教育心理學(xué)動機課件

動機是有效教學(xué)中最重要的因素之一。想要學(xué)習(xí)的學(xué)生就能夠?qū)W會任何東西。所有學(xué)生都是有動機的，但問題在于究竟是什么樣的動機。教育者的任務(wù)并不是增強動機本身，而是發(fā)現(xiàn)、激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。動機是有效教學(xué)中最重要的因素之一。1第一節(jié)學(xué)習(xí)動機概述

學(xué)習(xí)動機含義學(xué)習(xí)動機的分類學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的影響學(xué)習(xí)動機的內(nèi)部構(gòu)成第一節(jié)學(xué)習(xí)動機概述2一、什么是學(xué)習(xí)動機？1、什么是動機？

激發(fā)、維持和引導(dǎo)行為的內(nèi)部過程（Baron，1998；Murphy&Alexander，2000；Pintrich，2000；Schunk，2000）2、動機=需要+誘因3、什么是學(xué)習(xí)動機？激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。一、什么是學(xué)習(xí)動機？1、什么是動機？3二、學(xué)習(xí)動機的分類1、我國學(xué)者的分類（1）根據(jù)學(xué)習(xí)動機的社會意義來劃分，分為正確的（高尚的）學(xué)習(xí)動機和錯誤的（低下的)學(xué)習(xí)動機。（2）根據(jù)學(xué)習(xí)動機作用的時間長短分為：間接的遠景動機和直接的近景動機。

（3）根據(jù)動機起作用的大小分為：主導(dǎo)性動機和輔助性的學(xué)習(xí)動機。二、學(xué)習(xí)動機的分類1、我國學(xué)者的分類4二、學(xué)習(xí)動機的分類2、臺灣學(xué)者張春興將學(xué)習(xí)動機分為：普遍型動機和偏重型學(xué)習(xí)動機。3、西方學(xué)者將學(xué)習(xí)動機分為：內(nèi)部動機和外部動機。二、學(xué)習(xí)動機的分類2、臺灣學(xué)者張春興將學(xué)習(xí)動機分為：普遍型動5三、學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程的影響

1、對學(xué)習(xí)過程的影響——激起、維持、監(jiān)控

2、對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響——總體、具體

總體上講：學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果越好。

思考問題：從總體上講，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動機之間是怎樣的關(guān)系？沒有動機就沒有學(xué)習(xí)對不對？動機是因，學(xué)習(xí)結(jié)果是果，對嗎？

三、學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程的影響1、對學(xué)習(xí)過程的6

具體到某一項活動、某一個人而言，動機和學(xué)習(xí)效果之間就存在著倒U關(guān)系困難一般容易效率水平低動機高具體到某一項活動、某一個人而言，動機和學(xué)習(xí)效困難7

坐在課堂里的學(xué)生到底為什么而學(xué)習(xí)？

1、認知內(nèi)驅(qū)力——學(xué)習(xí)任務(wù)本身2、自我提高內(nèi)驅(qū)力——地位、自尊3、附屬內(nèi)驅(qū)力——贊許、認可坐在課堂里的學(xué)生到底為什么而不愿學(xué)習(xí)？四、學(xué)習(xí)動機的內(nèi)部構(gòu)成——奧蘇貝爾四、學(xué)習(xí)動機的內(nèi)部構(gòu)成——奧蘇貝爾8第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論

本能論驅(qū)力論強化論需要層次論歸因論成就動機論認知失調(diào)論自我效能感論第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論9一、本能論

1、本能的概念：先天的，在物種進化的過程中形成的，通過遺傳來傳遞，不學(xué)而能的行為或行為模式。2、主要觀點：①本能論者嘗試用本能來解釋人的行為動因。②1890年詹姆斯認為人身上有14種本能——如母愛③麥獨孤認為人所有的行為都是源自于本能④弗洛伊德認為人的行為都是有本能推動的，人有生的本能和死的本能。教育心理學(xué)動機ppt課件10

3、評論

優(yōu)點：強調(diào)人與動物的連續(xù)性。

缺點：抹煞人類意識的存在，否認了人的行為的自覺性和目的性。

3、評論11二、驅(qū)力論

1、什么是驅(qū)力：由需要引起的內(nèi)部心理狀態(tài)drive

2、主要觀點：赫爾認為人有維持內(nèi)部平衡的傾向，當有機體需要得不到滿足時，就會在體內(nèi)產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。內(nèi)驅(qū)力刺激會引起機體的行為反應(yīng)，如果這一反應(yīng)能夠滿足需要，則驅(qū)力消失，機體恢復(fù)平衡。因此人的行為都是有目的的，目的就在于消減驅(qū)力，恢復(fù)平衡。二、驅(qū)力論12二、驅(qū)力論3、評價

優(yōu)點：將人們帶離本能論的困境，給行為動因以新的解釋。缺點：引起驅(qū)力的刺激都是生理刺激，這使得理論的解釋力度減弱，且有以偏概全之嫌。二、驅(qū)力論13三、強化論——斯金納1、主要觀點：行為出現(xiàn)的概率是該行為所受強化的函數(shù)，動機不過是以往強化史的產(chǎn)物。2、評價：優(yōu)點：糾正了本能論和驅(qū)力論的不足。缺點：將人行為的動因完全歸為強化，以偏概全，抹煞人的主動性和自覺性，是機械論的觀點。

三、強化論——斯金納1、主要觀點：行為出現(xiàn)的概率是該行為所受14四、需要層次論——馬斯洛

安全需要歸屬與愛的需要生理需要尊重需要求知與理解審美自我實現(xiàn)四、需要層次論——馬斯洛安全需要歸屬與愛的需15四、需要層次論——馬斯洛1、觀點①七種需要由低到高排列，低一級的需要滿足后才會產(chǎn)生高一級的需要。②前四種需要是基本需要，稱為缺失需要是人所共有的，后三種需要是成長需要，不是所有人都有的。③自我實現(xiàn)的需要是最重要的，是人活著的目的，由于社會現(xiàn)實的限制，只有很少的人達到自我實現(xiàn)。四、需要層次論——馬斯洛1、觀點16四、需要層次論——馬斯洛2、評價⑴優(yōu)點：①提出了不同于動物的人類的高級需要，彌補了本能論和驅(qū)力論、強化論的缺點，對于探索人類高級動機有借鑒意義。②把內(nèi)部動機和外部動機結(jié)合起來，對教育工作由實踐意義。

四、需要層次論——馬斯洛2、評價17⑵缺點：①需要層次理論所強調(diào)的自我實現(xiàn)的需求是先天的、遺傳的，從這個角度講是向本能論的妥協(xié)。拋開社會大談自我實現(xiàn)的需要也是不切合實際的②該理論認為只有低一級需要滿足后才會出現(xiàn)高一級需要，這和人類社會的大量事實不符。③自我實現(xiàn)的需要界定不清楚，怎樣才是自我實現(xiàn)呢？④需要層次理論是以現(xiàn)象描述的方法為基礎(chǔ)建立起來的，雖可以解釋一定的現(xiàn)象，但作為理論還欠缺科學(xué)客觀的驗證。⑵缺點：18四、需要層次論——馬斯洛3、馬斯洛理論對教育的意義

馬斯洛的理論對教育的重要意義在于他對缺失需要和成長需要的解釋。對于學(xué)生來講最重要的缺失需要是愛與尊重的需要。沒有感受到自己被人關(guān)愛，或者覺得自己無能，這樣的學(xué)生經(jīng)常會做出一些相對安全的選擇，隨大流，對學(xué)習(xí)沒興趣，為了考試而學(xué)習(xí)，所寫的文章沒有創(chuàng)造性。四、需要層次論——馬斯洛3、馬斯洛理論對教育的意義19五、認知失調(diào)論——費斯廷格19571、主要觀點：

⑴人有很多的認知因素、觀念和態(tài)度。當這些觀點和態(tài)度之間出現(xiàn)非配合關(guān)系時，認知主體就會出現(xiàn)認知不協(xié)調(diào)（由認知沖突引起的內(nèi)心不自在的狀態(tài)），這種不協(xié)調(diào)會給人帶來壓力，促使人去改變觀念和態(tài)度，從而改變行為，消減或避免不協(xié)調(diào)的狀態(tài)。⑵各種認知因素之間可能存在的關(guān)系有三種①相互一致和協(xié)調(diào)②相互沖突和不協(xié)調(diào)③彼此無關(guān)五、認知失調(diào)論——費斯廷格19571、主要觀點：20

吸煙有害健康我吸煙

⑶消除認知沖突的途徑①否認或改變其中一個認知因素②對兩個因素重新評估，改變或減弱一個或兩個因素的重要性或強度。③不改變原有認知因素，增加一個或幾個能夠彌補鴻溝的認知因素

212、試驗：三組大學(xué)生，做1個小時的枯燥工作

高獎賞組：做完后對等在門口的婦女說這個工作很有趣——可得20塊錢。低獎賞組：做完后對等在門口的婦女說這個工作很有趣——可得1塊錢?？刂平M：做完后即離開。

分析實驗：為什么低獎賞組會最后認為工作很有趣？

2、試驗：三組大學(xué)生，做1個小時的枯燥工作22五、認知失調(diào)論——費斯廷格19573、評論優(yōu)點：①從認知的角度探索人類行為的動因，強調(diào)人的行為與其態(tài)度和觀點有關(guān)，強調(diào)主體的我意識，這是值得肯定的。②對教育領(lǐng)域有啟發(fā)

缺點：人類的行為動因除了認知因素外，還有諸如社會方面、理性方面等多種因素，僅僅依靠人內(nèi)部認知傾向因素去解釋動機，力度是不夠的。五、認知失調(diào)論——費斯廷格19573、評論23六、歸因理論——海德、羅特、維納

小明的成績一向很好，但有一次考試卻得了個D。這使得小明很不愉快。為了擺脫這種不愉快，小明決定更加努力，以保證自己不再得到這么低的分數(shù)。同時，他也試圖對自己的低分進行解釋：“考試的題目很難。我當時的感覺不好。老師沒有提前告訴我們要考試。我沒有十分努力。天氣很熱。”這些說辭也許能使小明對這一次得D有個解釋。六、歸因理論——海德、羅特、維納小明的成績一向很好241、主要觀點：

核心假設(shè)：人們都試圖維持一種積極的自我形象。因此，當活動成功時，人們就傾向于將成功歸結(jié)為自己的努力或能力，當失敗時，人們就會認為失敗是由一些自己不能控制的原因造成的。維納認為，個體對成功和失敗的解釋可以歸納為三個方面的內(nèi)容：第一，原因是內(nèi)部的還是外部的。第二，原因是穩(wěn)定的還是不穩(wěn)定的。第三，原因是可控的還是不可控的。1、主要觀點：25歸因理論描述了個體對成功和失敗的不同解釋

歸因穩(wěn)定性穩(wěn)定不穩(wěn)定

內(nèi)部能力努力

成功我很聰明我很努力失敗我很笨我沒有努力

外部

任務(wù)難度運氣

成功問題很簡單我很走運失敗問題很難我運氣不佳

歸因理論描述了個體對成功和失敗的不同解釋26

不僅對自己的歸因很重要，對他人行為的歸因也同樣重要，假定一個學(xué)生認為，其他同學(xué)由于某種暫時的不可控的原因而求助于自己，此時他更樂于提供幫助，如果認為其他同學(xué)因某種可控的原因而求助自己，此時他就不太樂于提供幫助。一個習(xí)慣于將控制點定位于內(nèi)部的人會認為成功或失敗是由于個人的努力和能力造成的。一個習(xí)慣于將控制點定位于外部的人會認為成敗是由于運氣、任務(wù)難度、他人的行為等因素造成的。內(nèi)控傾向通常與自我效能感有高相關(guān)。

穩(wěn)定性維度的歸因影響對下一次行為的預(yù)期，控制源維度的歸因影響主體的情感不僅對自己的歸因很重要，對他人行為27六、歸因理論2、歸因理論對教育的意義

有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系；有助于推斷個體穩(wěn)定心理特征和個性差；有助于預(yù)測個體可能的學(xué)習(xí)行為。六、歸因理論2、歸因理論對教育的意義281、如果老師讓你升入高一個年級，可能是因為

a她喜歡你

b你的表現(xiàn)2、如果你在學(xué)校的某次測驗中取得了好成績，原因可能是

a你努力學(xué)習(xí)了

b測驗非常簡單3、當你在學(xué)校中沒有掌握某些內(nèi)容時，通常是因為

a教師講得不清楚

b你沒有仔細聽4、假定父母夸你在學(xué)校里表現(xiàn)不錯，可能是因為

a你確實做得不錯

b他們當時的心情很好5、假定你在某門課上的成績不如往常那樣好，可能的原因是

a你沒有像往常那樣認真

b有人干擾你，是你無法學(xué)習(xí)1、如果老師讓你升入高一個年級，可能是因為29七、自我效能感論1、觀點：

什么是自我效能感？

影響自我效能感形成的四個因素

自我效能感對行為的影響

七、自我效能感論1、觀點：30七、自我效能感論

自我效能感對行為的影響

I決定人們對活動的選擇，以及對活動的堅持性

II影響人們在困難面前的態(tài)度

III影響新行為的習(xí)得和已有行為的表現(xiàn)

IV影響活動時的情緒

七、自我效能感論自我效能感對行為的影響312、評價①博取聯(lián)結(jié)派與傳統(tǒng)認知派的合理之處，拓展了聯(lián)結(jié)派中強化的含義，使之更符合實際，延伸了認知派中期望的含義，將人的需要、情感和認知結(jié)合起來，提出了更綜合的動機理論，這是其最有生命力的地方。

②突破了聯(lián)結(jié)派的局限，強調(diào)認知因素、自我調(diào)節(jié)在人類行為產(chǎn)生中的作用，這是其最有貢獻的地方。③有強有力的研究做支持，理論具有較強的可信性，理論價值較高，有較強的適用性。2、評價32八、成就動機理論1、觀點：

什么是成就動機？

人在完成任務(wù)時所表現(xiàn)出來的追求成功的內(nèi)部傾向。即個體自己認為重要的、有價值的事情樂意去做，并努力去做以求達到完美的一種內(nèi)部推動力量。

八、成就動機理論1、觀點：33

擁有高成就動機的人的特征

I對中等難度的任務(wù)動機最大，全力以赴。

II對要達到的目的明確，并報有成功的期望。

III精力充沛、探新求異、開拓

IV尋求合作伙伴的標準是其能力的高低，而不是情感因素。教育心理學(xué)動機ppt課件34

人們在完成任務(wù)時的成就動機總要受到三個因素的影響：成就需要、成功的主觀可能性Ps和成功的誘因價值Is。

Ta=M*Ps*IsPs+Is=1每一個人在完成任務(wù)時事實上都存在兩種成就傾向：追求成功和回避失敗Ts=Ms*Ps*IsTaf=Maf*Pf*IfPf+Ps=1Is+If=1一個人到底會表現(xiàn)出怎樣的成就行為要看追求成功和回避失敗兩種傾向的內(nèi)心較量

Ta=Ts-Taf=(Ms-Maf)*[Ps*(1-Ps)]教育心理學(xué)動機ppt課件35

成就動機=(Ms-Maf)[Ps*(1-Ps)]

當追求成功的傾向大于回避失敗的傾向時，合成傾向為正，個體則會表現(xiàn)出追求成功的行為，此時成就動機水平較高，當Ps為0.5時，動機水平最高。

當回避失敗的傾向更強烈時，合成動機為負，個體則會表現(xiàn)出回避失敗的行為、此時成就動機水平較低。當成功的可能性為50%時，成就動機水平最低。個體最痛苦。當Ms=Maf時，合成傾向為0，不表現(xiàn)成就行為。教育心理學(xué)動機ppt課件36七、成就動機論2、提高成就動機，我們可以做什么？

幫學(xué)生形成正確的目標定項。一些學(xué)生的成就動機是指向掌握目標（學(xué)習(xí)目標）的，而另外一些學(xué)生的成就動機是指向的表現(xiàn)目標的。

具有掌握目標的人將學(xué)習(xí)看作是為了獲得技能。喜歡選擇較難的任務(wù)，迎接挑戰(zhàn)。具有表現(xiàn)目標的人將學(xué)習(xí)看作是為了尋求對自己能力的積極評價（或避免消極評價），更關(guān)注能否取得好分數(shù)，因而會選擇簡單的課程，避免挑戰(zhàn)。七、成就動機論2、提高成就動機，我們可以做什么？37

課堂情境中的學(xué)習(xí)目標分析情境維度掌握目標表現(xiàn)目標成功的含義改善、進步高分、高水平的表現(xiàn)尊重的方面努力學(xué)習(xí)高于他人的能力滿足的方面努力學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)性比別人做得好教師的取向?qū)W生如何學(xué)習(xí)學(xué)生如何展示成績對錯誤的看法學(xué)習(xí)的一部分產(chǎn)生焦慮關(guān)注的焦點學(xué)習(xí)過程與他人相比的成績努力的原因?qū)W習(xí)新東西高分，優(yōu)于他人的成績評價標準自身的進步與常模比較課堂情境中的學(xué)習(xí)目標分析38給學(xué)生積極的期望

I等待學(xué)生的回答

II避免對學(xué)生進行不必要的成績區(qū)分

III平等對待所有的學(xué)生幫助學(xué)生形成積極的歸因（努力歸因）給學(xué)生積極的期望39測試你的學(xué)習(xí)動機

本測驗每一測題都有3個可供選擇的答案a,b,c,請仔細閱讀每一測題,選出你認為最符合實際情況的答案.難以決定時,請選出與你較接近的答案.1、你是否想在學(xué)習(xí)上成為班級第一名?

A：不想

B：有時想

C：經(jīng)常想2、你考試獲得好成績時,是否想得到老師的表揚?

A：經(jīng)常想

B：有時想

C：不想3、你是否認為,學(xué)習(xí)上碰到不懂的地方,只要努力鉆研,一定會弄明白的?

A：不認為

B：有時認為

C：經(jīng)常認為4、你是否想在和同學(xué)的學(xué)習(xí)競賽中獲勝？

A：經(jīng)常想

B：有時想

C：不想5、你是否認為,只要用功學(xué)習(xí)成績就會有所提高?A：不認為

B：有時認為

C：經(jīng)常認為6、你是否認為,只要努力學(xué)習(xí),即使不喜歡的功課,也會變得有興趣?

A：經(jīng)常認為

B：有時認為

C：不認為7、你在專心學(xué)習(xí)的時候,是否對周圍發(fā)生的事不在意？

A：不在意

B：有時在意

C：經(jīng)常在意測試你的學(xué)習(xí)動機408、你是否認為,平時好好學(xué)習(xí),考試時就會得到好成績?

A：經(jīng)常認為

B：有時認為

C：不認為9、你是否認為,在測驗和考試期間,可以不參加運動和游戲?

A：不認為

B：有時認為

C：經(jīng)常認為10、你是否認為,學(xué)習(xí)緊張的時候,可以和同學(xué)玩?

A：經(jīng)常認為

B：有時認為

C：不認為11、你是否在疲勞的時候,還想再查看一遍已經(jīng)做的功課?

A：不想

B：有時想

C：經(jīng)常想12、你是否想在平時就復(fù)習(xí)好功課,以便能隨時回答老師的提問?

A：經(jīng)常想

B：有時想

C：不想

以上個題,凡奇數(shù)題1、3、5、7、9、11，選a得1分，選b得2分，選c得3分；凡偶數(shù)題2、4、6、8、10、12，選a得3分，b得2分，c得1分。各題得分相加得測驗總分。

說明：總分為12-21分：學(xué)習(xí)動機較弱?？偡譃?2-27分：學(xué)習(xí)動機中等?？偡譃?8-36分：學(xué)習(xí)動機較強，中等強度的學(xué)習(xí)動機最有利于學(xué)習(xí)，也最有利于心理健康，動機過弱或過強都可能導(dǎo)心理困擾

8、你是否認為,平時好好學(xué)習(xí),考試時就會得到好成績?41第三節(jié)學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)一、總論——注意事項

1、培養(yǎng)與激發(fā)是兩個既有區(qū)別又互相聯(lián)系的概念，在教育實踐過程中，二者很難嚴格卻分開來，因此應(yīng)提倡二者并行的原則。2、考慮年齡因素3、核心是幫學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標第三節(jié)學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激