教師的管理評(píng)價(jià)

教師的管理評(píng)價(jià)第1頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月主要內(nèi)容一、教師職業(yè)二、教師管理的現(xiàn)狀與問(wèn)題三、如何評(píng)價(jià)教師

第2頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、認(rèn)識(shí)教師職業(yè)正確定位教師理解教師勞動(dòng)的特殊性理解教師的需要和追求認(rèn)識(shí)教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)律第3頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（一）認(rèn)識(shí)教師的角色——傳統(tǒng)教師角色的隱喻：“蠟燭”論積極意義：奉獻(xiàn)與給予不足之處：忽視教師的持續(xù)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)淡漠教師的內(nèi)在尊嚴(yán)與勞動(dòng)的歡樂(lè)忽視了教師的物質(zhì)生活和經(jīng)濟(jì)地位第4頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月“園丁”論積極意義：重視學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展肯定教師的辛勞與付出不足之處：*“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，教師自身發(fā)展沒(méi)有得到同等重視第5頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月“工程師”論積極意義：工程師——崇高的職業(yè)靈魂——職業(yè)的育人性不足之處：——過(guò)于夸大了教師在育人中的地位與作用——不恰當(dāng)?shù)貙?duì)教育和教師提出了過(guò)高的要求與責(zé)任，并成為“教育問(wèn)責(zé)”的依據(jù)第6頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月有人說(shuō)“教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，誰(shuí)信誰(shuí)上當(dāng)。首先，這是不可能的。其次，真的可能了，咱也不好意思。搞宣傳的人，連你自己也不相信的話就不要講。宣傳的生命在于真實(shí)。不然的話，人家天天盼“哪天最光輝”??？盼的結(jié)果，只能領(lǐng)回一份失望。

——魏書(shū)生

第7頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月對(duì)教師角色的再認(rèn)識(shí)教師首先是有著獨(dú)立價(jià)值、尊嚴(yán)和獨(dú)特個(gè)性的人，應(yīng)該得到管理者的尊重教師在教書(shū)育人的同時(shí)，也需要在職業(yè)生涯中獲得樂(lè)趣、成功體驗(yàn)、職業(yè)幸福和完滿人生教師作為專業(yè)人員，應(yīng)該有一定的自主權(quán)，包括自我評(píng)價(jià)、自我管理和自我規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展的權(quán)利和義務(wù)。第8頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）認(rèn)識(shí)教師的勞動(dòng)1.勞動(dòng)對(duì)象和過(guò)程復(fù)雜性對(duì)象復(fù)雜:有思想感情的青少年√勞動(dòng)過(guò)程復(fù)雜：目標(biāo)、內(nèi)容、手段等√勞動(dòng)要求復(fù)雜：知識(shí)、能力、個(gè)性等√（專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）2.勞動(dòng)結(jié)果評(píng)價(jià)的復(fù)雜性

——長(zhǎng)效性、模糊性、集體性、教育效應(yīng)綜合性——精確評(píng)價(jià)十分困難，需要輔之以模糊處理，承認(rèn)相對(duì)性，體現(xiàn)“求實(shí)”精神。

第9頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教師的勞動(dòng)——一種復(fù)雜的勞動(dòng)

教師的工作任務(wù)決不僅僅是傳授知識(shí)，教師的勞動(dòng)付出包括有形的和無(wú)形的；同樣，教師的勞動(dòng)成果也包括有形的和無(wú)形的成果。我們?nèi)绾慰陀^、公正地考量？第10頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（三）認(rèn)識(shí)教師的需要與追求教師有一般人的需要和追求——馬斯洛的需要理論教師需要的特殊性——追求精神報(bào)償與精神激勵(lì)的重要性教師作為知識(shí)型員工，其管理具有自己的特殊要求，應(yīng)當(dāng)采用雙因素激勵(lì)第11頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月需要層次理論自我實(shí)現(xiàn)需要尊重需要社交(歸屬)需要安全需要生理需要需要層次滿足方式挑戰(zhàn)性項(xiàng)目,創(chuàng)新與創(chuàng)造機(jī)會(huì),培訓(xùn)重要項(xiàng)目,賞識(shí),顯赫的辦公位置朋友,權(quán)貴,上級(jí),顧客工作保證;醫(yī)療人壽保險(xiǎn);安全規(guī)則基本工資,工作機(jī)會(huì),溫暖,飲水,工作餐MG2-28第12頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月輔助報(bào)償

精神報(bào)償教師工作報(bào)償

外部報(bào)償保健因素激勵(lì)因素0第13頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（三）認(rèn)識(shí)教師的需要與追求教師有一般人的需要和追求——馬斯洛的需要理論教師需要的特殊性——追求精神報(bào)償與精神激勵(lì)的重要性教師作為知識(shí)型員工，其管理具有自己的特殊要求，應(yīng)當(dāng)采用雙因素激勵(lì)第14頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（四）認(rèn)識(shí)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律第15頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

教師職業(yè)生涯的八個(gè)階段1.職前期2.職初期3.能力構(gòu)建期4.熱情與成長(zhǎng)期5.職業(yè)挫折期6.職業(yè)穩(wěn)定期7.職業(yè)消退期8.職業(yè)離崗期[美]費(fèi)斯勒，1985第16頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教師職業(yè)生命周期階段論教師發(fā)展階段論（伯頓，1997）求生存階段調(diào)整階段成熟階段教師生涯發(fā)展模式（司德菲，1989）預(yù)備階段專家階段退縮階段更新階段退出階段教師職業(yè)周期主題模式（休伯曼，1993）入職期（求生和發(fā)展期）穩(wěn)定期實(shí)驗(yàn)和歧變期重新估價(jià)期平靜和關(guān)系疏遠(yuǎn)期保守和抱怨期退休期第17頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月新手教師熟練新手教師勝任型教師業(yè)務(wù)精干教師專家型教師2-3年3-4年5年左右若干年第18頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

教師專業(yè)成長(zhǎng)的各階段特征新手水平高級(jí)新手水平勝任水平熟練水平專家水平剛畢業(yè)師范生；了解一般教學(xué)原理、教育方法,但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏。兩三年教齡；獲得教學(xué)策略、教學(xué)事件知識(shí)；但教學(xué)仍帶有盲目性與偶然性。明確教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容；明確教學(xué)實(shí)踐的助詞；較強(qiáng)的自信心，但教學(xué)技能沒(méi)有自動(dòng)化。對(duì)課堂的敏銳觀察力；教學(xué)模式識(shí)別能力；及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃；有效控制教學(xué)活動(dòng)。以直覺(jué)做出反應(yīng)；輕松流暢地完成任務(wù)；對(duì)不同的教學(xué)情境，靈活采取不同處理方式。第19頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

教師專業(yè)生涯的階段與發(fā)展重點(diǎn)

界定依據(jù)階段1階段2階段3階段4階段5階段6理想年齡21-28歲28-3333-4040-5050-5555以上時(shí)間1-3年4-6年7-18年19-30年31-4031-40傅勒虛擬關(guān)注早期生存關(guān)注專業(yè)情景關(guān)注學(xué)生關(guān)注

成長(zhǎng)階段適應(yīng)階段

發(fā)展階段成熟階段成名階段

名師成家階段衰退階段榮譽(yù)專業(yè)教師特級(jí)教師

指導(dǎo)教師教學(xué)指導(dǎo)培訓(xùn)重點(diǎn)教學(xué)技能教學(xué)策略教學(xué)理念教學(xué)科研教學(xué)創(chuàng)新

骨干教師合格教師第20頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教師專業(yè)發(fā)展階段理論

對(duì)教師管理要求校長(zhǎng)和學(xué)校要協(xié)助每一位教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，使教師的個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)保持一致。第21頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、當(dāng)前教師管理環(huán)境分析1、理論界：大力倡導(dǎo)人性化教師管理2、教育行政部門

——一方面：為了提高教育質(zhì)量，要求加強(qiáng)對(duì)教師的管理、考核和評(píng)價(jià)，并即將實(shí)行績(jī)效工資

——另一方面：，但政策支持雖努力，但仍顯不足；教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)尚未付諸實(shí)施；教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)缺位；缺乏不合格教師的退出機(jī)制，“出不去，進(jìn)不來(lái)”的現(xiàn)象非常突出。第22頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

3、教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀：

——生存狀況仍需改善

材料1：2012年4月27日，河北館陶縣第一中學(xué)，未滿30歲的高三年級(jí)班主任趙鵬服毒自殺。他留下遺書(shū)稱，活著太累，每天無(wú)休止的上班讓人窒息，工資只能月光，決定自殺離世。據(jù)悉，趙鵬3月份的工資為1950元，包括1450元基本工資和500元補(bǔ)助，而4月份沒(méi)有補(bǔ)助，只有基本工資。（5月28日《新京報(bào)》）材料2：海南省三亞市一所中學(xué)一黃姓女老師2012年3月份在毫無(wú)征兆的情況下突然被發(fā)現(xiàn)在宿舍內(nèi)自縊身亡，留下遺書(shū)稱受到學(xué)生的恐嚇和威脅，而且稱“學(xué)校故意安排我做那么多活，我都累垮了”，家屬由此認(rèn)定該女老師之死和校方給其太大壓力有關(guān)，并向校方提出賠償要求，

第23頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3、教師隊(duì)伍現(xiàn)狀（續(xù)）——壓力大，中小學(xué)教師職業(yè)倦怠普遍

————教師隊(duì)伍中存在著不少不利于管理的“劣文化”（1）“青蛙文化”：缺乏危機(jī)感,專業(yè)發(fā)展意愿動(dòng)力不強(qiáng)，不少教師（特別是高級(jí)職稱教師）過(guò)早進(jìn)入職業(yè)高原期……

（2）螃蟹文化”：競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)向的管理和評(píng)價(jià)引起人際關(guān)系緊張，教師之間相互限制。

第24頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月未來(lái)10年我國(guó)中小學(xué)在校生數(shù)量預(yù)測(cè)第25頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月未來(lái)10年我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍數(shù)量需求預(yù)測(cè)第26頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第27頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第28頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第29頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第30頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第31頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月4、校長(zhǎng)：

——校長(zhǎng)缺乏教師聘用、解雇等人事權(quán)力，很多情況下處于兩難困境，并且無(wú)法處理少數(shù)不合格教師。第32頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月5、家長(zhǎng)與社會(huì)：

——對(duì)教師管理要求很高，其利益要求（主要是升學(xué)）與學(xué)校的教師管理目標(biāo)（比如促進(jìn)教師發(fā)展）存在不一致性。

（案例：教師究竟是否該享受情緒假？）第33頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（三）若干教師管理制度分析

當(dāng)前的教師管理制度中，不同程度在著機(jī)械套用企業(yè)管理的做法、一廂情愿、形式主義等傾向，需要反思和改進(jìn)。

（一）教師人事管理1、關(guān)于“末位淘汰制”——案例12、關(guān)于教師競(jìng)崗制——案例2、案例3

（二）教師業(yè)務(wù)與專業(yè)發(fā)展管理：集體備課制、聽(tīng)課制——案例4第34頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月案例1：

“末位淘汰制”為何會(huì)卡殼？第35頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教師業(yè)務(wù)管理的幾個(gè)主題課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控0

0

0發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)專長(zhǎng)與教學(xué)風(fēng)格、營(yíng)造合作文化，打造教師團(tuán)隊(duì)第36頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月案例2

某中學(xué)每年實(shí)行教師

“全員招聘，全額浮動(dòng)”

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第37頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月案例3校長(zhǎng)：實(shí)行教師競(jìng)崗為什么如此困難？第38頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月思考以上三個(gè)案例都反映了學(xué)校在教師管理中的“優(yōu)勝劣汰”的危機(jī)管理思路。在其過(guò)程中，校長(zhǎng)經(jīng)常遇到的一個(gè)棘手問(wèn)題是：究竟如何處理不合格教師？這既需要校長(zhǎng)具有勇氣和智慧，也需要外界的支持，建議學(xué)習(xí)美國(guó)是如何處理不勝任教師的經(jīng)驗(yàn)。第39頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

校長(zhǎng)們的困惑：為什么教師的業(yè)務(wù)管理制度——集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課等被教師認(rèn)為是形式主義和缺少實(shí)際效果？案例4某中學(xué)的教師集體備課制第40頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

討論1、教師集體備課的實(shí)質(zhì)？——教師合作文化2、教師專業(yè)合作的本質(zhì)是相互批判，其最佳狀態(tài)是自然合作，而非強(qiáng)制性的合作3、上述規(guī)定人員、規(guī)定場(chǎng)地、規(guī)定時(shí)間、規(guī)定結(jié)果的做法是否能夠起到實(shí)質(zhì)性效果？4、怎樣才能避免教師集體備課淪為形式主義？5、用“大雁文化”來(lái)打造教師團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)教師走群體發(fā)展之路第41頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教師合作發(fā)展——雁行文化研究表明，大雁“人”字型飛行比孤雁單飛節(jié)省約71%的能量。每只大雁振翅高飛的同時(shí)，也為后面的隊(duì)友提供了“向上之風(fēng)”和“向前之力”，這種雁陣飛行模式為每只大雁最大限度地節(jié)省了能量，并因此提升了團(tuán)隊(duì)的飛行效率。第42頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教師合作與團(tuán)隊(duì)建設(shè)的路徑

教師合作的形式多種多樣,可采取的路徑主要有:集體備課“同伴互導(dǎo)”和教師聽(tīng)課制“同課異構(gòu)”師徒制、青藍(lán)工程教師論壇教師工作坊、名師工作室網(wǎng)絡(luò)虛擬教師合作——教師博客第43頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月某小學(xué)建立合作的教師組織文化，促進(jìn)合作與交流同學(xué)科教師間異學(xué)科教師間同年級(jí)教師間異年級(jí)教師間南北校教師間校內(nèi)外教師間教師合作的組織文化（吉林省的新改革）第44頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月打開(kāi)七個(gè)“墻壁”推動(dòng)教師合作1、打開(kāi)時(shí)間的墻壁－促進(jìn)時(shí)間分配制度的彈性化和科學(xué)化2、打開(kāi)空間的墻壁－促進(jìn)育人環(huán)境的開(kāi)放性、人性化和多功能性3、打開(kāi)學(xué)科的墻壁－促進(jìn)課程的綜合化、校本化4、打開(kāi)教學(xué)的墻壁－促進(jìn)教學(xué)的個(gè)性化、異步性5、打開(kāi)組織的墻壁－促進(jìn)組織文化的自主性、開(kāi)放性和合作性6、打開(kāi)智慧的墻壁－促進(jìn)語(yǔ)言與思想、情感與智慧的對(duì)話與交流7、打開(kāi)學(xué)校與社會(huì)的墻壁－促進(jìn)學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的一體化第45頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月結(jié)論不考慮教師職業(yè)特點(diǎn)，而機(jī)械借鑒企業(yè)、公司等其他行業(yè)的管理辦法（量化、淘汰、競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)向等），無(wú)法從根本上調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。在采取一些教師管理措施時(shí)，還要充分考慮到當(dāng)下的學(xué)校管理環(huán)境（政策保障，法律支持；教師及公眾的心理承受度）。第46頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（五）一種新的教師管理模式：模糊管理1、為什么需要模糊管理——當(dāng)前的管理環(huán)境——教師勞動(dòng)性質(zhì)——中國(guó)的傳統(tǒng)文化第47頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、模糊管理的特征與優(yōu)勢(shì)

——簡(jiǎn)約性——包容性——含蓄性——實(shí)用性第48頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)校模糊管理的人性假設(shè)——教師是“道德人”而不是“教化人”。精髓——從“無(wú)”（先見(jiàn)之明）抓起，“以德為主”，“實(shí)行德治”，超越科學(xué)管理和人本管理。主要手段——預(yù)測(cè)調(diào)節(jié)預(yù)防激勵(lì)第49頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月注意幾點(diǎn)模糊不等于含糊模糊管理不等于不要量化量化管理與模糊管理可以相互補(bǔ)充，相互轉(zhuǎn)化，可以統(tǒng)一運(yùn)用因時(shí)、因校、因師靈活運(yùn)用教師管理的理想追求：感情留人、待遇留人、事業(yè)留人、制度留人第50頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月北京四中校長(zhǎng)劉長(zhǎng)銘：教師管理重在文化引領(lǐng)

提出幸福四中人的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：1、享受工作；2、取得成就；3、贏得尊敬；4、獲得發(fā)展；5、衣食無(wú)憂。

第51頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、教師評(píng)價(jià)第52頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（一）何謂教師評(píng)價(jià)？教師評(píng)價(jià)是指對(duì)教師的質(zhì)量、工作過(guò)程以及工作績(jī)效進(jìn)行全面、客觀、公正的價(jià)值判斷的過(guò)程?；纠碚?略)第53頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教師評(píng)價(jià)的目的與類型實(shí)行教師評(píng)價(jià)通常用來(lái)解決兩方面的問(wèn)題：總結(jié)性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)用于做出有關(guān)教師聘任、提升及增薪這類人事決策；用于教學(xué)效能的核定，它的特點(diǎn)是以管理人員為主導(dǎo)。目的是促使教師的專業(yè)發(fā)展；評(píng)價(jià)提供教師優(yōu)缺點(diǎn)、長(zhǎng)短處的信息，使學(xué)校能采取適當(dāng)?shù)拇胧椭麄儼l(fā)展；特點(diǎn)使以教師的專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的。

第54頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月評(píng)價(jià)方法模型標(biāo)準(zhǔn)工具有效？可信？可行？教師評(píng)價(jià)的影響因素第55頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)制度問(wèn)題

現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)主要是傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)模式，即教學(xué)效能評(píng)定導(dǎo)向的教師評(píng)價(jià)模式，它建立在這樣的理論假設(shè)基礎(chǔ)上：第一，學(xué)校教育的質(zhì)量主要靠去除不稱職的教師來(lái)得到保證。第二，在可預(yù)見(jiàn)的時(shí)間內(nèi)，這些不稱職的教師很難把自己提高到預(yù)期的水平。第三，教師主要是由外部壓力而得到激勵(lì)的，教學(xué)效能核定可以用作主要的措施以刺激教師改進(jìn)他們的教學(xué)、科研活動(dòng)。

第56頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一線教師對(duì)評(píng)價(jià)制度的抱怨

1、單一性

為什么會(huì)這樣？第57頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、恐懼評(píng)價(jià)

為什么要評(píng)我？？第58頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3、輕視教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)幸福我的前途在哪兒？？？教師的聲音：“高效率、低關(guān)懷、無(wú)發(fā)展、不快樂(lè)”第59頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教師對(duì)現(xiàn)有教師評(píng)價(jià)的反映評(píng)價(jià)是件很費(fèi)時(shí)的活動(dòng)，搞得不好，可能使管理人員與教師都很緊張?jiān)u價(jià)的方法不適當(dāng),大多數(shù)評(píng)價(jià)都打分?jǐn)?shù)，分等級(jí)。在某種程度上也引起教師的抵觸心理,對(duì)他們改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)并沒(méi)有太大的幫助評(píng)價(jià)的因素與教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有緊密的關(guān)系評(píng)價(jià)主觀性成分太多，更多是基于被評(píng)人的個(gè)性因素而不是教學(xué)能力評(píng)價(jià)多是總結(jié)性的，評(píng)價(jià)結(jié)果反饋不及時(shí)……第60頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教師評(píng)價(jià)改革應(yīng)思考解決以下問(wèn)題如何在評(píng)價(jià)中珍視教師的情感和體驗(yàn)、保護(hù)教師的自尊和自信？如何使評(píng)價(jià)為教師排憂解難,伴隨教師一起成長(zhǎng)？如何使評(píng)價(jià)體現(xiàn)教師的自主性，煥發(fā)教師的主動(dòng)性？如何使評(píng)價(jià)既能肯定“看得見(jiàn)”的成績(jī)，也肯定“看不見(jiàn)”的成績(jī)？如何使評(píng)價(jià)適應(yīng)新課程的理念？如何改變單一的“上位”評(píng)價(jià)？究竟該由誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)教師？第61頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月困惑與問(wèn)題出發(fā)點(diǎn)？獎(jiǎng)懲VS

發(fā)展誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？他評(píng)VS

自評(píng)究竟評(píng)什么？結(jié)果VS

過(guò)程依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)？客觀VS

主觀怎樣評(píng)價(jià)？定量VS

定性要實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)？單一VS

多元第62頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（三）如何改革的傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)

——國(guó)外的做法1、美國(guó)的教師評(píng)價(jià)（1）教師績(jī)效評(píng)價(jià)（2）教師檔案袋評(píng)價(jià)2、美國(guó)教師評(píng)價(jià)的總體特點(diǎn)（1）教師評(píng)價(jià)雙重目的的統(tǒng)一（2）建立個(gè)別化教師督導(dǎo)與評(píng)價(jià)體系（3）教師評(píng)價(jià)聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)

第63頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第64頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月當(dāng)前美國(guó)教師評(píng)價(jià)的常用方法——教學(xué)檔案袋教學(xué)檔案袋，“是某一時(shí)期不同情境中產(chǎn)生的有關(guān)教師與學(xué)生工作信息的系統(tǒng)收集，它通過(guò)反思構(gòu)建，通過(guò)合作得以豐富，最終目的是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步?！苯虒W(xué)檔案袋之所以具有吸引力，是因?yàn)樗軌蚍从辰虒W(xué)的復(fù)雜性，能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

第65頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

第一，教學(xué)檔案袋既包含了教師的作品，也包含了學(xué)生的作品。第二，檔案袋具有結(jié)構(gòu)性和目的性。第四，檔案袋具有合作性第三，檔案袋既是結(jié)果，也是過(guò)程。第66頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月內(nèi)容模板一1、

教學(xué)職責(zé)和目標(biāo)2、

大綱、閱讀書(shū)目、作業(yè)、考試3、

對(duì)教學(xué)改善努力的表述4、

同伴對(duì)我教學(xué)的評(píng)價(jià)5、

學(xué)生評(píng)價(jià)材料6、

教學(xué)錄像7、

學(xué)生成績(jī)8、

其他關(guān)于教學(xué)效果的證據(jù)9、

未來(lái)的教學(xué)目標(biāo)10、

附錄1、

教學(xué)內(nèi)容2、

教學(xué)方法3、

教學(xué)有關(guān)的活動(dòng)4、

專業(yè)發(fā)展活動(dòng)5、

學(xué)生評(píng)教總結(jié)6、

對(duì)教學(xué)活動(dòng)和專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的反思7、

附錄1、

教學(xué)哲學(xué)2、

教學(xué)與專業(yè)發(fā)展目標(biāo)3、

教學(xué)活動(dòng)和專業(yè)發(fā)展活動(dòng)4、

自我反思5、

所獲獎(jiǎng)勵(lì)6、

改善計(jì)劃7、

附錄內(nèi)容模板二內(nèi)容模板三第67頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月案例：一位教師的教學(xué)電子檔案袋§個(gè)性化的自我介紹下面的鏈接及其內(nèi)容將會(huì)展示我的教學(xué)能力。你將會(huì)發(fā)現(xiàn)我是一個(gè)有著高度目的性與條理性卻也充滿著激情的教師。我擁有高超的教學(xué)技巧，鼓勵(lì)學(xué)生們充分表現(xiàn)他們的才華，同時(shí)，我努力使學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加有趣。請(qǐng)?jiān)陂喿x完下面所有的資料后再對(duì)我的能力與作品形成全面整體的判斷。第68頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月§我的教學(xué)理念我的經(jīng)驗(yàn)與感悟告訴我，只有當(dāng)學(xué)生們積極參與到教學(xué)過(guò)程中時(shí)，他們的學(xué)習(xí)效果才會(huì)達(dá)到最佳。因此，我盡可能采用各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。我通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)與真實(shí)性評(píng)價(jià)這樣的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)鍛煉學(xué)生，利用激勵(lì)機(jī)制發(fā)展他們的技能。……關(guān)注他們的學(xué)習(xí)與人際交流能力以及批判思維的發(fā)展。我曾經(jīng)與我的學(xué)生一起嘗試如何提高論說(shuō)文寫(xiě)作技巧，(點(diǎn)擊此鏈接可以瀏覽我么的論說(shuō)文寫(xiě)作課程的方案)而這種技巧對(duì)于知識(shí)的表達(dá)與交流是很重要的……第69頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月§我的教學(xué)作品與成就展示設(shè)計(jì)你自己的網(wǎng)頁(yè)信息競(jìng)爭(zhēng)與互聯(lián)網(wǎng)八年級(jí)的研究性課程描繪你自己的國(guó)家地圖……第70頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月檔案袋評(píng)價(jià)的意義對(duì)教師來(lái)說(shuō)，檔案袋是反映自己教學(xué)實(shí)踐、進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)、確認(rèn)職業(yè)發(fā)展需要的有效途徑。由于檔案袋內(nèi)容不僅包括諸如教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生作業(yè)等一般信息，而且還包括檔案袋制作者自己撰寫(xiě)的反思性紀(jì)事等材料。因而它：促進(jìn)教師對(duì)自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)行縱橫比較，發(fā)展自我價(jià)值和使教學(xué)賦有個(gè)性，形成個(gè)性化的教學(xué)模式。有助于教師表達(dá)自己的感覺(jué)、思想、奮斗過(guò)程、理論、信仰、價(jià)值觀等，充分體現(xiàn)了教師的主體性、自主性。這種自主的反思活動(dòng)推動(dòng)了教師由知識(shí)傳授者角色向知識(shí)生產(chǎn)者角色轉(zhuǎn)換。第71頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月王老師和沈老師的成長(zhǎng)記錄冊(cè)第72頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月英國(guó)的教師評(píng)價(jià)（1）發(fā)展性教師評(píng)價(jià)（2）PRP體系（3）總體趨勢(shì)：剛?cè)嵯酀?jì)

第73頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月什么是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)？發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)：在沒(méi)有獎(jiǎng)懲的條件下，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的特征：（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重教師的未來(lái)發(fā)展；（2）強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性；（3）注重教師個(gè)人價(jià)值、倫理價(jià)值和專業(yè)價(jià)值；（4）實(shí)施同事之間的教師評(píng)價(jià)；（5）由評(píng)價(jià)者和教師配對(duì)，促進(jìn)教師的未來(lái)發(fā)展；（6）發(fā)揮全體教師的積極性；（7）提高全體教師的參與意識(shí)的積極性；（8）擴(kuò)大交流渠道；（9）制定評(píng)價(jià)者和教師認(rèn)可的評(píng)價(jià)計(jì)劃，由評(píng)價(jià)雙方共同承擔(dān)實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的職責(zé)；（10）注重長(zhǎng)期的目標(biāo)。

第74頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的原則（1）發(fā)展性原則（2）“三全”原則

——即全員評(píng)價(jià)、全程評(píng)價(jià)和全面評(píng)價(jià)。（3）保密性原則（4）雙向性原則第75頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月福賽的學(xué)科教師自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)第76頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月對(duì)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)質(zhì)疑（1）發(fā)展性教師評(píng)價(jià)顛倒了教育目的與手段的關(guān)系。（2）發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的目標(biāo)模糊，可操作性差。（3）發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的“溫和性”難以真正調(diào)動(dòng)教師積極主動(dòng)地投入到專業(yè)發(fā)展和提高教育教學(xué)質(zhì)量的活動(dòng)之中去。（4）發(fā)展性教師評(píng)價(jià)注重過(guò)程而不注重結(jié)果的做法需要反思。（5）發(fā)展性教師強(qiáng)調(diào)教師的自我評(píng)價(jià)、忽視“他評(píng)”的做法也是存在問(wèn)題的。第77頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（四）我國(guó)關(guān)于教師評(píng)價(jià)的討論與探索1、關(guān)于量化評(píng)價(jià)量化評(píng)價(jià)好不好？問(wèn)題是什么？要不要量化評(píng)價(jià)？觀點(diǎn)交鋒第78頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)教師最合適？“一碗水真的能端平嗎”？——領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)的好處/缺陷什么？“同行是冤家”：同行評(píng)價(jià)可行嗎？（拆臺(tái)/恭維）“人人都說(shuō)自己好”：教師自評(píng)可靠嗎？（會(huì)不會(huì)評(píng)價(jià)）“學(xué)生是上帝”：是否需要考慮學(xué)生評(píng)價(jià)的后果——教師遷就學(xué)生？第79頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月生評(píng)——學(xué)生是否有能力辨清好壞？

導(dǎo)致的問(wèn)題是教師“懼怕”學(xué)生第80頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月家長(zhǎng)評(píng)？？？

——是否會(huì)吹毛求疵、過(guò)于挑剔？第81頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月結(jié)論：建立以教師自評(píng)為主的多主體評(píng)價(jià)體系問(wèn)題：各主體的評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該如何權(quán)重？案例6：某中學(xué)的教師評(píng)價(jià)方案第82頁(yè)，課件共92頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3、評(píng)什么？學(xué)生考試成績(jī)？德、勤、能、績(jī)？怎么界定標(biāo)準(zhǔn)？怎么賦值？四個(gè)要素是綜合起來(lái)評(píng)價(jià)，還是單獨(dú)分開(kāi)評(píng)價(jià)比較好？