知識(shí)的分類與陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)課件

知識(shí)的分類與陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)

教育心理學(xué)第六章知識(shí)的分類與陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)教育心理學(xué)第六章1學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.了解廣義的知識(shí)觀對(duì)知識(shí)分類的觀點(diǎn)；

2.舉例說明陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的表征方式；

3.用實(shí)例解釋廣義知識(shí)學(xué)習(xí)階段與分類模型；

4.了解奧蘇伯爾對(duì)知識(shí)的獲得、保持、遺忘過程的解釋；

5.理解影響陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的條件。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解廣義的知識(shí)觀對(duì)知識(shí)分類的觀點(diǎn)；2內(nèi)容提要

關(guān)于知識(shí)學(xué)習(xí)階段的論述2

知識(shí)及其分類1

陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)3內(nèi)容提要關(guān)于知識(shí)學(xué)習(xí)階段的論述2知識(shí)及其分類1陳述性知3第一節(jié)知識(shí)及其分類

一、知識(shí)觀二、知識(shí)的分類三、知識(shí)的表征第一節(jié)知識(shí)及其分類4一、知識(shí)觀

（一）傳統(tǒng)知識(shí)觀知識(shí)是事物屬性與關(guān)系的反映，是客觀世界的主觀映象，主要以表象、觀念、概念、規(guī)則等心理形式存在著。（二）廣義知識(shí)觀把知識(shí)定義為個(gè)體通過與其環(huán)境的相互作用而獲得的信息及其組織。廣義知識(shí)包括陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)（后者也可分為對(duì)外辦事的程序性知識(shí)和對(duì)內(nèi)調(diào)控的策略性知識(shí)）。一、知識(shí)觀（一）傳統(tǒng)知識(shí)觀5二、知識(shí)的分類（一）陳述性知識(shí)（Declarativeknowledge）陳述性知識(shí)指個(gè)人具有有意識(shí)的提取線索，因而能直接陳述的知識(shí)。是關(guān)于“是什么”、“為什么”的知識(shí)。李白是唐代詩人。陳述性知識(shí)是以命題網(wǎng)絡(luò)形式或圖式的形式表征的。二、知識(shí)的分類（一）陳述性知識(shí)（Declarativekn6（二）程序性知識(shí)（Proceduralknowledge）程序性知識(shí)是個(gè)人沒有有意識(shí)提取線索，只能借助某種作業(yè)形式間接推論其存在的知識(shí)。程序性知識(shí)是一套辦事的操作步驟。是關(guān)于“怎么辦”的知識(shí)。如果

目標(biāo)是要整頓課堂秩序

有哪位學(xué)生再在課堂上搗亂 則

我就批評(píng)他（她）程序性知識(shí)是以產(chǎn)生式的形式表征的。（二）程序性知識(shí)（Proceduralknowledge）7三、知識(shí)的表征

（一）表征陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)是按照知識(shí)表征的類型劃分的。知識(shí)表征指知識(shí)在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式。

三、知識(shí)的表征（一）表征8（二）陳述性知識(shí)的表征

陳述性知識(shí)以命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征，整塊的知識(shí)以圖式（schema）的形式表征。

1.命題命題是陳述性知識(shí)的最小單元。相當(dāng)于頭腦的一個(gè)觀念。人是用命題而不是用句子將言語信息貯存在頭腦中的。（二）陳述性知識(shí)的表征陳述性知識(shí)以命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征9

命題網(wǎng)絡(luò)是享用同一些主題的若干命題發(fā)生相互關(guān)系而形成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

例：“尼克松曾將一輛漂亮的凱迪拉克車贈(zèng)予蘇聯(lián)領(lǐng)袖勃列日涅夫”。

這一句子包含三個(gè)命題：（1）尼克松贈(zèng)予勃列日涅夫一輛凱迪拉克車；

（2）這輛凱迪拉克車是漂亮的；（3）勃列日涅夫曾是蘇聯(lián)的領(lǐng)袖。

2.命題網(wǎng)絡(luò) 命題網(wǎng)絡(luò)是享用同一些主題的若干命題發(fā)生相互關(guān)系而形成的網(wǎng)絡(luò)10表征這一句子的命題網(wǎng)絡(luò)可以是：贈(zèng)予尼克松勃列日涅夫主體曾1接受者客體關(guān)系時(shí)間漂亮的凱迪拉克車2關(guān)系領(lǐng)袖蘇聯(lián)主體曾3客體關(guān)系時(shí)間表征這一句子的命題網(wǎng)絡(luò)可以是：贈(zèng)予尼克松勃列日涅夫主體曾1接11佐證：按層級(jí)組織起來的記憶信息網(wǎng)絡(luò)佐證：按層級(jí)組織起來的記憶信息網(wǎng)絡(luò)12結(jié)果：判斷句子真?zhèn)蔚姆磻?yīng)時(shí)是概念在記憶層次中的距離的函數(shù)。結(jié)果：判斷句子真?zhèn)蔚姆磻?yīng)時(shí)是概念在記憶層次中的距離的函數(shù)。133、圖式（Schema）圖式是對(duì)范疇中的規(guī)律性作出編碼的一種形式，是對(duì)一般的真實(shí)性而非特例的真實(shí)性所作的編碼。房子的圖式表征如下（安德森）：上位集合：建筑物組成部分：房間材料：木頭、磚頭、石頭功能：供人居住形狀：直線形或三角形面積：10-1000平方米3、圖式（Schema）圖式是對(duì)范疇中的規(guī)律性作出編14（三）程序性知識(shí)的表征

程序性知識(shí)是以產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)的方式表征的。1、產(chǎn)生式（Production）產(chǎn)生式是一種以“如果/則”（if/then）形式編碼的“條件—行動(dòng)”規(guī)則（condition-action規(guī)則，簡稱C-A規(guī)則）。（三）程序性知識(shí)的表征程序性知識(shí)是以產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)的152.產(chǎn)生式系統(tǒng)

產(chǎn)生式系統(tǒng)被認(rèn)為是復(fù)雜技能的心理機(jī)制。當(dāng)一個(gè)產(chǎn)生式的活動(dòng)為另一個(gè)產(chǎn)生式的運(yùn)行創(chuàng)造了所需的條件時(shí)，就組合成產(chǎn)生式系統(tǒng)。

如，證明兩個(gè)三角形全等A(A')B'BC'C2.產(chǎn)生式系統(tǒng)產(chǎn)生式系統(tǒng)被認(rèn)為是復(fù)雜技能的心理機(jī)制。16產(chǎn)生式系統(tǒng)示例P1如果目標(biāo)是要證明

△ABC≌

△A'B'C'但不知道那些對(duì)應(yīng)邊與對(duì)應(yīng)角相等則建立子目標(biāo)以尋找哪些對(duì)應(yīng)邊與對(duì)應(yīng)角相等P2如果目標(biāo)是要尋找對(duì)應(yīng)邊與對(duì)應(yīng)角相等已知AB=A'B'AC=A'C'不知道

BAC與B'A'C'是否相等不知道BC是否等于B'C'則建立子目標(biāo)尋找

BAC是否等于B'A'C'，或BC是否等于B'C'P3如果目標(biāo)是要尋找

BAC是否等于

B‘A’C‘，或BC是否等于B'C'

BAC與B'A'C'是對(duì)頂角則得出

BAC=

B'A'C'

P4如果目標(biāo)是要證明

△ABC≌

△A'B'C'已知AB=A'B'，AC=A'C'，

BAC=

B'A'C'

則△ABC≌

△A'B'C'產(chǎn)生式系統(tǒng)示例P1如果目標(biāo)是要證明△ABC≌△A'B'17第二節(jié)關(guān)于知識(shí)學(xué)習(xí)階段的論述一、傳統(tǒng)知識(shí)掌握理論對(duì)知識(shí)掌握階段的劃分

二、廣義知識(shí)觀對(duì)學(xué)習(xí)階段的劃分三、西方學(xué)者關(guān)于知識(shí)習(xí)得階段的劃分

第二節(jié)關(guān)于知識(shí)學(xué)習(xí)階段的論述18一、傳統(tǒng)知識(shí)掌握理論對(duì)知識(shí)掌握階段的劃分

1.知識(shí)的領(lǐng)會(huì)（理解）2.知識(shí)的鞏固3.知識(shí)的應(yīng)用一、傳統(tǒng)知識(shí)掌握理論對(duì)知識(shí)掌握階段的劃分1.知識(shí)的19二、廣義知識(shí)觀對(duì)學(xué)習(xí)階段的劃分

廣義的知識(shí)的學(xué)習(xí)可分為新知識(shí)習(xí)得階段、知識(shí)的鞏固與轉(zhuǎn)化階段、知識(shí)的遷移與應(yīng)用階段。

1.新知識(shí)習(xí)得階段2.知識(shí)鞏固與轉(zhuǎn)化階段3.知識(shí)遷移與應(yīng)用階段新命題進(jìn)入命題網(wǎng)絡(luò)通過復(fù)述和精加工，命題網(wǎng)絡(luò)重建和改組通過變式練習(xí)，命題轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式系統(tǒng)陳述性知識(shí)被提取，回答“是什么”的問題智慧技能：應(yīng)用習(xí)得的概念規(guī)則，對(duì)外辦事認(rèn)知策略：應(yīng)用習(xí)得的概念規(guī)則，對(duì)內(nèi)調(diào)控注意與預(yù)期激活原有知識(shí)選擇性知覺二、廣義知識(shí)觀對(duì)學(xué)習(xí)階段的劃分廣義的知識(shí)的學(xué)習(xí)可分為新知識(shí)20三、西方學(xué)者關(guān)于知識(shí)習(xí)得階段的劃分

（一）諾曼和魯梅哈特的劃分諾曼（1978）和魯梅哈特（1980）根據(jù)圖式理論，提出知識(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)過三階段：1、增生階段（accretion）2、重建階段（reconstruction）3、融會(huì)貫通階段（tuning）三、西方學(xué)者關(guān)于知識(shí)習(xí)得階段的劃分（一）諾曼和魯梅哈特的劃21（二）圖爾文提出的劃分

圖爾文（1985）根據(jù)記憶理論把知識(shí)的記憶分為：情節(jié)記憶、語義記憶和程序性知識(shí)的記憶。情節(jié)記憶（episodicmemory）語義記憶（semanticmemory）程序性記憶系統(tǒng)（memoryforproceduralknowledge）是指個(gè)人親自經(jīng)歷的特殊事物或特殊情境中的事物的記憶，帶有時(shí)間和空間的特征，所記的是具體事實(shí)。已摒棄了具體的知覺成分，所記的是有意義的事件和觀念，它們通過內(nèi)部符號(hào)的記憶表征而被貯存在長時(shí)記憶系統(tǒng)中。是通過對(duì)外界環(huán)境的積極反應(yīng)和適應(yīng)而發(fā)展起來的。（二）圖爾文提出的劃分圖爾文（1985）根據(jù)記憶22第三節(jié)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)

一、陳述性知識(shí)的類型二、奧蘇伯爾的同化論對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)過程的解釋三、安德森的激活論對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)過程的解釋四、影響陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的條件

第三節(jié)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)一、陳述性知識(shí)的類型23一、陳述性知識(shí)的類型

（一）布盧姆的分類（二）奧蘇伯爾的分類奧蘇伯爾將有意義言語學(xué)習(xí)分為：表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。一、陳述性知識(shí)的類型（一）布盧姆的分類24二、奧蘇伯爾的同化論對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)過程的解釋

（一）對(duì)知識(shí)獲得過程的解釋（二）對(duì)知識(shí)保持和以往過程的解釋

有意義遺忘的機(jī)制，是遺忘性同化，或“擦跡同化說”。設(shè)A為認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)，a為新知識(shí)。可以表達(dá)為：二、奧蘇伯爾的同化論對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)過程的解釋（一）對(duì)25三、安德森的激活論對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)過程的解釋

（一）對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本假定一定命題激活以后，它的活動(dòng)可以擴(kuò)散到與它相關(guān)的命題。貯存在人腦中的命題的活動(dòng)水平是不同的。在一定時(shí)刻，只有少量命題處于激活狀態(tài)，其他未激活部分則處于靜止?fàn)顟B(tài)。所有陳述性知識(shí)都以命題網(wǎng)絡(luò)表征和貯存，所有程序性知識(shí)都以產(chǎn)生式表征和貯存。二者可同處于一個(gè)表征系統(tǒng)中。三、安德森的激活論對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)過程的解釋（一）對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)26（二）對(duì)知識(shí)習(xí)得過程與條件的解釋

1、新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程由環(huán)境向?qū)W生呈現(xiàn)新的命題知識(shí)把符號(hào)轉(zhuǎn)換成命題的表征形成網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，進(jìn)行精加工原有命題網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)命題被激活新命題原有命題形成緊密聯(lián)系而被貯存（二）對(duì)知識(shí)習(xí)得過程與條件的解釋1、新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程由環(huán)27

（1）向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)有意義的材料；（2）學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有與新材料相關(guān)的命題；（3）對(duì)新舊命題精加工；（4）輸入的新命題和長時(shí)記憶中的舊命題同時(shí)處于激活狀態(tài)。2、新知識(shí)習(xí)得的條件（1）向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)有意義的材料；2、新知識(shí)習(xí)得的28提取建構(gòu)（三）對(duì)陳述性知識(shí)提取與建構(gòu)的解釋提?。ㄈ?duì)陳述性知識(shí)提取與建構(gòu)的解釋29四、影響陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的條件

影響知識(shí)學(xué)習(xí)的因素內(nèi)部因素學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容和形式教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)情境先前知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)動(dòng)機(jī)和態(tài)度心