將本單位的責任區(qū)分解分配到各學生黨支部，由黨支部將發(fā)揮作用的責任落實到黨小組或黨員個人。黨組織要對學生黨支部和學生黨員發(fā)揮作用的情況每年進行一次考核，通過完善的責任考核體系，把黨員發(fā)揮作用和履行責任的情況作為基層黨組織的黨建考核、民主評議黨員的重要內容，與在基層黨組織和黨員中開展的爭優(yōu)創(chuàng)先活動結合起來，作為爭優(yōu)創(chuàng)先評比的重要條件，有效督促黨員履行職責、發(fā)揮作用。四、結合實際創(chuàng)新思路，不斷完善大學生黨員責任區(qū)制度體系建設大學生黨員責任區(qū)建設活動要從實際出發(fā)，本著“就近劃分、無縫隙覆蓋”的原則，即在學生黨員學習生活接觸的領域就近劃分，在此基礎上做到“橫到邊、縱到底”，責任區(qū)劃分橫向上要覆蓋校園的各種學生組織、校內學生活動空間，縱向上要從學生黨員入學到畢業(yè)（含流動黨員）全程覆蓋?；顒佑梢幻h員或多名黨員組成一個責任區(qū)，多名黨員負責的“責任區(qū)”確定一名第一責任人，無黨員的班組由黨支部指派一名支部委員負責全面工作。校黨委相關工作部門要加強對活動的統(tǒng)一規(guī)劃、宏觀指導和督促檢查，抓好示范崗的創(chuàng)建、管理和具體指導；基層黨組織、學生黨員要聯(lián)系實際，創(chuàng)新工作思路方法，上下聯(lián)動、通力協(xié)作，共同培育先進典型責任區(qū)和先鋒崗。在確定不同形式、不同內容的大學生黨員責任區(qū)和大學生黨員先鋒崗的基礎上，在硬件建設、活動經(jīng)費、工作指導等方面要給予大力支持，確保示范責任區(qū)、模范先鋒崗具有時代性、代表性和導向性。大學生黨員責任區(qū)制度體系的建設要從大學生黨員責任區(qū)建設活動的實際出發(fā)，首先從能夠明確的崗位、職責做起，逐步發(fā)現(xiàn)崗位、健全職責，深入推廣。要在實踐中不斷總結成功經(jīng)驗，找出存在問題，創(chuàng)新思路、內容、形式和新制度，在實踐中不斷完善黨員大學生責任區(qū)制度體系。高校各級黨組織要將大學生黨員責任區(qū)制度體系建設納入大學生整體黨建、思想政治工作、管理工作、生活服務工作的總體來統(tǒng)一籌劃，并將大學生黨員隊伍作為一支骨干和依靠力量來安排崗位和職責，使其發(fā)揮政治上的導向作用、學習上的楷模作用、工作上的表率作用、合作中的紐帶作用、生活中的榜樣作用，真正在實踐中培養(yǎng)建設一支成熟的大學生黨員隊伍。［1］探索完善大學生黨員責任區(qū)制度體系建設，為創(chuàng)新高校創(chuàng)先爭優(yōu)活動載體和平臺提供了可能和保證，不斷探索創(chuàng)新制度機制將始終成為高校學生黨組織創(chuàng)先爭優(yōu)活動和推進高校學生黨建和思想政治工作的不竭動力和源泉，始終成為新時期高校開展學生黨建和思想政治工作重要的制度保證。消防控制室培訓資料講解11、不為五斗米折腰。消防控制室培訓資1消防控制室培訓消防控制室培訓2目的希望通過今天的學習給大家講三個問題⊙1、什么是消防設施,它們是如何運行的?⊙2、作為消防控制室人員我們應該做什么?◎3、消防控制室值班這項工作到底有重要?目的3幾個問題◎火災自動報警系統(tǒng)發(fā)出火災信號后,作為值班人員你應該如何處理?◎火情得到確認后,你應該開展哪些工作?向119報警的主要內容有哪些?◎假如初期火災發(fā)生在5樓,消防廣播的具體告知的范圍是那幾層?幾個問題4內容摘要⊙消防控制室的概述⊙消防控制室的日常管理⊙消防控制室火災事故緊急處理程序內容摘要5、消防控制室的概述◎消防控制室與消防設施◎消防控制室的設計要求◎消防控制室內設備的布置◎消防控制室設備的組成⊙火災探測報警◎消防控制室的控制功能、消防控制室的概述611消防控制室與消防設施建筑消防設施的設計原則:立足于自防自救、立足于早期發(fā)現(xiàn)、早期報警和早期控制。什么是消防控制室消防控制室是通過設置的火災自動報警設備和消防設施控制設備,用于接收、顯示、處理火災報警信號,控制相關消防設施的專門場所;是利用固定消防設施撲救火災的信息指揮中心;是建筑內消防設施控制中心的樞紐。在平時是監(jiān)測各種設備的工作狀態(tài),保持系統(tǒng)的正常運行。旦出現(xiàn)火情,將緊急信息匯總、顯示、處理中心,及時、準確地反饋火情的發(fā)展,正確、迅速的控制設備、達到疏導保護人員、控制和撲滅火災的目的。11消防控制室與消防設施7消防設施的組成建筑消防一般由火災自動報警系統(tǒng)、自動滅火系統(tǒng)、防排煙系統(tǒng)、防火門、防火卷簾門、火災事故廣播、消防通訊系統(tǒng)等消防設備組成而消防控制室就是這個系統(tǒng)的監(jiān)測、控制中心。消防設施的組成81.2消防控制室的設計要求消防控制室根據(jù)建筑物的實際情況,可獨立設置、也可與監(jiān)控室、綜合控制室等合用,并保證專人24值班。1.2消防控制室的設計要求9消防控制室的防火設計要求(1)1、單獨建造的消防控制室,防火等級不應低于二級2、符設在建筑物內的消防控制室,應設置在首層靠外墻部位,也可設在建筑物的地下一層,其耐火極限不得低于2h隔墻、1.5h樓板與其他部位隔開,并設置直通室外的安全出口。3、嚴禁與消防控制室無關的電氣線路和管道穿過4、消防控制室不應設在電磁場干擾較強及其他可能影響消防控制設備工作的設備用房附近消防控制室的防火設計要求(1)10消防控制室的防火設計要求(2)5、消防控制室的門應向疏散方向開啟,且入口處設明顯的標志6、應設置應急照明燈,并保