兒童發(fā)展心理學的基本理論

兒童發(fā)展心理學的基本理論兒童發(fā)展心理學的基本理論第1頁教學目標及要求

1、了解弗洛伊德關于心剪發(fā)展主要觀點。2、深刻了解埃里克森心理社會性發(fā)展階段理論。3、了解華生心剪發(fā)展理論。4、了解斯金納心剪發(fā)展理論。5、深刻了解班杜拉社會認知學習理論。5、深刻了解皮亞杰關于心剪發(fā)展理論。6、了解維果斯基關于心剪發(fā)展理論。6、了解其它發(fā)展理論觀點。兒童發(fā)展心理學的基本理論第2頁第一節(jié)兒童發(fā)展心理學

基礎問題與爭論

一、發(fā)展含義與特點二、兒童發(fā)展心理學基礎爭論三、基礎問題對教育意義四、不一樣流派對基礎理論問題看法兒童發(fā)展心理學的基本理論第3頁一、發(fā)展含義與特點（P9）

發(fā)展是指個體隨年紀增加，在對應環(huán)境作用下，整個反應活動不停地得到改造，日趨完善、復雜化過程，是一個表達在個體內(nèi)部連續(xù)而穩(wěn)定改變。兒童發(fā)展心理學的基本理論第4頁發(fā)展改變從開始到成熟大致表達為：一是反應活動從混沌、未分化向分化、專門化演變；二是反應活動從不隨意性、被動性向隨意性、主動性演變；三是從認識客體外部現(xiàn)象向認識事物內(nèi)部本質(zhì)演變；四是對周圍事物態(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定演變。兒童發(fā)展心理學的基本理論第5頁二、發(fā)展心理學基礎爭論發(fā)展理論家最少在以下五個問題上存在不用意見：1.兒童是性本善還是性本惡？2.對人發(fā)展，天性(生物原因)還是教養(yǎng)(環(huán)境原因)起主要作用？3.兒童是主動參加到發(fā)展過程中去，還是被動接收社會和生物影響？4.發(fā)展是連續(xù)還是不連續(xù)？5.發(fā)展最顯著方面是全部些人類表現(xiàn)出來“共同東西”，還是每個人表現(xiàn)出來特定性、個體式發(fā)展？兒童發(fā)展心理學的基本理論第6頁二、發(fā)展心理學基礎爭論1發(fā)展連續(xù)性和非連續(xù)性發(fā)展是以逐步、量改變?yōu)樘卣?，還是突然發(fā)生、質(zhì)改變。2一個還是各種發(fā)展路線帶普遍性發(fā)展——全部個體都會表現(xiàn)出來正常發(fā)展。特定性發(fā)展——人與人之間結(jié)果有所不一樣發(fā)展。3遺傳與環(huán)境天性對教養(yǎng)，包括到生物素質(zhì)(天性)和環(huán)境影響(教養(yǎng))在決定人發(fā)展中哪個更主要。兒童發(fā)展心理學的基本理論第7頁發(fā)展心理學基礎爭論4主動性/被動性

兒童是主動對本身發(fā)展做出貢獻，還是被動接收環(huán)境影響。5

穩(wěn)定對開放6心剪發(fā)展“關鍵期”7方向性和不可逆性8不平衡性兒童發(fā)展心理學的基本理論第8頁關于遺傳與環(huán)境爭論（一）絕對決定論（二）共同決定論（三）相互作用論（四）辯證唯物主義觀點兒童發(fā)展心理學的基本理論第9頁（一）絕對決定論1、遺傳決定論（高爾頓，1869）2、環(huán)境決定論（華生，1913）兒童發(fā)展心理學的基本理論第10頁（二）共同決定論格賽爾(Gesell,A.1880-1961,“成熟優(yōu)勢說”)認為支配發(fā)展原因是：成熟和學習。學習與生理上“準備狀態(tài)”相關，在未到達準備狀態(tài)時，學習不會發(fā)生，一旦準備好了，學習才會生效。（偏向遺傳決定論）兒童發(fā)展心理學的基本理論第11頁格賽爾雙生子爬梯試驗高低能力發(fā)展（爬梯）基線雙生子2雙生子1雙生子1開始訓練48周53周55周雙生子2開始訓練沒有成熟準備有成熟準備訓練7周:2周兒童發(fā)展心理學的基本理論第12頁遺傳與環(huán)境辯證關系遺傳與環(huán)境作用是相互制約、相互依存。一個原因作用大小、性質(zhì)依賴于另一原因。如，有精神分裂癥遺傳傾向與環(huán)境壓力關系；智商不一樣兒童與教學要求關系。兒童發(fā)展心理學的基本理論第13頁遺傳與環(huán)境辯證關系遺傳與環(huán)境作用是相互滲透、相互轉(zhuǎn)化。即有時遺傳能夠改變環(huán)境（RH溶血?。欢h(huán)境也能夠影響或改變遺傳（對苯丙酮尿癥治療）。兒童發(fā)展心理學的基本理論第14頁遺傳能夠改變環(huán)境假如懷孕母親是RH陰性，懷第一個孩子是RH陽性，這未出世孩子血液透過胎盤進入母親循環(huán)系統(tǒng)，使母親血液產(chǎn)生RH抗體。當懷第二個又是RH陽性時，母親RH抗體就會進入孩子血液，侵襲他紅細胞，造成流產(chǎn)死胎、心臟缺點等問題。兒童發(fā)展心理學的基本理論第15頁環(huán)境也能夠影響或改變遺傳苯丙酮尿癥是一個因為基因異常所引發(fā)疾病，它是由來自父母一對隱性基因引發(fā)。食物中含有一個叫苯丙氨酸化學物質(zhì)，正常個體在食物中獲取苯丙氨酸可經(jīng)過消化酶作用而被代謝過程所轉(zhuǎn)化?；加斜奖虬Y個體缺乏這種能夠代謝苯丙氨酸酶，從而引發(fā)苯丙氨酸積累，并轉(zhuǎn)化為一個損傷神經(jīng)系統(tǒng)物質(zhì)，造成嚴重智力落后。兒童發(fā)展心理學的基本理論第16頁得了苯丙酮尿癥兒童，其智商在20－80分之間。假如在個體生命早期發(fā)覺，經(jīng)過控制食物攝入量并一直堅持到8歲左右，能夠減輕大腦神經(jīng)受損傷程度，然后經(jīng)過教育來提升個體智力水平。兒童發(fā)展心理學的基本理論第17頁遺傳與環(huán)境辯證關系遺傳與環(huán)境、成熟與學習對發(fā)展作用是動態(tài)。不一樣心理或行為，不一樣年紀階段，遺傳和環(huán)境作用大小也不一樣。通常是年紀越小，遺傳影響越大；低級心理機能受環(huán)境制約少，受遺傳影響大；越是高級心理機能（如抽象思維，高級情感）受環(huán)境影響也越大。兒童發(fā)展心理學的基本理論第18頁斯卡爾遺傳與環(huán)境相互作用理論P90“遺傳-環(huán)境-行為表現(xiàn)”關系隨個體年紀發(fā)展而改變，詳細表現(xiàn)為三種形式。第一個被動式影響

指由兒童父母為他們提供成長環(huán)境。對含有不一樣遺傳個體而言，一樣環(huán)境經(jīng)驗有不一樣作用。第二種喚起式影響

指因為個體遺傳特征而影響了作用于他環(huán)境。第三種主動式影響

主體在其遺傳特征影響下，對環(huán)境原因進行有目標選擇、改變與創(chuàng)造。兒童發(fā)展心理學的基本理論第19頁三種相互作用對發(fā)展影響

早期：被動式影響占主要地位。成熟期：主動式影響越來越主要。

喚起式影響：一直很主要。

兒童發(fā)展心理學的基本理論第20頁遺傳、環(huán)境與教育關系

遺傳與環(huán)境共同促進著個體發(fā)展。一些特質(zhì)遺傳作用更顯著；而環(huán)境也能夠限制或?qū)虬l(fā)展。教育目標在于，在基因提供基礎上，最大程度地利用環(huán)境對個體塑造作用。教育應成為遺傳和環(huán)境中介。兒童發(fā)展心理學的基本理論第21頁教育在個體心剪發(fā)展中作用1、教育含有引導和促進心剪發(fā)展作用2、教育效果取決于選擇啟發(fā)時期（年紀階段與當初心態(tài)）3、教育內(nèi)容（教材）和教法要適合兒童認知發(fā)展規(guī)律4、教育與孩子性格形成關系兒童發(fā)展心理學的基本理論第22頁4、主動性/被動性問題

發(fā)展理論中存在爭議問題，兒童是主動對本身發(fā)展做出貢獻，還是被動接收環(huán)境影響。兒童發(fā)展心理學的基本理論第23頁5、穩(wěn)定對開放個體改變是穩(wěn)定還是開放式？一些理論家強調(diào)穩(wěn)定性——兒童天資有高有低，而天資是終生不變。這些理論家格外強調(diào)遺傳作用。假如他們視環(huán)境為關鍵，那么通常會認為早年經(jīng)歷是建立人類終生行為模式基礎。兒童發(fā)展心理學的基本理論第24頁6、心剪發(fā)展“關鍵期”

（教材P11）關鍵期（敏感期）：有機體早期生命中一個很短暫時期，在這期間個體對某種刺激尤其敏感，過了這一時期，一樣刺激對之影響很小或無影響。關鍵年紀：在某一特定年紀階段，兒童學習某種知識和行為比較輕易，或者心理某個方面發(fā)展最快。也叫心剪發(fā)展最正確年紀或敏感期。兒童發(fā)展心理學的基本理論第25頁勞倫茲（Lorenz,K.1937）對動物印刻（imprinting）行為研究。他發(fā)覺鵝、鴨、雁之類動物在剛孵化出來后，讓它們接觸其它種類鳥或會活動東西（如人、木馬、足球），它們就會把這些東西看成自己母親緊緊跟隨，而對自己同類“母親”卻無任何依戀。勞倫茲認為這種想象只發(fā)生在極短暫特定時刻，一旦錯過這個時機就無法再學會。兒童發(fā)展心理學的基本理論第26頁幾個關鍵期2歲——口頭言語學習關鍵期；4歲前——形狀知覺形成關鍵期5歲開始彈鋼琴；3歲拉小提琴；1—5歲——情緒控制；3—7歲——同伴社會技能見教材p11圖1.2兒童心剪發(fā)展關鍵期見教材P13相關語言習得關鍵期觀點兒童發(fā)展心理學的基本理論第27頁關鍵期研究意義1.促進了對兒童早期教育重視；2.促使父母、老師選擇最正確時機對兒童進行教育，使知識技能輕易為兒童掌握，智力及性格輕易形成；3.關鍵期很主要，但錯過關鍵期兒童或成人仍可經(jīng)過適宜教育取得良好發(fā)展；4.不可將關鍵期主要性強調(diào)過頭。兒童發(fā)展心理學的基本理論第28頁第二節(jié)發(fā)展心理學理論一、精神分析發(fā)展觀（精神分析觀）二、行為主義發(fā)展觀（學習觀）三、皮亞杰發(fā)展心理學理論（認知發(fā)展觀）四、維果斯基心剪發(fā)展觀五、其它發(fā)展理論(補充)兒童發(fā)展心理學的基本理論第29頁一、精神分析發(fā)展觀精神分析是西方心理學主要流派之一，創(chuàng)始人是弗洛伊德（SigmundFreud，1856-1939）。在發(fā)展心理學中有代表性是弗洛伊德和艾里克森（EricHomburgerErikson,1902-1994）觀點。兒童發(fā)展心理學的基本理論第30頁弗洛伊德心剪發(fā)展理論

（一）弗洛伊德生平

弗洛伊德是奧地利精神病醫(yī)生和心理學家，他以自己對病態(tài)人格研究為基礎提出了人格及其發(fā)展理論。弗洛伊德主要著作有《夢解析》（1900）、《日常生活中心理病理學》（1901）、《精神分析引論》（1916）、《精神分析引論新編》（1933）。

兒童發(fā)展心理學的基本理論第31頁（二）弗洛伊德關于心剪發(fā)展主要觀點

（Thepsychosexualtheory心理性欲理論）

1.弗洛伊德論心剪發(fā)展動力弗洛伊德認為，個體心理發(fā)展，尤其是其人格發(fā)展，是由本我（Id）、自我（ego）和超我（superego）三者相互斗爭、相互協(xié)調(diào)結(jié)果。

兒童發(fā)展心理學的基本理論第32頁一個驅(qū)力

利比多l(xiāng)ibido,

或稱 精神能量psychicenergy

兒童發(fā)展心理學的基本理論第33頁兩種本能

1生本能Eros(希臘神話中愛神)它確保人生存，如呼吸、吃、喝、性和機體其它需要2死本能Thanatos(希臘神話中死神)指人可能表現(xiàn)出來各種破壞力。兒童發(fā)展心理學的基本理論第34頁三種人格成份本我（Id）是人格立法者(legislationofpersonality)，其基礎機能是尋求能滿足機體本能對象。本我是最原始、本能、而且在人格中最難靠近個別，同時又是強有力個別。包含人類性內(nèi)驅(qū)力和被壓抑習慣傾向。本我遵照高興標準(pleasureprinciple)，指向本能需要直接滿足，尋求最大滿足和最少痛苦。本我是人格中生物成份。兒童發(fā)展心理學的基本理論第35頁弗洛伊德認為，作為無意識結(jié)構(gòu)個別本我不能直接與現(xiàn)實世界接觸。為了促進個體和現(xiàn)實世界交互作用，必須經(jīng)過自我。自我是有意識、理智。自我（ego）是人格執(zhí)行者(executiveofpersonality)，當利比多從id轉(zhuǎn)化為主要認知過程，如知覺、學習和邏輯推理時，理性自我就出現(xiàn)了.自我遵照“現(xiàn)實標準”

(realityprinciple)行動。即尋找一個現(xiàn)實路徑來滿足本能需要。自我是人格中心理成份。兒童發(fā)展心理學的基本理論第36頁超我superego是人格法官(thejudicialbrenchofpersonality)，它是人格當中內(nèi)化了道德標準。超我是人格中社會成份。超我服從于完美標準(perfectionprinciple)。超我包含兩個個別：一是良心，一是自我理想。前者是超我處罰性、消極性和批判性個別，它要求個體不能違反良心。后者是由主動雄心和理想所組成，是一個抽象東西，希望個體為之而奮斗。兒童到了大約5歲時候，人格結(jié)構(gòu)第三個別，超我開始形成。

兒童發(fā)展心理學的基本理論第37頁人格三種結(jié)組成份是逐步形成。伊底是人格初始面，生來就有。個體為了滿足自己需要就必須和現(xiàn)實世界發(fā)生交互作用。為了促進這種交互作用，自我就從伊底中發(fā)展出來，充當伊底和現(xiàn)實世界仲裁者。超我是從自我中產(chǎn)生并分化出來。它經(jīng)過兒童自居作用將父母對兒童約束、禁律、習慣等內(nèi)化而成。超我一旦形成，兒童就能自己控制自己行動，自己決定對行為獎懲了。

兒童發(fā)展心理學的基本理論第38頁在個體發(fā)展過程中，本我、自我和超我三者均衡發(fā)展，即超我監(jiān)控自己行為，以適應社會道德規(guī)范。自我首先應處理好本我本能要求，另首先又應符合超我提出規(guī)范要求，以期發(fā)揮自己功效。假如在個體發(fā)展過程中，本我或超我有一方占優(yōu)勢，支配另一方發(fā)展，這時就會造成心剪發(fā)展異常。一旦三者關系完全失調(diào)，就會造成嚴重精神病。

兒童發(fā)展心理學的基本理論第39頁四種研究方法

1觀察法；

2催眠法；

3自由聯(lián)想；

4生活史法兒童發(fā)展心理學的基本理論第40頁弗洛伊德以“性”發(fā)展作為劃分心剪發(fā)展標準。弗洛伊德“性”除了與生殖活動相關之外，還包含吸吮、大小便、皮膚觸摸等凡是能直接或間接引發(fā)機體快感一切活動。在他看來，個體許多活動都是與性相關。所以，大家把弗洛伊德看成是泛性論者。2.弗洛伊德關于心剪發(fā)展階段理論兒童發(fā)展心理學的基本理論第41頁性本能表現(xiàn)為“一個力量”，或者說一個能量、一個沖動，弗洛伊德把它稱為“里必多”（Libido）。里必多儲存在伊底那里，里必多要到達成熟，要真正行使生殖職能要經(jīng)過一系列發(fā)展階段。每個發(fā)展階段里必多集中投放身體部位進行區(qū)分，這些為里必多集中投放身體部位是機體取得快感主要區(qū)域，也稱“性感帶”。兒童發(fā)展心理學的基本理論第42頁依據(jù)兒童在發(fā)展過程中身體哪些器官為兒童提供“力比多”（性本能表現(xiàn)出一個能量或沖動）滿足把兒童心剪發(fā)展劃分為5個階段：口唇期、肛門期、性器期（出現(xiàn)戀母情結(jié)、戀父情結(jié)）、潛伏期、生殖早期。

兒童發(fā)展心理學的基本理論第43頁人格五個發(fā)展階段

第一階段：口唇期（0－1歲）第二階段：肛門期（1－3歲）第三階段：前生殖器期（3－6歲）第四階段：潛伏期（6－11、12歲）第五階段：青春期（11、12歲以后）

兒童發(fā)展心理學的基本理論第44頁在里必多發(fā)展過程中會碰到兩種危機：固著和倒退（regression）。固著是一個別里必多停滯在較早期發(fā)展階段上；倒退是里必多倒流到早期發(fā)展階段。停滯固著點越多，倒退可能性也就越大。不論固著還是倒退都是不正?，F(xiàn)象。兒童發(fā)展心理學的基本理論第45頁階段時間劃分分期動欲區(qū)發(fā)展任務（矛盾和沖突）口腔期出生--1周歲8個月前口腔期后口腔期唇、舌牙齦、咽取得親密感與現(xiàn)實感，形成自我肛門期1周歲-三歲末前肛門期后肛門期肛門控制自己，應付環(huán)境，發(fā)展言語和思維，鞏固和發(fā)展自我性蕾期3歲末-6歲生殖器產(chǎn)生相關父母情緒沖突，克服歐底帕斯情節(jié)和愛莉克拉情節(jié)，認同父母，內(nèi)化父母道德觀念，社會態(tài)度，形成超我。潛伏期6歲-12歲自我和超我取得更大發(fā)展，性別之間壁壘森嚴。生殖期12歲--自戀變成異性戀，擺脫父母依賴，成為獨立一員。兒童發(fā)展心理學的基本理論第46頁埃里克森心理社會性發(fā)展理論（一）艾里克森生平(兒童發(fā)展心理理論P145)艾里克森祖籍丹麥，生于法國，師承于弗洛伊德女兒安娜·弗洛伊德。1933年起定居美國。埃里克森主要著作有：《年輕路德》（1958）、《兒童期與社會》（1963）、《自我認同：青年期與危機》（1968）、《甘地真理》（1969）等。兒童發(fā)展心理學的基本理論第47頁(二）埃里克森心剪發(fā)展觀點1.心剪發(fā)展動力埃里克森認為，心剪發(fā)展主要是個人與社會交互作用結(jié)果。所以，在了解人心剪發(fā)展時，既要考慮到他生物學影響，也要考慮到文化和社會原因影響。也就是說，一個人健康人格發(fā)展，除含有性沖動外，在成長過程中還?有社會文化環(huán)境作用。

兒童發(fā)展心理學的基本理論第48頁2.心理社會性發(fā)展八階段理論（劉P258）第一階段：學習信任階段（出生－1歲）第二階段：自主與羞怯、懷疑階段（1－3歲）第三階段：主動與內(nèi)疚階段（3－6歲）第四階段：勤奮與自卑階段（6-12歲）第五階段：同一性與角色混亂階段（12-20歲）第六階段：親密與孤獨階段（20－40歲）第七階段：繁殖與停滯階段（40－60歲）第八階段：自我整合與絕望階段（60歲以后）兒童發(fā)展心理學的基本理論第49頁每個階段都有一對主要矛盾。還有許屢次要矛盾。主要矛盾處理，能夠使人在下一個階段順利發(fā)展。不然，下一個階段也可能發(fā)展，不過會受到上一個階段影響，而不順利。兒童發(fā)展心理學的基本理論第50頁二、學習觀行為主義（華生Watson,1878-1958),斯金納Skinner,B.F.,1904－1990）社會學習觀（班杜拉Bandura,A.,1925－）兒童發(fā)展心理學的基本理論第51頁（一）巴甫洛夫條件反射學說

對行為主義影響

巴甫洛夫條件反射學說，對行為主義是有影響。然而，這兩種學說又是有區(qū)分。華生曾用巴甫洛夫這種條件反射法反對主觀內(nèi)省法，推崇客觀觀察法試驗技術，以后又把條件反射法作為一切習得性行為甚至人格一把鑰匙。斯金納在巴甫洛夫基礎上創(chuàng)造了斯金納箱，提出了操作性條件反射原理。所以，不少心理學史家把巴甫洛夫與行為主義看成是一體。兒童發(fā)展心理學的基本理論第52頁

經(jīng)典性條件反射試驗

一個原來不能引發(fā)某種無條件反射中性刺激物，因為總是伴隨某個能引發(fā)該無條件反射刺激物出現(xiàn)，重復屢次后，該中性刺激物也能引發(fā)無條件反射，這種反射稱為經(jīng)典性條件反射

兒童發(fā)展心理學的基本理論第53頁（二）華生心剪發(fā)展理論美國人（1878-1958），1913年在《心理學評論》上發(fā)表題為《行為主義者心目中心理學》一文，正式宣告行為主義誕生，標志著行為主義革命開始。華生是早期行為主義學派創(chuàng)始人和代表人。基礎理論觀點：環(huán)境決定論。

兒童發(fā)展心理學的基本理論第54頁華生行為主義理論華生是第一位社會學習理論家，他認為，兒童是向環(huán)境提供榜樣和示范學習被動者。父母、老師對兒童成長負完全責任。他警告父母假如想讓孩子養(yǎng)成好習慣話，就不要對孩子嬌生慣養(yǎng)。華生經(jīng)典試驗：9個月阿爾伯特對白鼠產(chǎn)生恐懼感，并泛化到兔子和圣誕老人面具。說明環(huán)境決定作用。兒童發(fā)展心理學的基本理論第55頁1.否定遺傳作用①行為發(fā)生公式是S-R，從S可預測R，從R可預測S，行為發(fā)生是由刺激引發(fā)，刺激來自于客觀，而不決定于遺傳，所以，行為不可能取決于遺傳。②生理結(jié)構(gòu)上遺傳作用并不造成機能上遺傳作用。他認可機體在結(jié)構(gòu)上差異來自遺傳，但他認為，結(jié)構(gòu)上遺傳不能證實機能上遺傳。③遺傳無法控制，而華生心理學則以控制行為為目標，所以遺傳作用越小，控制行為可能性越大。所以，華生否定遺傳作用。兒童發(fā)展心理學的基本理論第56頁2.夸大環(huán)境和教育作用華生認為環(huán)境和教育是行為發(fā)展唯一條件。首先，他提出了一個主要論斷：結(jié)構(gòu)上差異及幼年時期訓練上差異，足以說明以后行為上差異。也就是說，兒童一出生，在結(jié)構(gòu)上是有所不一樣，但它們僅僅是一些最簡單反應而已；比較復雜行為則完全來自于環(huán)境，尤其是早期訓練作用。其次，華生提出了教育萬能論。從行為主義控制行為目標出發(fā)，提出了其著名論斷。這段話一直被公認為環(huán)境決定論經(jīng)典表述。再次，華生關于學習觀點：學習決定條件是外部刺激，而外部刺激是能夠控制，所以，不論多么復雜行為都能夠經(jīng)過控制外部刺激而形成。這個學習規(guī)律完全適合于行為主義預測和控制行為目標，所以華生十分重視學習。他學習觀點為其教育萬能論提供了論證。兒童發(fā)展心理學的基本理論第57頁3.對兒童情緒研究恐懼形成——華生條件發(fā)射試驗經(jīng)過這個試驗和其它一些相關情緒試驗，華生證實了兒童情緒是經(jīng)過條件反射而習得。兒童發(fā)展心理學的基本理論第58頁恐懼情緒習得試驗阿爾伯特參加試驗年紀為7個月，試驗結(jié)束時他年紀為11個月。在第一次試驗時，華生給他一個小白鼠，他沒有表現(xiàn)出懼怕反應。正當他伸手去摸白鼠時，在他背后突然敲金屬棒一下，發(fā)出刺耳聲音。這個聲音使他嚇了一跳，并把臉躲進被褥里邊。當阿爾伯特第二次看見白鼠時，想再伸手去摸它。剛一伸手，又聽到一個大刺耳聲音，使他嚇了一跳，并開始哭泣。為了不過分傷害孩子健康，試驗停頓一周。兒童發(fā)展心理學的基本理論第59頁一周后，這個白鼠再出現(xiàn)時，即使沒有了刺耳聲音。但阿爾伯特已不敢靠近它了。再以后，當給阿爾伯特展現(xiàn)一個小白兔，他也開始哭泣。以后，阿爾伯特甚至把這種害怕遷移到其它帶毛東西上。為了消除懼怕情緒，華生首創(chuàng)了系統(tǒng)脫敏法。即使華生試驗研究很成功，試驗結(jié)果也很能說明問題，不過華生以阿爾伯特為被試進行懼怕形成試驗，與心理學研究倫理性標準相違反，應該受到批評。

兒童發(fā)展心理學的基本理論第60頁4.華生心剪發(fā)展理論評價它為兒童教育提供了豐富信息、打下了良好理論基礎。華生理論非常簡練，能夠經(jīng)過試驗證實。他提出了關于兒童教育思想，提倡因時制宜地采取教育辦法，反對統(tǒng)一教育標準，提倡在教育中培養(yǎng)兒童各種習慣。這些觀點對于教育都有主動意義。不過，首先，他夸大了環(huán)境和教育作用，完全否定遺傳影響，將兒童個體差異完全歸因于他們所處生長環(huán)境，這是不全方面。其次，華生教育理論中，完全將兒童放在被動位置上加以教育，否定了兒童主動性、能動性和創(chuàng)造性。再次，在方法上使用了很多試驗室試驗結(jié)果來證實他理論。而兒童在生活中所受到各種復雜影響是極難經(jīng)過試驗來模擬。最終，華生理論極少關注兒童認知發(fā)展。認知發(fā)展心理學家認為，兒童對于環(huán)境反應和所受到影響在很多程度上依賴于他們認知發(fā)展水平。對于同一件事，處于不一樣認知發(fā)展水平兒童所受到影響是不一樣。而華生卻完全忽略了這一點。兒童發(fā)展心理學的基本理論第61頁（三）斯金納關于心剪發(fā)展理論美國新行為主義主要代表人物操作條件學習理論創(chuàng)始人行為矯正術開創(chuàng)者教學機器之父兒童發(fā)展心理學的基本理論第62頁斯金納介紹斯金納（B.F.Skinner，1904--1990）

1950年當選為國家科學院院士1958年獲美國心理學會頒發(fā)出色科學貢獻獎1968年獲美國總統(tǒng)頒發(fā)最高科學榮譽——國家科學獎1971年美國心理學基金會授予他一枚金質(zhì)獎章1990年8月10日美國心理學會授予他“心理學一生貢獻獎”榮譽證書兒童發(fā)展心理學的基本理論第63頁斯金納新行為主義－操作行為主義(1)人類習得多數(shù)社會反應都是自由地表現(xiàn)出來操作。動物和人行為都是由外部刺激、強化物和處罰而不是由內(nèi)部力量或內(nèi)驅(qū)力所推進。(2)當人自發(fā)地出現(xiàn)一個反應并受到強化時，操作學習就發(fā)生了。(3)強化物和功效不是減小內(nèi)驅(qū)力，而是增加反應出現(xiàn)可能性。兒童發(fā)展心理學的基本理論第64頁操作性條件反射與人類行為學習應答性行為：指由特定、可觀察先行刺激所引發(fā)行為。應答性行為比較被動，由刺激控制。操作性行為：指在沒有任何能觀察外部刺激情境下,有機體自發(fā)行為。操作性行為代表著有機體對環(huán)境主動適應，由行為結(jié)果所控制。人類大多數(shù)行為都是操作性行為。經(jīng)典條件反射

操作性條件反射

兒童發(fā)展心理學的基本理論第65頁主要理論觀點1.強調(diào)對行為強化2.將其條件反射理論用于實踐（育嬰箱，行為矯正，輔助教學機）兒童發(fā)展心理學的基本理論第66頁1、利用強化矯正兒童行為在斯金納看來，強化作用是塑造行為基礎。只有了解了強化效應和操縱好強化技術，才能控制行為反應。兒童偶然做了什么動作而受到教育者強化，這個動作以后出現(xiàn)頻率就會大于其它動作，強化次數(shù)越多，概率隨之加大，這便造成了人類操作行為建立。強化在行為發(fā)展過程中起著主要作用，行為假如不經(jīng)過及時強化就會消退，最終消失。斯金納認為，兒童之所以要做某事就是想到得到認可注意，要使兒童不良行為消退，如：長時間啼哭或發(fā)脾氣等不良行為，可在這些行為發(fā)生時不予理會，排除對他注意，這么，孩子不好行為沒有得到強化，沒有得到成人注意，就會不哭不鬧了。在兒童眼中，是否得到外部刺激屢次強化，是兒童衡量自己行為是否妥當、是否正確唯一標準。斯金納強調(diào)教育者要及時強化希望在兒童身上看到行為。兒童發(fā)展心理學的基本理論第67頁好孩子是夸出來在操作性條件反應原理應用方面，老師通?？刹扇〖夹g是，適當?shù)夭倏v學生行為之后強化，如使學生學習取得成功感，防止失敗感。兒童發(fā)展心理學的基本理論第68頁注意：不可顛倒使用利用要有節(jié)制慎選強化物注意行為質(zhì)量“必須先---，然后才---”這一標準多在家庭中使用，也稱祖母原理。普雷馬克原理指用高頻行為（喜歡行為）作為低頻行為（不喜歡行為）有效強化物。強化中普雷馬克原理利用

兒童發(fā)展心理學的基本理論第69頁2、將其條件反射理論用于實踐

（育嬰箱，行為矯正，輔助教學機）育嬰箱在斯金納自己第一個孩子出生時，他做了一個經(jīng)過改進小搖籃，就是斯金納育嬰箱。在育嬰箱里長大女兒過很快活，很快成為一名很有名氣畫家。于是，斯金納把育嬰箱詳細介紹給美國《婦女家庭》雜志，他研究工作第一次普遍受到大眾注意和贊揚。也正所以，斯金納發(fā)展了這些思想，寫成小說《沃爾登第二》。兒童發(fā)展心理學的基本理論第70頁行為矯正伴隨斯金納操作性行為思想體系影響增加，大量研究工作均已在行為矯正領域中發(fā)展起來。這種矯正工作并不復雜，比如，消退原理在兒童攻擊性和自傷性行為矯正和控制中作用。

兒童發(fā)展心理學的基本理論第71頁教學機器和程序教學在教學改革上，主張采取程序教學，創(chuàng)造了最早輔助教學機。程序教學主張逐步展現(xiàn)教學信息，把學習內(nèi)容設計成單元，從易到難，及時使學生知道結(jié)果，學生是主動地參加學習。兒童發(fā)展心理學的基本理論第72頁（五）班杜拉關于心剪發(fā)展理論1.觀察學習（直接強化，替換強化）2.社會學習在兒童社會化中作用介紹“波比娃娃”經(jīng)典試驗（攻擊性，性別角色取得，親社會行為）阿爾伯特·班杜拉(AlbertBandura，1925—)：新行為主義主要代表人物之一，社會學習理論創(chuàng)始人，認知理論之父兒童發(fā)展心理學的基本理論第73頁阿爾伯特·班杜拉提出者：阿爾伯特·班杜拉(AlbertBandura,1925-)，美國斯坦福大學心理系教授。出生于加拿大，1947年入美國哥倫比亞大學，1952年在衣阿華大學獲博士學位，1953年至今在斯坦福大學心理系從事研究和教學。1974年當選為美國心理學會主席。兒童發(fā)展心理學的基本理論第74頁交互決定論班杜拉(1986)提出交互決定論概念來說明他觀點，他認為，人發(fā)展反應了人(P)、人行為(B)和環(huán)境(E)之間交互作用。認知社會學習理論把發(fā)展看作兒童與其環(huán)境之間連續(xù)雙向交互作用過程。兒童所經(jīng)歷情境或“環(huán)境”必定會影響他們，但他們行為也影響著環(huán)境。其含義是，兒童會主動參加到對環(huán)境影響當中，這一過程又影響著兒童成長與發(fā)展。兒童發(fā)展心理學的基本理論第75頁人P認知能力生理特點觀念和態(tài)度環(huán)境E物理環(huán)境家庭和朋友其它社會影響運動反應口頭反應社會互動行為B圖

班杜拉交互作用模型據(jù)Bandura,1978兒童發(fā)展心理學的基本理論第76頁觀察學習定義又稱為無嘗試學習或替換學習。它是指經(jīng)過觀察他人所表現(xiàn)行為（榜樣示范行為）及其結(jié)果而進行學習。兒童發(fā)展心理學的基本理論第77頁觀察學習特點①不一定含有外顯行為反應。②觀察學習并不依賴直接強化。③觀察學習含有認知性。④觀察學習不等于模仿。兒童發(fā)展心理學的基本理論第78頁

觀察學習過程：注意－保持－生成－動機兒童發(fā)展心理學的基本理論第79頁“波比娃娃”經(jīng)典試驗心理學史上有一個非常著名、非常有影響試驗，它闡述了兒童是怎樣習得攻擊行為。這項研究是班杜拉和他助手多蘿西婭·羅斯以及希拉·羅斯于1961年在斯坦福大學完成。兒童發(fā)展心理學的基本理論第80頁依據(jù)這些試驗結(jié)果，班杜拉尤其關注三個最基礎、相互聯(lián)絡機制：1.替換過程(vicariousprocess)2.認知過程(Cognitiveprocess)

3.自我調(diào)整過程(self-regulatoryprocess)兒童發(fā)展心理學的基本理論第81頁三類強化直接強化：個體出現(xiàn)合乎要求行為后所造成學習結(jié)果知悉，或?qū)嵨?、金錢、表彰及其它象征物取得，加強了該態(tài)度和行為。替換強化：個體因觀察他人某種行為受到強化而增強了自己出現(xiàn)榜樣行為頻率。自我強化：個體態(tài)度會因是否到達自己設置目標而自我必定或自我否定。兒童發(fā)展心理學的基本理論第82頁社會學習理論認為兒童不需要強化，僅經(jīng)過觀察榜樣行為就可取得學習，所以榜樣對兒童有主要影響。對兒童來說，不但老師、父母、同伴是主要榜樣，大眾傳媒也是主要榜樣。這就要討老師和父母以身作則，為兒童樹立正面榜樣，同時要注意兒童與哪些人交往，閱讀書籍，觀看電影、電視、錄像是否健康等。兒童發(fā)展心理學的基本理論第83頁兒童行為由外塑而漸內(nèi)發(fā)，這既是個體逐步成熟結(jié)果，更是教育引導結(jié)果。不但要用各種標準來規(guī)范兒童行為，更主要是引導學生認同、采納這些標準，并對自己行為進行調(diào)整，成長為含有自我調(diào)控能力人。兒童發(fā)展心理學的基本理論第84頁三、皮亞杰心剪發(fā)展理論兒童發(fā)展心理學的基本理論第85頁一、皮亞杰生平皮亞杰是瑞士心理學家，日內(nèi)瓦學派代表人物。皮亞杰心理學理論關鍵是發(fā)生認識論（geneticepistemology)今天圍繞著皮亞杰理論而展開大量新研究，便組成了新皮亞杰學派（neo-Piagetianschool）。兒童發(fā)展心理學的基本理論第86頁皮亞杰于1918年在納沙特爾大學取得自然博士學位。對生物學、哲學和邏輯學有興趣。在研究了生物學和認識論后，發(fā)覺在認識論和生物學之間有一條能夠連接起來紐帶——心理學。

1920年在比納試驗室從事兒童推理標準化工作，對兒童標準答案背后認知（思維）過程更有興趣：兒童認識是怎樣一步一步地發(fā)展起來，在思索問題時候，心里終究發(fā)生了哪些改變。皮亞杰從建立發(fā)生認識論－－關于科學知識發(fā)生發(fā)展科學－－目標出發(fā)，將認識論傳統(tǒng)問題移植到兒童心理學中來，著手經(jīng)過試驗加以處理。兒童發(fā)展心理學的基本理論第87頁1955年他建立了著名“發(fā)生認識論國際中心”，這個機構(gòu)集合了各國心理學家、生物學家、邏輯學家、哲學家和控制論學者，共同研究發(fā)生認識論。兒童發(fā)展心理學的基本理論第88頁（二）皮亞杰關于心剪發(fā)展理論1、影響心剪發(fā)展原因

第一是成熟。指神經(jīng)系統(tǒng)成熟。

第二是練習和習得經(jīng)驗。該經(jīng)驗又可分為兩類：第一類是物理經(jīng)驗；第二類是邏輯－數(shù)理經(jīng)驗，指個體作用于物體，目標在于了解動作間相互協(xié)調(diào)結(jié)果（比如，5、6歲兒童從經(jīng)驗中發(fā)覺一組物體總和與它們空間排列位置沒相關系）。

兒童發(fā)展心理學的基本理論第89頁第三是社會經(jīng)驗。包含社會生活、文化教育、語言等。第四是平衡。指不停成熟內(nèi)部組織和外部環(huán)境相互作用過程，是心剪發(fā)展最主要原因，即決定原因。皮亞杰認為：兒童思維不是單純地來自客體，也不是單純地來自主體，而是來自主體對客體動作，是主體與客體相互作用結(jié)果。所以，大家把他發(fā)展理論稱為“相互作用論”。兒童發(fā)展心理學的基本理論第90頁2、皮亞杰關于兒童智力發(fā)展機制智慧本質(zhì)就是適應：適應形成在生物學上是同化和順應平衡，在心理學上就是主體與客體相互作用平衡狀態(tài)。同化和順應是同一基礎適應過程不可分割兩個方面。兒童智慧不是單純來自客體，也不是單純來自主體，而是來自主體對客體動作，是主體與客體相互作用結(jié)果。智慧發(fā)展階段可解釋為整個心剪發(fā)展階段，因為心理機能發(fā)展決定于智慧。兒童發(fā)展心理學的基本理論第91頁心剪發(fā)展本質(zhì)就是主體經(jīng)過動作對客體適應。適應有三種方式：

（1）同化(assimilation)。指把環(huán)境原因納入有機體已經(jīng)有格式或結(jié)構(gòu)之中，以加強和豐富主體動作。（同化是格式量變）（2）順應(accommodation)。指內(nèi)部格式改變，以適應現(xiàn)實。（順應是格式質(zhì)變）（3）平衡(equilibration)。指同化作用服從于客體性質(zhì)。是同化與順應相互作用過程中一個狀態(tài)。這種狀態(tài)是暫時，而不是絕正確。兒童發(fā)展心理學的基本理論第92頁格式(schema)指動作結(jié)構(gòu)或組織。該結(jié)構(gòu)不是解剖學意義上結(jié)構(gòu)，而是一個認識功效結(jié)構(gòu)。兒童發(fā)展心理學的基本理論第93頁皮亞杰認為，人是一個發(fā)展中認知系統(tǒng)，這個系統(tǒng)是開放，即人在適應外部世界過程中，不停地同化外界信息于本身認知結(jié)構(gòu)中，同時又不停地改變著認知結(jié)構(gòu)本身以順應外界環(huán)境。思維機制就是同化與順應兩種適應機能不停從低級平衡到達高級平衡過程。同化、順應和平衡將貫通人一生。兒童發(fā)展心理學的基本理論第94頁3、心剪發(fā)展詳細階段皮亞杰發(fā)展觀，突出地表現(xiàn)在他階段理論關鍵點上：(1)心剪發(fā)展過程是一個內(nèi)在結(jié)構(gòu)連續(xù)組織和再組織過程，過程進行是連續(xù)；但因為各種發(fā)展原因相互作用，兒童心剪發(fā)展就含有階段性。(2)各階段都有它獨特結(jié)構(gòu)，標志著一定階段年紀特征；因為各種原因，如環(huán)境、教育、文化以及主體動機等差異，階段能夠提前或推遲，但階段先后次序不變。(3)各階段出現(xiàn)，從低到高是有一定次序，且有一定交叉。兒童發(fā)展心理學的基本理論第95頁(4)每一個階段都是形成下一個階段必要條件，前一階段結(jié)構(gòu)是組成后一階段結(jié)構(gòu)基礎，但前后兩個階段相比，有著質(zhì)差異。(5)在心剪發(fā)展中，兩個階段之間不是截然劃分，而是有一定交叉。(6)心剪發(fā)展一個新水平是許多原因新融合、新結(jié)構(gòu)，各種發(fā)展原因由沒有系統(tǒng)聯(lián)絡逐步組成整體。這種整體結(jié)構(gòu)又是從哪兒來呢?皮亞杰認為，在環(huán)境教育影響下，人動作圖式經(jīng)過不停同化、順應、平衡過程，就形成了本質(zhì)不一樣心理結(jié)構(gòu)，這也就形成了心剪發(fā)展不一樣階段。兒童發(fā)展心理學的基本理論第96頁認知發(fā)展四階段第一階段：感知運動階段（0－2歲）第二階段：前運算階段（2—7歲）第三階段：詳細運算階段（7－12歲）第四階段：形式運算階段（12歲以后）兒童發(fā)展心理學的基本理論第97頁四、維果斯基心剪發(fā)展觀兒童發(fā)展心理學的基本理論第98頁一、維果斯基生平

維果斯基（Vigotski,1896-1934)是前蘇聯(lián)心理學家，探討了心理個體發(fā)展和種系發(fā)展，尤其是在關于人類心理社會起源、兒童心剪發(fā)展對教育、教學依賴關系方面有獨特敘述。主要著作：《意識是行為主義心理學問題》1925年《兒童期高級形式注意機制發(fā)展》（1929）《高級心理機能發(fā)展》（1931）《精神分裂癥概念障礙》（1932）《心理學講義》（1932）《思維和語言》（1934）等。兒童發(fā)展心理學的基本理論第99頁1維果茨基生平維果茨基早期生活培養(yǎng)了他對人類認知一個領悟力。作為一個蘇聯(lián)兒童，他受是家庭老師教育。老師利用蘇格拉底式對話，這是一個互動問答方式。這種方式挑戰(zhàn)原有觀念，促進更高層次了解。在上莫斯科大學以前，他主要興趣是文學，在大學他取得是歷史和法律學位，大學畢業(yè)后他成了一名老師，以后轉(zhuǎn)而從事心理學研究。兒童發(fā)展心理學的基本理論第100頁1934年，維果茨基38歲時死于肺結(jié)核。即使他一生著述甚多，但他僅有不到十年時間去系統(tǒng)地陳說他觀點。所以，他理論沒有皮亞杰那樣詳細詳細。盡管如此，研究兒童發(fā)展人士對維果茨基社會文化理論依然有非常強烈興趣。他魅力在于他拋棄了兒童發(fā)展個體化觀點，提倡一個社會化觀點。兒童發(fā)展心理學的基本理論第101頁二、維果斯基關于心剪發(fā)展理論1、創(chuàng)建文化－歷史學說(culture-historytheory)維果斯基提出人高級心理是隨意心理過程，并不是人本身所固有，而是受人類文化歷史所制約。兒童發(fā)展心理學的基本理論第102頁

兩種心理機能與兒童心剪發(fā)展

維果斯基把心理機能分為兩類：低級心理機能，高級心理機能。在個體