《小學(xué)高年級(jí)非連續(xù)性文本教學(xué)策略研究》課題中期報(bào)告

《小學(xué)高年級(jí)非連續(xù)性文本教學(xué)策略研究》

課題中期報(bào)告課題負(fù)責(zé)人：實(shí)驗(yàn)小學(xué)XXX課題組成員：實(shí)驗(yàn)小學(xué)XXXXXX一、 中期交流會(huì)簡況時(shí)間：X月X日上午地點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)小學(xué)錄播室專家：高級(jí)教師XXX高級(jí)教師XXX參加人員：課題組全體人員過程簡介：X月X日，實(shí)驗(yàn)小學(xué)召開課題中期交流會(huì)，課題組全體成員及特邀（課題庫專家）、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)出席會(huì)議。會(huì)議由副校長主持。交流會(huì)上，學(xué)校課題負(fù)責(zé)人介紹了我校各課題的前段工作開展、中期報(bào)告的撰寫、過程性資料的收集整理等情況。隨后各課題組負(fù)責(zé)人立足課題實(shí)際，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，借助PPT介紹了研究過程的成功經(jīng)驗(yàn)和階段性的成果。接著，副校長充分肯定了各課題組開展的科研工作，并對(duì)課題研究后期工作的開展等方面作了要求，強(qiáng)調(diào)課題研究一定要?jiǎng)?wù)實(shí)，一定要常態(tài)化，要聚焦課題教學(xué)，讓課題研究真正煥發(fā)活力。最后，各課題組共同探討了下一步研究計(jì)劃及應(yīng)該注意的問題，一致希望將課題研究做真、做實(shí)。交流會(huì)主持人簽名：二、 中期報(bào)告要點(diǎn)第一部分：研究工作主要進(jìn)展《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)在第三學(xué)段（5?6年級(jí)）學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容的閱讀部分提出了：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”的要求。目的在于豐富學(xué)生文本閱讀的多元體驗(yàn)，提升小學(xué)生適應(yīng)實(shí)際需求的閱讀能力，彰顯了“語言文字運(yùn)用”的這一主張。當(dāng)非連續(xù)性文本走入小學(xué)語文閱讀教學(xué)的視野，有關(guān)其測評(píng)內(nèi)容也出現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀考題當(dāng)中，從平時(shí)的測試中我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生缺乏對(duì)非連續(xù)性文本正確認(rèn)知，對(duì)這類文本形式特有的閱讀規(guī)律，甚至在連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本之間的閱讀能力遷移不足。當(dāng)前，許多教師積極發(fā)現(xiàn)和探索有效的教學(xué)策略以提升學(xué)生的綜合閱讀水平。然而，由于對(duì)語文非連續(xù)性文本的研究尚處于探索階段，教學(xué)策略顯得比較檢松散，不具有針對(duì)性，缺乏小學(xué)語文閱讀的特色?；诖耍芯可钊胄W(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，通過課堂觀察、教師實(shí)踐懼語語言非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)安檢一，并對(duì)案例進(jìn)行整理和歸類，再結(jié)合教學(xué)安案研究方法的基本要求，對(duì)具體的語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)案例進(jìn)行客觀分析，從中總結(jié)和提煉有針對(duì)性、系統(tǒng)化的小學(xué)語文非連續(xù)性文本教學(xué)策略。自開題至今，已走過了一年多的歷程，所有課題組成員付出了超乎尋常的努力和艱辛，現(xiàn)就一年多的研究工作總結(jié)如下：一、 課題研究內(nèi)容調(diào)查研究小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及成因。探究小學(xué)語文“非連續(xù)性文本”教學(xué)設(shè)計(jì)方法，研發(fā)非連續(xù)性文本閱讀的典型課例。探求小學(xué)語文“非連續(xù)性文本”教學(xué)策略，進(jìn)而指導(dǎo)教師的語文教學(xué)工作。研究小學(xué)語文“非連續(xù)性文本”的練習(xí)題，探究閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生提高閱讀分析的能力。二、 課題研究方法文獻(xiàn)研究法。通過文獻(xiàn)研究法收集有關(guān)語文閱讀教學(xué)策略、語文文本閱讀的教學(xué)策略、非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略的文獻(xiàn)資料，了解把握小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的基本情況和基本規(guī)律，全面掌握非連續(xù)性文本在小學(xué)生語文閱讀教學(xué)中的特點(diǎn)、性質(zhì)等，為本研究指出研究內(nèi)容以及基本的研究框架。行動(dòng)研究法。在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，深入教學(xué)實(shí)踐，選取高年段語文教研組作為研究對(duì)象，通過對(duì)他們的課堂觀察和訪談，收集語文非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)案例，進(jìn)行客觀分析，從而歸納和提取有針對(duì)性、系統(tǒng)性的小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略。案例分析法。這是本研究的重要研究方法，語文閱讀教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的過程，除了要對(duì)理念研究有所掌握，還必須對(duì)大量的教學(xué)案例進(jìn)行分析解讀，因此必須深入課堂，了解實(shí)際小學(xué)語文閱讀教學(xué)中此類文本存在和運(yùn)用的狀態(tài)，進(jìn)行實(shí)際案例分析，通過精選典型案例、對(duì)具體案例進(jìn)行有效分析、歸納、總結(jié)，為非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略的建構(gòu)提供有效的參考資料。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，總結(jié)出小學(xué)語文非連續(xù)性文本教學(xué)策略。三、 課題研究主要過程前期準(zhǔn)備。成立課題組，課題研究體系。做好課題的選題、申報(bào)及論證工作。制定研究方案，建立課題研究的管理制度，明確研究任務(wù)，明確各自的職責(zé)及相應(yīng)的研究方法。開展實(shí)施。根據(jù)課題內(nèi)容分步實(shí)施，按層次推進(jìn)課題的研究。（1） 每學(xué)期期初制定學(xué)期課題研究計(jì)劃，明確階段研究內(nèi)容、研究措施和研究目標(biāo)，期末進(jìn)行課題階段總結(jié)，分析本階段研究取得的成果、存在的問題，明確下階段研究計(jì)劃。（2） 組織課題組成員開設(shè)課題研討課，負(fù)責(zé)人執(zhí)教的《信息傳遞改變我們的生活》、核心成員執(zhí)教的《學(xué)會(huì)看圖表》《非連續(xù)性文本閱讀解題技巧》《尋找食物》等課題研究課受到了老師們的肯定。（3） 開展“抓課題階段總結(jié)，促研究有效推進(jìn)”的課題研討會(huì)，為推進(jìn)課題研究搭建了質(zhì)量高、有實(shí)效的交流平臺(tái)。（4） 材料的整合與分析。針對(duì)教學(xué)中對(duì)非連續(xù)性文本的運(yùn)用情況分析并加以總結(jié)，歸納篩選，找出經(jīng)驗(yàn)和不足，不斷調(diào)整，并做好跟蹤記錄。四、 課題研究的成果。（-）通過課題研究，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)課題相關(guān)理論。我們組織實(shí)驗(yàn)教師先后學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《非連續(xù)性文本的失與教學(xué)對(duì)策》《非連續(xù)性文本是語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容》《關(guān)注非連續(xù)性文本，豐富語文閱讀教學(xué)》等，讓實(shí)驗(yàn)教師對(duì)本課題的內(nèi)涵、在教材中的表現(xiàn)形式有更深的認(rèn)識(shí)，對(duì)非連續(xù)性文本的教學(xué)也有初步的思路，并學(xué)習(xí)在日常的教學(xué)過程中有目的地、巧妙地滲透非連續(xù)性文本，達(dá)到一種潤物細(xì)無聲的效果。（二）非連續(xù)性文本教學(xué)設(shè)計(jì)的整理和研討課。依據(jù)教學(xué)需要，在教學(xué)中利用非連續(xù)性文本進(jìn)行教學(xué)的案例很多，收集并匯編了課題實(shí)驗(yàn)教師設(shè)計(jì)的非連續(xù)性文本教學(xué)案例設(shè)計(jì)，為本校教師的非連續(xù)性文本教學(xué)提供了借鑒。（三） 論文鑒于非連續(xù)性文本教學(xué)的整合運(yùn)用，課題實(shí)驗(yàn)教師每人都撰寫了相關(guān)論文，為非連續(xù)性文本的教學(xué)發(fā)展奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。（四） 提升學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力。在課題研究之前，大部分學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本根本沒認(rèn)識(shí)，也沒有興趣，對(duì)于試卷中的非連續(xù)性文本閱讀無從下手。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本充滿深厚的興趣，對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀和解答有了初步的方法。（五） 總結(jié)出行之有效的非連續(xù)性文本教學(xué)策略。策略一：挖掘教材非連續(xù)性文本人教版現(xiàn)行教材，在單元開始有“導(dǎo)語“，在一些文后有“資料袋”或“閱讀鏈接”，大都以篇或段的形式出現(xiàn)，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，在課前或課后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步搜集更直觀的圖標(biāo)、數(shù)據(jù)等“非連續(xù)性文本”資料，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)閱讀能力。也可以對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)。比如寫景類文章，像在學(xué)習(xí)《長城》《頤和園》等文章時(shí)，可以增補(bǔ)相應(yīng)的導(dǎo)覽圖，和文章介紹的寫作順序相配合，一方面讓學(xué)生借助導(dǎo)覽圖理清文章的寫作順序，一方面也可以增加閱讀的趣味和應(yīng)用性。再如說明性文章，像在學(xué)習(xí)《鯨》《太陽》這類文章時(shí)，可以配以圖表、數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在鮮明的數(shù)據(jù)和形象的圖表中感受事物的特點(diǎn)。在綜合性學(xué)習(xí)單元，也可以根據(jù)文本的特點(diǎn)，編制獨(dú)立思考題，引發(fā)學(xué)生閱讀思考。比如五上《綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國一一有趣的漢字》，增加了這樣的思考題：讀了這些材料，你發(fā)現(xiàn)漢字中有哪些有趣的現(xiàn)象？你知道漢字中還有哪些有趣的現(xiàn)象？策略二：活用生活資源，進(jìn)行語文實(shí)踐生活中，“非連續(xù)性文本”被廣泛應(yīng)用，這些資源可以被我們充分利用。說明書、旅游導(dǎo)覽圖、安裝圖等都是訓(xùn)練的好材料。例如人教版六下“綜合復(fù)習(xí)”的第八課是《看說明書做臺(tái)燈》，結(jié)合這一課我們可以讓學(xué)生帶上家里的一份“藥品說明書”，進(jìn)行這樣的訓(xùn)練：藥品的名稱是什么？這種藥主要治療什么?。咳绻幸粋€(gè)病人服了這種藥有不良反應(yīng)，可能是哪些原因造成的？借以培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。在課題研究的過程中，我們很多老師就整合的生活中的資源，設(shè)計(jì)了《細(xì)讀說明書》《生活中的非連續(xù)性文本》等教學(xué)內(nèi)容，有效地進(jìn)行訓(xùn)練。策略三：滲透方法，指導(dǎo)閱讀策略“非連續(xù)性文本”和“連續(xù)性文本”的呈現(xiàn)方式不同，這也決定了閱讀策略有所區(qū)別。教師在進(jìn)行課題研究的過程中，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，整合信息，進(jìn)行簡單的推論。發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息在非連續(xù)文本中文字和統(tǒng)計(jì)圖表結(jié)合是人們常見的文本形式，閱讀圖表必須注意的事項(xiàng)為：（1）標(biāo)題。標(biāo)題是對(duì)整個(gè)圖表內(nèi)容的概括，反映了圖表的主題。（2）分類、圖例。統(tǒng)計(jì)圖表首先要確定統(tǒng)計(jì)的類別，如閱讀中，首先要看縱軸“檢測項(xiàng)目”、橫軸“升降趨勢”，這樣我們就能迅速得知本表所反映的主要內(nèi)容。（3）讀數(shù)據(jù)。統(tǒng)計(jì)圖表以數(shù)據(jù)或箭頭反映問題，閱讀時(shí)要進(jìn)行縱向、橫向比較，從中得出結(jié)論。（4）解析。要重視審讀配合圖表而出現(xiàn)的解釋分析的文字內(nèi)容，圖標(biāo)和文字結(jié)合，它可以幫助我們有效地把握?qǐng)D表所要傳達(dá)的重要信息。進(jìn)行信息整合說明書是常見的非連續(xù)性文本，信息如何整合？以《感冒清熱膠囊》藥品說明書為例。（1）通讀，知大意。瀏覽，知道該說明書的組成部分：性狀、成分、功能主治、用法用量、注意事項(xiàng)、不良反應(yīng)、貯藏、保質(zhì)期。（2）根據(jù)需要解決的問題找準(zhǔn)項(xiàng)目。青霉素過敏的三歲兒童能服用嗎？可以服用的話，請(qǐng)告訴服用的方法。根據(jù)這一問題，選擇條目“用法用量”“注意事項(xiàng)”仔細(xì)閱讀。（3）選擇信息進(jìn)行整合。在兩則條目中選取信息針對(duì)問題進(jìn)行整合，回答。嘗試簡單推論在學(xué)會(huì)提取信息、整合信息的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行簡單的推論。如詹莉老師在教學(xué)《怎么尋找食物》，首先要指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文章，了解文本大意；接著要找準(zhǔn)關(guān)鍵項(xiàng)目：實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。最后作出自己的準(zhǔn)確判斷。第二部分：已完成的主要階段性成果:成果名稱成果形式完成情況及時(shí)間《淺談非連續(xù)性文本的特點(diǎn)及教學(xué)策略》論文發(fā)表《中小學(xué)教育》20XX.X《信息傳遞改變我們的生活》《學(xué)會(huì)看圖表》非連續(xù)性文本閱讀解題技巧》《尋找食物》學(xué)校公開教學(xué)20XX.X非連續(xù)性文本閱讀練習(xí)集練習(xí)集20XX.X第三部分：存在問題反思這一段時(shí)冋的研究過程，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒瑫r(shí)也發(fā)現(xiàn)研究中還存在著??些問題，主要表現(xiàn)在：疏于互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，難以提高研究水準(zhǔn)。從近一年來我們對(duì)該課題研究的跟蹤情況看，課題研究活動(dòng)還帶有強(qiáng)制性質(zhì)，難以成為教師和自覺行為。各小組組員之間、組與組之間缺乏互動(dòng)交流，導(dǎo)致交流切磋受限，信息反饋遲緩，研究有所松懈，相互對(duì)接不力的局面，使每個(gè)組員的研究水平不能發(fā)揮到最佳狀態(tài)。課題研究還只停留在較為淺顯的層次，還只是一些零散的經(jīng)驗(yàn)，未能建立完整的體系。缺乏撰寫材料經(jīng)驗(yàn)，難以闡明研究觀點(diǎn)。課題研究的每一步成果乃至最終成果的展示，無疑只憑一大堆亂七八糟的過程性材料是不實(shí)際的，我們應(yīng)將這些成堆的材料濃縮成“階段性小結(jié)或總結(jié)、階段性研究論文、個(gè)案分析、終結(jié)性課題研究論文”等形式，這些材料的撰寫，既要借鑒和繼承別人的經(jīng)驗(yàn)，又要結(jié)合自己的研究發(fā)展創(chuàng)新，提出自己獨(dú)有的新理論、新觀點(diǎn)、新方法，使其具有較強(qiáng)的前瞻性、實(shí)用性和推廣性。但就目前我們撰寫的相關(guān)書面材料來看，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)難以達(dá)到這一要求。有的論點(diǎn)不明確，無法判別你所提出的觀點(diǎn)；有的空話連篇，缺少實(shí)質(zhì)性的典型素材；有的套用過多，難以找到你研究的真實(shí)感受和體會(huì)；從而根本無法證實(shí)研究的實(shí)際效果。第四部分：后續(xù)研究計(jì)劃繼續(xù)按照課題研究的方案實(shí)施，在前期研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題實(shí)施方案在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有計(jì)劃