集美大學(xué)教師教育學(xué)院方元山教授課件

集美大學(xué)教師教育學(xué)院方元山教授fys1128@126.com基礎(chǔ)教育改革中的幾個主要問題與思考集美大學(xué)教師教育學(xué)院方元山教授fys1128@126.1一、課程標(biāo)準(zhǔn)——真的落實了嗎？二、學(xué)習(xí)方式——真的改變了嗎？三、教學(xué)效果——真的取得了嗎？本專題的主要內(nèi)容：一、課程標(biāo)準(zhǔn)——真的落實了嗎？二、學(xué)習(xí)方式——真的改變了嗎？2一、課程標(biāo)準(zhǔn)——真的落實了嗎？《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！闭n程的功能：從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)椤龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會做人。一、課程標(biāo)準(zhǔn)——真的落實了嗎？《基礎(chǔ)教育課程改革3“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀”三個方面全面體現(xiàn)課程功能。新研制的課程標(biāo)準(zhǔn)：“知識與技能，新研制的課程標(biāo)準(zhǔn)：4聽、說、讀、寫、算的基礎(chǔ)；自然科學(xué)和社會科學(xué)的基礎(chǔ)；藝術(shù)方面的知識和技能、技巧的基礎(chǔ)；衛(wèi)生常識、簡單勞動知識和技能的基礎(chǔ)；英語基本能力；信息意識與能力。（一）要強(qiáng)調(diào)學(xué)生終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)。聽、說、讀、寫、算的基礎(chǔ)；（一）要強(qiáng)調(diào)學(xué)生終身發(fā)展5（二）要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法以往的課堂教學(xué)，教師教，學(xué)生學(xué)，其重點都是放在書上。課程改革的要求卻不同，重點放在“方法”上。教師不僅需要知道傳授什么知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。

（二）要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法以往的課堂教學(xué)，教師教，學(xué)生6是不是所有的知識必須通過教師講學(xué)生才學(xué)得會呢？是不是課堂上教師講得越多學(xué)生就學(xué)得越多呢？以前課堂教學(xué)，教師扮演傳授者的角色?？晌覀儽仨毸伎純蓚€問題：是不是所有的知識必須通過教師講學(xué)生才學(xué)得會呢？7（三）尤為重要的是要在學(xué)習(xí)知識的過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀、世界觀。

素質(zhì)教育要使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會勞動、學(xué)會生活、學(xué)會健體和學(xué)會審美，為培養(yǎng)他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民奠定基礎(chǔ)。（三）尤為重要的是要在學(xué)習(xí)知識的過程中潛移默化地培養(yǎng)8因為解決人的全面素質(zhì)、整體素質(zhì)，決不僅僅是知識和能力可以包容的。有的人很有知識，也很有能力，但缺乏道德的例子并不罕見。這就是所謂的“高才低德”現(xiàn)象。這當(dāng)然不是說高才必然會導(dǎo)致低德，而是說有些高才的人并沒有養(yǎng)成與其智力水準(zhǔn)相應(yīng)的道德水準(zhǔn)，而一旦如此，其對社會所造成的影響甚至危害常常會更嚴(yán)重。

因為解決人的全面素質(zhì)、整體素質(zhì)，決不僅僅是知識和能力9著眼于提高人的素養(yǎng)和品質(zhì)的教育，強(qiáng)調(diào)的是知識的內(nèi)化和人的潛能的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是人的身心和諧而全面的發(fā)展。素質(zhì)教育:著眼于提高人的素養(yǎng)和品質(zhì)的教育，素質(zhì)教育:10二、學(xué)習(xí)方式——真的改變了嗎？

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：

“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤與動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！倍W(xué)習(xí)方式——真的改變了嗎？《基礎(chǔ)教育課程改革11本次課程改革的重點之一：倡導(dǎo)建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”為特征的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的變化。本次課程改革的重點之一：倡導(dǎo)建立具有“主動參與12

所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是“被動學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。我國學(xué)者龐維國將“自主學(xué)習(xí)”概括為：——建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；——建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；——建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上的

“會學(xué)”；——建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。1、自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下的學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。（一）重溫一下新課程學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對13所謂探究學(xué)習(xí)相對的是“接受學(xué)習(xí)”。

2、探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)相比具有更強(qiáng)的：

問題性、實踐性、參與性和開放性。探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個目標(biāo)：獲得理智能力發(fā)展和深層次的情感體驗，建構(gòu)知識，掌握解決問題的方法。所謂探究學(xué)習(xí)相對的是“接受學(xué)習(xí)”。14所謂合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。3、合作學(xué)習(xí)所謂合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的15（二）我們的課堂存在著什么問題？1、課堂上經(jīng)常有把“對話”當(dāng)“問答”的現(xiàn)象2、鼓勵與夸獎的濫用3、把自主變成自流4、探究的泛化（二）我們的課堂存在著什么問題？1、課堂上經(jīng)常有把“對話”當(dāng)161、問題能力（三）我們的課堂缺少了什么？2、好奇心1、問題能力（三）我們的課堂缺少了什么？2、好奇心17幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所幫學(xué)東西的個人意義；幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價，并促進(jìn)評價的內(nèi)在化。

（四）如何在課堂中落實自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)1、要明確教師的職責(zé)幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么18從最廣義的角度來看，我們試圖帶給學(xué)生的和學(xué)生經(jīng)驗到的一切都是課程。而凡是有助于學(xué)生的成長與發(fā)展的活動所能開發(fā)與利用的物質(zhì)的、精神的材料與素材，都是課程資源。2、要開發(fā)和提供充分的課程資源從最廣義的角度來看，我們試圖帶給學(xué)生的193、確立新的教學(xué)觀當(dāng)學(xué)生有興趣時，他們學(xué)得最好；（1）“在何種情形下學(xué)生學(xué)得最好?”當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時，他們學(xué)得最好；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，他們學(xué)得最好；3、確立新的教學(xué)觀當(dāng)學(xué)生有興趣時，他們學(xué)得最好；（1）“在20

當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時，他們學(xué)得最好；

當(dāng)學(xué)生被鼓舞和被信任能做重要的事情時，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生有更高的自我期待時，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生對教師充滿信任和熱愛時，他們學(xué)得最好。當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時，他們學(xué)得最好；21幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；（2）教師的教學(xué)采用如下策略，將有助于增進(jìn)教學(xué)的效果：教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界；激勵學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)；及時反饋，建造溝通的橋梁；幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；（2）教師的教學(xué)采用如22不要限制學(xué)生思考的方向；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義；強(qiáng)調(diào)理解而非死記結(jié)論；經(jīng)常提示本課程與其它課程的關(guān)聯(lián)；引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍；教師要勇于承認(rèn)自己的缺失或錯誤。不要限制學(xué)生思考的方向；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義；強(qiáng)調(diào)理解23教師在課堂上是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的指導(dǎo)者、合作者和組織者，因此，我們要看教師是否給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生是否在老師的點撥下主動地獲取知識。一堂課的精彩不在于老師“講”得精彩，而在于學(xué)生“學(xué)”得精彩。而“學(xué)”得精彩恰恰體現(xiàn)在以下三個方面：教師在課堂上是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的指導(dǎo)者、合作者和組24(1)學(xué)習(xí)方式——比如，一節(jié)數(shù)學(xué)課，學(xué)生通過觀察、猜想、解剖、轉(zhuǎn)化、測量、計算、比較和論證的過程，了解并理解了知識。(2)學(xué)習(xí)水平——學(xué)生參與學(xué)習(xí)率幾乎100%，學(xué)習(xí)熱情非常高漲。他們用自己已有的知識儲備、經(jīng)驗儲備，自主學(xué)習(xí)新知識的水平是很高的。(3)學(xué)習(xí)效果——學(xué)生不僅達(dá)成了知識目標(biāo)，而且極大地提升了學(xué)生觀察、思維、實踐和創(chuàng)新的能力，達(dá)成了能力目標(biāo)，更重要的是，在整個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了積極向上的態(tài)度和"用一切辦法證明自已的觀點是對的"之不懈追求，達(dá)成了情感目標(biāo)。(1)學(xué)習(xí)方式——比如，一節(jié)數(shù)學(xué)課，學(xué)生通過觀25三、教學(xué)效果——真的取得了嗎？（一）課堂效果評析的三個方面課好，那么教學(xué)效果就應(yīng)該明顯，在課堂能看到的就是"實"——真實、扎實，這樣的課堂效率也應(yīng)該是高效的。1、課堂真而活課堂就是生活過程，應(yīng)該是真實的，真實的課堂是最有生命力的，也是最能引發(fā)出學(xué)生靈性的，最具有活力的。我們必須從真實的角度來觀察我們的課堂。三、教學(xué)效果——真的取得了嗎？（一）課堂效果評析的三個方面26知識的習(xí)得、技能的增長，是需要訓(xùn)練的。有效課堂決不能無視訓(xùn)練的落實?？疾旖處熣n堂教學(xué)訓(xùn)練扎實度主要看:廣度——訓(xùn)練內(nèi)容與學(xué)生參與的面；

深度——準(zhǔn)確選擇訓(xùn)練點，層層落實訓(xùn)練，不浮光掠影，不淺嘗輒止；

效度——知識技能教學(xué)目標(biāo)的兌現(xiàn)與學(xué)生真正掌握的程度。2、課堂訓(xùn)練扎實知識的習(xí)得、技能的增長，是需要訓(xùn)練的。有效課堂決不能無視訓(xùn)練273、課堂效率高有些課單純從效果看還可以，但是如果從效率、效益綜合來考察就不盡如人意了。課堂每一分鐘都是寶貴的，所以考察課堂教學(xué)要看當(dāng)堂效果，還要看單位時間里師生投入的時間和精力所獲得的實際效益。3、課堂效率高有些課單純從效果看還可以，但是如28（二）關(guān)于有效課堂的探討“有效課堂”的提出，就是在基礎(chǔ)教育改革浪潮中，對當(dāng)今課堂教學(xué)低效、無效甚至負(fù)效的一種反思和回應(yīng)。與"有效教學(xué)"相關(guān)的幾種教學(xué)狀態(tài)1、無效教學(xué)——漠視的盲區(qū)所謂無效教學(xué)，是指在教學(xué)過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤，從而導(dǎo)致效率極低甚至是零的教學(xué)。（二）關(guān)于有效課堂的探討“有效課堂”的提出，就292、低效教學(xué)——無奈的現(xiàn)實研究表明，低效教學(xué)與教師的教學(xué)技能有關(guān)，而與教師本人的學(xué)科知識關(guān)聯(lián)度不大。英國教育部門曾經(jīng)對100名攻讀研究生教育證書的中小學(xué)教師做過一次有關(guān)教師培訓(xùn)內(nèi)容和要求的問卷調(diào)查。被調(diào)查者強(qiáng)烈要求更多地接受教學(xué)方法、班級管理和處理學(xué)生行為問題方面的培訓(xùn)。這與我國的情況也是相似的。由于不少教師缺乏教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性，教學(xué)低效也就不足為怪了。2、低效教學(xué)——無奈的現(xiàn)實研究表明，低效教學(xué)303、負(fù)效教學(xué)——期望的悖論當(dāng)違背教學(xué)本質(zhì)施行所謂的"教學(xué)"時，我們把這種教學(xué)叫做"反教學(xué)"，從效率的角度，我們稱之為負(fù)效教學(xué)?，F(xiàn)實中，教師因為"職業(yè)麻木"或觀念落后或教育教學(xué)技能不濟(jì)，傷害學(xué)生心靈扼殺學(xué)生靈性的現(xiàn)象無不存在。悲哀的是面對這種負(fù)效教學(xué)教師自己還一無所知，繼續(xù)用好心辦著壞事。3、負(fù)效教學(xué)——期望的悖論當(dāng)違背教學(xué)本質(zhì)施行314、高效教學(xué)——認(rèn)定的困惑我們主張在追求教學(xué)效率的道路上永不滿足——努力實現(xiàn)有效教學(xué)，追求高效教學(xué)。有的教師會說，提倡"有效教學(xué)"，標(biāo)準(zhǔn)只在"有效"，如此之低，為什么不提"高效"呢?其實，廣義的“有效教學(xué)”已經(jīng)包含了“高效教學(xué)”；“有效教學(xué)”旨在提高教學(xué)效率，理想的結(jié)果就是“高效教學(xué)”。

4、高效教學(xué)——認(rèn)定的困惑我們主張在追求教學(xué)效率的道路上永325、有效教學(xué)——基本的訴求調(diào)查者曾多次在不同地方組織一線教師就有效課堂的關(guān)鍵問題進(jìn)行參與式討論，叫每位教師列出5個有效課堂的關(guān)鍵詞，然后再分小組議論，提煉出小組共同認(rèn)可的5個關(guān)鍵詞，再將各小組的5個關(guān)鍵詞書寫出來，最后議定出大家相對認(rèn)可的5個關(guān)鍵詞。結(jié)果大家最終篩選出的5個關(guān)鍵詞，無論是此地與彼地的一線教師提出的，還是各種專著或期刊中專家提出的，都有驚人的相似。5、