2023年《爺爺和小樹》一年級語文教學(xué)反思

2023年《爺爺和小樹》一年級語文教學(xué)反思《爺爺和小樹》一年級語文教學(xué)反思1

《爺爺和小樹》是人教版新課標(biāo)教材的一年級上冊其次單元的一篇課文。本課以蘊(yùn)含著愛護(hù)環(huán)境，人與自然和諧相處的教化因素，以兒童的口吻敘述，側(cè)重了對人和樹之間的密切關(guān)系。故事情節(jié)簡潔易懂。

因此，在學(xué)生相識了本課的生字，熟讀課文以后。通過視察課文中的插圖，學(xué)生表演、朗讀、對話等途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，感悟課文內(nèi)含，讓學(xué)生潛移默化地受老爺爺愛惜小樹的行為感染，從而養(yǎng)成從小愛惜花草樹木的意識。

隨著學(xué)生活動的綻開，他們會在與教化情境的交互作用過程中產(chǎn)生出新的目標(biāo)、新的問題、新的價值觀。甚至?xí)岢鲱愃频膯栴}：

①為什么小樹要穿上溫煦的衣裳？

②假如小樹不穿會怎樣？

③爺爺為什么要幫它穿？

④穿上了衣裳的小樹會怎樣？

⑤他們會怎么說？

⑥假如是我又會怎樣？

新課標(biāo)提出的“學(xué)習(xí)”就是要求老師不要把現(xiàn)成結(jié)論告知學(xué)生，而是要學(xué)生在老師指導(dǎo)下自主地發(fā)覺問題，獲得結(jié)論的過程。過去的語文教學(xué)中我們過多倚重了“接受性學(xué)習(xí)”把它置于中心，新課標(biāo)確立了“探討性學(xué)習(xí)”的重要性是把它作為一種學(xué)習(xí)方式滲透于全部活動之中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從自己的立場與課文交互作用動身，發(fā)揮自己的獨(dú)特性和詳細(xì)性。

探討性學(xué)習(xí)具有深厚的人文精神，它敬重每個活生生的現(xiàn)實生活，在根本上創(chuàng)設(shè)兒童發(fā)覺問題的情境，引導(dǎo)兒童從問題情境中適合自己的探究過程，讓學(xué)生親近自然，關(guān)愛自然，懂得人與自然和諧相處，使學(xué)生自我了解，確定自我價值，在互動、交往、合作中懂得理解和敬重，形成集體意識，增加服務(wù)意識和責(zé)任感，學(xué)會理解他人自覺從身邊的小事起先。

本人的作者正是出于這樣的意圖，希望兒童早日養(yǎng)成隨時隨地愛護(hù)環(huán)境的意識和習(xí)慣，常常留意身邊須要幫助的人，自覺樂意地為他們服務(wù)，對他人富有愛心。并從而領(lǐng)悟到“幫助別人、歡樂自己”的真諦。

一、體現(xiàn)實踐性

在教學(xué)中，采納角色表演、角色朗讀，讓學(xué)生進(jìn)行開心學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟人與樹之間的密切、和諧。

二、體現(xiàn)人文性

以學(xué)生為課堂的主體，讓他們有充分嘗試的機(jī)會和自主選擇的權(quán)力。在選擇中體驗學(xué)習(xí)；在互動中，相互啟發(fā)，拓展思路。

三、情感看法

架設(shè)生活與教材之間聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生情感體驗，時刻關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，留意培育學(xué)生對四周事物有正確的情感看法。

〖生字解讀〗

一、歡樂識字法

１、出示本課生字，讓學(xué)生自由認(rèn)讀，不相識的請教別人或老師，同時把你學(xué)會的告知你的摯友與他們一起共享。

２、老師帶來了幾個嬉戲，你們想玩會嗎？讀得好的，記得快的，用得好的可以嘉獎五角星。

⑴摘蘋果嬉戲。（規(guī)則：能讀、記、組詞、組句，完成這四項任務(wù)的可以摘下蘋果；直至摘完為止，摘到蘋果的同學(xué)獎一顆星，然后重復(fù)進(jìn)行。）

⑵找摯友嬉戲：給十個生字寶寶組詞，組得多的同學(xué)獎一顆星。

⑶開火車認(rèn)讀。

在整個識字過程中，我設(shè)計了以嬉戲為載體的環(huán)節(jié)。充分調(diào)動學(xué)生的主動性。因為識字是低段語文教學(xué)的重點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生記得快，忘得快的特點(diǎn)，通過多種形式的嬉戲，對鞏固生字、積累詞語和發(fā)展語言將起到主動的作用。

〖片段分析〗

師：昨天中午，我們班times;times;同學(xué)蒸飯時忘了放水，結(jié)果蒸出來的是米，而自己口袋里又沒有錢，急得直想哭時，有一位同學(xué)從自己里口袋掏出一元錢給她。看到當(dāng)時的情景，你是怎么想的？

生：他真好！

師：是?。‘?dāng)一個人最須要幫助時，你幫助他（她），你們之間會形成一種什么樣的關(guān)系？

生一：好摯友。

生二：很密切。

生三：喜愛他（她）

……

師：今日老師給你們帶來了兩位好摯友？想相識他們嗎？

大聲叫：想！

師：請同學(xué)們打開課文第５課《爺爺和小樹》，看圖讀一讀，他們是因為什么成了好摯友的？初讀課文。（借助拼音寶寶試讀，遇到不相識的字請教同桌或老師）。

通過師生間親切的交談，增進(jìn)親近感。讓他們感到眼前的老師，沒有高高在上，而是我們學(xué)習(xí)上合作的伙伴。

師：課文講了一件什么事？（指名讀一讀，評一評，說一說，賜予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與激勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。）

師：出示插圖，看圖，你想對老師說什么？生：自由說……

師：是啊，冬天真冷??！爺爺和小摯友都穿上了（），（），還（）。

生：爺爺和小摯友穿上了棉衣、棉鞋……；還給門口的小樹穿上溫煦的衣裳。

師：小樹怎樣了？（生：小樹不怕冷了……）

師：小樹為什么不怕冷了？誰能把這句話找出來，讀一讀。

生讀。（讀后賜予剛好的表揚(yáng)和訂正）

師：剛才有同學(xué)說小樹沒有穿上衣裳??！是??！這里的衣裳指的是什么？

生：老師！這里說的衣裳就是爺爺是用稻草和繩子把小樹扎起來。

師：真聰慧！對啊這里的.衣裳就是小樹身上的稻草。

把這段連讀，然后請同學(xué)們看圖，再讀課文，四人小組合作，自編自演，同學(xué)互評。做到人人參加，選擇自己喜愛的角色，最終選幾組表演──評議（賜予表揚(yáng)、指出須要改正的地方。）

由于故事情節(jié)簡潔，再加之同學(xué)們通過表演都有親身經(jīng)驗、所以對語意的感悟較好，特殊是有的同學(xué)在做小樹時，還說出了自己的心里話?！袄蠣敔斦婧?！我要快快長大?！边@里老師可以適當(dāng)補(bǔ)充，“小樹長大能為老爺爺做什么呢？”從而使同學(xué)們知道樹有那么大的作用，所以老爺爺那樣愛惜它，從中示意：幫助別人其實也在幫助自己。

師：下面請同學(xué)們看其次幅圖，讀課文的第三段，用剛才學(xué)習(xí)其次段的方法自學(xué)第三段（可以小組合作）。

生：學(xué)生讀、看、議……自由進(jìn)入角色。

此時的學(xué)生已經(jīng)漸漸進(jìn)入到了課文的情境之中。他們在通過肢體語言、語氣體會、自由對話等方式。在開心的表演中對課文的語言有了更深刻的領(lǐng)悟。我覺得，這樣做既符合激勵學(xué)生“特性化閱讀，創(chuàng)建性閱讀”的思想，同時又打破了傳統(tǒng)的“我講你聽，我問你答，我寫你抄，我給你收”的教學(xué)方式。擯棄了以往老師說的口干舌燥，學(xué)生還是目瞪口呆的局面。

《爺爺和小樹》一年級語文教學(xué)反思2

《爺爺和小樹》一課以圖中孩子的口吻講解并描述了爺爺和小樹之間的事情：冬天，爺爺為小樹御寒；夏天，小樹為爺爺遮陽，表現(xiàn)出人與樹之間的關(guān)系多么密切、和諧。

1、學(xué)習(xí)語言是語文課的根本任務(wù)。在教學(xué)《爺爺和小樹》時，我至始至終圍圍著字、詞、句、段、篇進(jìn)行扎實的語言訓(xùn)練。

第一環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)生字詞，我設(shè)計了“我來比劃你來猜”、“猜字謎”、“邀請字摯友做客”等趣味性十足的嬉戲，既激發(fā)學(xué)生識字的愛好，又達(dá)到了多方位、多角度進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固生字詞的目的`。在學(xué)習(xí)課文環(huán)節(jié)中，我先出示四個詞語，在學(xué)生自主搭配的基礎(chǔ)上，在進(jìn)行詞語搭配的拓展訓(xùn)練，再出示“穿上”和“撐開”兩個動詞，通過動作演示體會“撐開”的意思后再次進(jìn)行詞語搭配，達(dá)到學(xué)習(xí)語言和積累詞語的目的。在深化理解課文內(nèi)容時，我支配了用“因為……所以……”進(jìn)行句子訓(xùn)練。課文僅代表性地支配了冬、夏兩個季節(jié)，我通過補(bǔ)白，設(shè)計進(jìn)了春、秋兩段，在經(jīng)驗文本時，又超越文本，通過拓展練說、內(nèi)化遷移，有效地運(yùn)用了語言。在課末，我回來整體，把課文改成小詩，做到美讀升華，活讀課文。仿照寫詩更使學(xué)生的語言實力得到逐步提高。

2、特性化的想象說話，促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意、深層次的閱讀。在《爺爺和小樹》一課中，我支配了大塊的想象說話環(huán)節(jié)。

在學(xué)習(xí)課文中，我設(shè)計了如下的想象說話訓(xùn)練：寒冷的北風(fēng)呼呼地吹著，在風(fēng)中的小樹，你想說什么??？穿上溫煦衣裳的小樹們，現(xiàn)在你想說什么呢？夏天，火辣辣的太陽照在身上，小摯友你有什么感覺？在樹下乘涼的爺爺，你想說什么呢？在拓展訓(xùn)練中，我又設(shè)計了兩個想象訓(xùn)練：漂亮的春天到了，給，小樹。金色的秋天到了，給，爺爺。立足于文本的想像說話訓(xùn)練，加深了學(xué)生對爺爺和小樹的感情，有利于培育學(xué)生的想象實力和語言表達(dá)實力，有利于突出學(xué)生閱讀行為的自主性。

“細(xì)微環(huán)節(jié)確定成敗”，在教學(xué)《爺爺與小樹》這課后，聽課的領(lǐng)導(dǎo)和老師給了我很多珍貴的看法，反思自己的課堂，發(fā)覺問題的確不少，如在動作演示“撐開一詞時，當(dāng)學(xué)生懂事地把傘合攏時，未能抓住教化契機(jī)，滲透“撐開——收攏”這一反義詞訓(xùn)練；有學(xué)生說出“五彩的彩虹”時，我竟然充耳不聞；一位學(xué)生說了一句不太完整、規(guī)范的話，我訂正了他，卻沒讓他再次重復(fù)，失去了一次訓(xùn)練語言的機(jī)會；因為時間沒有限制好，以致于把自編詩留到了課后，要知道我面對的學(xué)生是才入學(xué)不到兩個月的一年級孩子。課堂是孩子們的課堂，課堂只有為了孩子才精彩！

《爺爺和小樹》一年級語文教學(xué)反思3

《爺爺和小樹》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書一年級上冊的一篇課文。課文以孩子的口吻講解并描述了爺爺和小樹之間的故事：冬天，爺爺給小樹穿上暖活的衣裳，小樹不冷；夏天，小樹撐開綠色的小傘為爺爺遮涼，爺爺不熱了。表現(xiàn)出人與樹之間的關(guān)系的親密、和諧。教學(xué)的重點(diǎn)是：相識生字，理解重點(diǎn)詞句和練習(xí)朗讀。通過教學(xué)實踐和課后反思，我認(rèn)為這節(jié)課的勝利之處有：

一、充分利用教材資源

教材給出了兩幅情境圖，這兩幅圖突出了課文內(nèi)容，簡單激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好。如第一幅圖所表示的內(nèi)容：時間是冬天，樹木凋零，爺爺穿著棉衣在室外活動；其次幅圖所表示的內(nèi)容：時間是夏天，樹葉茂密，爺爺穿著汗衫坐在樹下?lián)u扇、喝茶。我在教學(xué)時就充分利用這兩幅情境圖，讓學(xué)生相識冬天、夏天的景物特征以及人們在不同的季節(jié)應(yīng)當(dāng)穿厚薄不同的衣服等。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)取得了很好的效果。使孩子深切地感受到：語文離他們很近。

二、課件協(xié)助教學(xué)，提高課堂實效

本課的重點(diǎn)是相識生字，理解重點(diǎn)詞句和練習(xí)朗讀。為了突破重點(diǎn)，我制作了課件協(xié)助教學(xué)，收到了意想不到的效果。首先我把要求相識的十個生字的偏旁部首做成紅顏色、閃動的效果，識字教學(xué)時，有的學(xué)生留意力起先分散，用動畫的形式識字可以重新吸引學(xué)生的留意力，引發(fā)學(xué)生的識字愛好，提高識字的效率。在接下來的朗讀感悟環(huán)節(jié)中，為了能讓學(xué)生更好地理解重點(diǎn)詞句，即讓學(xué)生明確“溫煦的`衣裳”和“綠色的小傘”的含義，我制作了這樣一個課件：在畫面上把纏在樹干上的草和茂密的樹葉分別作成閃動的畫面。當(dāng)學(xué)生的相識出現(xiàn)誤區(qū)和偏差時，就出現(xiàn)閃動的畫面，這樣不但起到直觀形象的作用，還可以對學(xué)生的相識起到引導(dǎo)的作用。

三、重視語言的積累

語文教學(xué)的基本任務(wù)是語言學(xué)習(xí)，是語言的理解和運(yùn)用，是聽說讀寫實力的提高。然而，課文中的很多詞語對一年級小學(xué)生來說比較生疏，理解難度比較大。教學(xué)時，我遵循兒童心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，逐層深化，如：課件出示“溫煦的衣裳”和“綠色的小傘”這兩個詞語，學(xué)生認(rèn)讀后，啟發(fā)他們想一想：生活中那些東西是溫煦的？那些東西是綠色的？這樣學(xué)生就會毫不費(fèi)勁地說出很多這樣的詞語來。這樣的訓(xùn)練不僅使學(xué)生學(xué)會了語言感悟和積累，而且還學(xué)會了擴(kuò)展詞匯的方法。

《爺爺和小樹》這篇課文的教學(xué)，使我深感到：要使學(xué)生有豐厚的語言積累，必需通過多種教法和學(xué)法的奇妙結(jié)合，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中動腦動手，身心愉悅。才能實現(xiàn)敬重兒童，發(fā)掘童心、童趣的課程價值。

四、采納多種方式讓生字和學(xué)生多次見面，在生字的復(fù)現(xiàn)中鞏固了識字。

在其次課時的生字詞語復(fù)習(xí)中，我創(chuàng)設(shè)了兩個小嬉戲環(huán)節(jié)，一是為生字摯友找家，二是啄木鳥捉蟲。在好玩的嬉戲中，學(xué)生的主動性被大大提高了，也加深了對第一課時字詞學(xué)習(xí)的鞏固。

五、課堂內(nèi)容比較充溢，時間駕馭很好，有些環(huán)節(jié)的創(chuàng)新和拓展不錯。

當(dāng)然，由于缺乏閱歷問題及教學(xué)設(shè)計的問題，這節(jié)課也暴露出了很多不足：

1、課前復(fù)習(xí)生字“爺”與“爸”字作比較，還是應(yīng)當(dāng)多讓學(xué)生去發(fā)覺，而不是老師自己提出問題：它們有什么共同之處。出示兩個詞語，讓學(xué)生自己說發(fā)覺就可以了。

2、導(dǎo)入部分編一個爺爺和小樹之間的故事有些多余。由于在第一課時中學(xué)生已經(jīng)讀過課文，對課文內(nèi)容有了很深的印象，導(dǎo)致他們形成了固有的思維定式，沒有了自己的想象。

3、拓展部分過多，比如環(huán)節(jié)中的“夏天，小樹還對爺爺說了什么”可以不要，進(jìn)而把更多的時間讓給學(xué)生讀。

4、拓展部分，說說春天、秋天爺爺和小樹之間還會發(fā)生什么樣的故事。盡情讓學(xué)生來說。但課件當(dāng)中不宜給出答案，這樣便使原來開放的練習(xí)變成了唯一。只要學(xué)生說得合理，不必苛求統(tǒng)一。

5、某些細(xì)微環(huán)節(jié)。第一句“我家門口有一棵小樹”可以做句式練習(xí)。即“哪里有什么”。然后通過不同位置加重語氣來讀理解句子的不同意思。二、三自然段的學(xué)習(xí)有些散，把幾個問題放在一起，主要還是讀。拓展可以放到下一課時。老師盡量少范讀，讓學(xué)生依據(jù)自己的理解盡情讀，而不必規(guī)定加重什么語氣和關(guān)鍵詞語的朗讀。

另外，背誦課文可以穿插到每一自然段的學(xué)習(xí)中，加上動作，配上音樂?？傊?，要多讀，一年級的味還要濃一些。

《爺爺和小樹》一年級語文教學(xué)反思4

本課總共三個段落，層次分明，這是本學(xué)期第一次出現(xiàn)段落的課文。因此，要讓學(xué)生在閱讀中了解課文內(nèi)容，形成句段概念，就要切實引導(dǎo)學(xué)生把詞放在句子中，把句子放在課文中精確地理解意思，使他們初步學(xué)習(xí)到聯(lián)系句子，聯(lián)系課文理解詞句的基本方法。而對于一年級學(xué)生，尤其上剛剛結(jié)束拼音學(xué)習(xí)，進(jìn)入到課文閱讀中的孩子來說，要想用這樣的閱讀方法來引導(dǎo)孩子們學(xué)會閱讀，還須要肯定的媒介來協(xié)助。在教孩子們學(xué)會數(shù)段落后，我剛好把課文的兩幅插圖出示，然后引導(dǎo)孩子看看，兩幅插圖對應(yīng)的是哪幾個段落的內(nèi)容。插圖是直觀具象的'學(xué)習(xí)對象，學(xué)生很快就知道第一幅圖對應(yīng)的是“冬天”一段，而其次幅對應(yīng)的則是“夏天”。插圖很好地幫助孩子進(jìn)行了整體感知。

在細(xì)讀感悟的時候，我再次用到了插圖。讓孩子們看看圖，然后讀讀句子，理解為什么說爺爺是給小樹穿上了“溫煦的衣裳”、為什么說小樹給爺爺撐開了“綠色的小傘”。有了插圖幫忙，那些后進(jìn)的孩子也能很快地明白課文中“衣裳”、“綠傘”指的是什么，體會了打比方的作用，從而初步感受那一份和諧美。

這堂課，插圖很好地“

穿針引線”，幫助我突破了教學(xué)難點(diǎn)。

《爺爺和小樹》一年級語文教學(xué)反思5

我上的這節(jié)課是人教版小學(xué)一年級語文上冊《爺爺和小樹》的第一課時，整節(jié)課我設(shè)計了幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，從導(dǎo)入到學(xué)習(xí)生字、朗讀課文，再到擴(kuò)展閱讀、打?qū)懹?xùn)練。為了激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)愛好和便于教學(xué)，我利用課件協(xié)作完成這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從結(jié)果來看，也達(dá)到了良好的教學(xué)效果。對于本節(jié)課的教學(xué)成與敗，下面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

因為初來乍道，對于跨越式的教學(xué)模式與要求，我還有許多的不解，也不太熟識，單在時間的把握上就存在許多不足，每次的授課都出現(xiàn)超時的現(xiàn)象，其實自己也很留意這一點(diǎn)，但是結(jié)果還是不太令人滿足。要把四非常鐘的教學(xué)內(nèi)容在二非常鐘內(nèi)完成，這時間明顯縮短了一半，無論對于老師的授課要求、技巧，學(xué)生的.接受都是個轉(zhuǎn)變與挑戰(zhàn)。

反思自己的不足之處：就是在初讀課文，學(xué)習(xí)生字這一環(huán)節(jié)上沒有把握好時間，在教學(xué)設(shè)計上也欠佳，在聽取博士和幾位同事的看法和建議后，假如把教學(xué)設(shè)計做以修改，應(yīng)當(dāng)能把握好時間。

信任自己，在以后的教學(xué)中，會有不斷地進(jìn)步與提升。

《爺爺和小樹》一年級語文教學(xué)反思6

本次校教研活動，我上的是一年級語文，內(nèi)容是第一組課文中的最終一篇《爺爺和小樹》。在評課溝通中，學(xué)校的其他語文老師對這節(jié)課提出了很多珍貴的看法和建議，結(jié)合我自己的一些看法，作反思如下：

首先，我覺得自己對這次活動沒有足夠的重視，認(rèn)為平常的課、批改和輔導(dǎo)更為重要，覺得這周的其他工作比較多，就忽視了公開課的打算。教案粗枝大葉，不夠具體，不像低段的教案;課件上的課文內(nèi)容沒有標(biāo)注拼音，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難;沒有試上，沒能剛好發(fā)覺設(shè)計中的紕漏剛好彌補(bǔ);上之前沒有在腦子里把上的細(xì)微環(huán)節(jié)好好思索整理，以至課堂的隨意性太大，不夠精致和嚴(yán)密一堂精彩、有效的課，課前的充分打算是致關(guān)重要的，但因為我的相識不足而導(dǎo)致一些本可以避開的問題出現(xiàn)在課上，我想，這是最值得反思的地方。

其次，在選課方面，也存在問題。我班的教學(xué)進(jìn)度現(xiàn)處在拼音剛上完，課文才起先上的階段。在上這節(jié)課之前，學(xué)生只上過一篇正式的課文，而且是一首耳熟能詳?shù)墓旁姟懂嫛?。這首詩，大部分學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)前就已經(jīng)接觸過，學(xué)起來并不費(fèi)勁。而《爺爺和小樹》這課，是第一組課文的最終一篇，在它之前還有三篇課文，也就是說，在此之前還有幾十個生字要學(xué)，十幾個偏旁要認(rèn)，離開了這些基礎(chǔ)，來上一篇新課文，對一年級的孩子來說，自然是難度偏大的。加上在《爺爺和小樹》這篇課文中還首次出現(xiàn)了自然段，而自然段的概念，在之前，我只是很粗略地提到過，并未作具體的教學(xué)，學(xué)生對此很生疏。但我在選課時卻忽視了這一點(diǎn)。我認(rèn)為選課的偏差是我對低年級教材、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)生基礎(chǔ)等方面不熟識造成的，今后應(yīng)當(dāng)在平常的教化教學(xué)實踐中不斷的探究、探討，盡量避開再出現(xiàn)類似的想當(dāng)然高估學(xué)生基礎(chǔ)和實力的問題再出現(xiàn)。

第三，在詳細(xì)的課堂教學(xué)中，還存在不少這樣那樣的細(xì)微環(huán)節(jié)問題。

1、語言還不夠兒童化。說話的語氣不夠溫柔、松軟，太過干脆。一年級的小摯友，剛從唱歌、跳舞、玩嬉戲為主要校內(nèi)活動的幼兒園過度到小學(xué)，有許多地方還不能適應(yīng)，須要老師也像幼兒園阿姨那樣細(xì)聲軟語地來跟他們溝通，教他們學(xué)習(xí)。假如語速太快，他們的思維就跟不上，就不知道你在說什么，就達(dá)不到你想要讓他們聽懂的效果，就失去的教學(xué)的意義，也就是欲速則不達(dá)吧。假如語氣太生硬，孩子們就會覺得老師很兇、很可怕，就不敢也不情愿跟老師進(jìn)行溝通，不敢把心里的想法說出來。在課堂上，不敢舉手回答問題，不敢大聲說出自己的觀點(diǎn)，會使我們失去許多傾聽充溢童真、童趣的回答的機(jī)會，也會嚴(yán)峻遏制孩子想象力、創(chuàng)建力、語言表達(dá)等實力的發(fā)展?，F(xiàn)在，七八歲的孩子，有許多人在家里還是要纏著媽媽抱的，一個說話硬梆梆，冷冰冰，吐出來就消逝的老師自然是不受他們歡迎的。所以，以后我還須要在說話的語氣、語調(diào)和語速上有所變更，多加練習(xí)，爭取達(dá)到“繞梁三日而不絕于耳”的境界!

2、板書的書寫還不夠細(xì)心?，F(xiàn)在的書刊雜志，大都實行文字橫的排版印刷，小孩子習(xí)慣于閱讀這種版式的作品，所以，老師在課堂上的板書最好也寫成橫的，單個的生字如此，連貫的句子更是如此。而在這方面，我的隨意性較大內(nèi)容，通常會依據(jù)板書的'內(nèi)容來選擇橫寫還是豎寫。在寫板書時，要留意學(xué)生能不能一筆一畫都看清晰。豎著寫，特殊是寫到下面幾個字時，內(nèi)容簡單被自己給遮掉，學(xué)就看不見了，教生字尤其忌諱這一點(diǎn)，而橫著寫就能更有效地避開這個問題。在標(biāo)注拼音時，應(yīng)當(dāng)寫得清晰些，不要把拼音跟字寫得太攏，使學(xué)生不能看得特別清晰，影響學(xué)習(xí)的效果。在須要重點(diǎn)突出的內(nèi)容上，選擇粉筆的顏色也要慎重，亮一點(diǎn)的顏色更能引起留意。還有，在教學(xué)偏旁和生字時，應(yīng)當(dāng)用兩種不同顏色粉筆來寫偏旁和部首，這樣能讓學(xué)生一目了然，更有效地學(xué)習(xí)。而我在教學(xué)這個內(nèi)容時，卻因為疏于打算和擔(dān)憂后面的內(nèi)容來不及上而簡潔、隨意地只用了一種顏色的粉筆來完成這個環(huán)節(jié)。事后想來，生字就是這堂課最重要的內(nèi)容，這樣的疏忽不能不說是因小失大!

3、對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的關(guān)注不到位。教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注每一位學(xué)生，在這節(jié)課中，我支配了一個同桌互讀互查的環(huán)節(jié)，但班上有一個孩子是沒有同桌的，而我卻沒有關(guān)注到她，這是一個很嚴(yán)峻的失誤，今后必需留意并改正。在學(xué)生自己讀課文，圈生字和不相識的字之后，沒有剛好反饋，而只是在他們自學(xué)時作單獨(dú)的溝通，這也沒有達(dá)到讓全部學(xué)生都留意到本課難讀難認(rèn)的字的目的。

4、其他。在教“棵”字時，沒有結(jié)合組詞來讓學(xué)生記憶字形;教“爺爺”、“暖活”、“衣裳”等重要詞語時沒有作更多的強(qiáng)調(diào);教“穴”時，教的是老的讀法“穴字頭”，而不是“穴寶蓋”;對學(xué)生的評價方式還不夠豐富，只有簡潔的語言評價;教“冷”字時，組詞太簡潔，沒有教給學(xué)生更多更好的詞語;在某一次讓學(xué)生齊讀時，說了一句“請大家一起讀一讀”這樣非驢非馬的病句等等。

細(xì)微環(huán)節(jié)確定成敗，這些都不是小問題啊。

第四，教學(xué)設(shè)計上的一些問題。這節(jié)課我支配了導(dǎo)入、初讀感知、學(xué)習(xí)1、2自然段、學(xué)寫兩個生字這樣四個環(huán)節(jié)。這對初上一年級的學(xué)生來說是偏多的，所以在上課時遇到了許多實際困難，有些內(nèi)容就無法深化開展。初讀感知中有學(xué)生自學(xué)的環(huán)節(jié)，出示了自學(xué)要求，學(xué)生看不懂，要老師說明，不如不出示。本想把生字放在詳細(xì)的語境中和語段結(jié)合在一起學(xué)習(xí)，但因為趕進(jìn)度，沒有落實，反而影響學(xué)生讀課文的效果，不如把生字在學(xué)習(xí)課文之前單獨(dú)列出來教學(xué)，有助于課文朗讀。朗讀的時間不夠，支配的背誦就內(nèi)容偏難。整堂課的容量太大，所以