第12課《蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)

八年級(jí)下冊(cè)《蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì)教材的分析：本單元引導(dǎo)學(xué)生閱讀古代詩(shī)文名篇，了解古人的思想、情趣、感受其智慧，體會(huì)其筆下的美好境界。《蒹葭》是八年級(jí)下學(xué)期部編版教材第三單元《詩(shī)經(jīng)?秦風(fēng)》中的一篇詩(shī)歌，是一首抒情詩(shī)，要反復(fù)誦讀，把握詩(shī)文的豐富內(nèi)涵，體味語(yǔ)言回環(huán)往復(fù)之美，研讀主人公的形象和詩(shī)歌意境美。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)(三維)：1、誦讀詩(shī)歌，了解詩(shī)歌重章疊句的表現(xiàn)手法，體會(huì)其一詠三嘆，回環(huán)往復(fù)之美。2、分析詩(shī)歌具體的意象，品味文章的意境美。3、在反復(fù)吟誦中，引領(lǐng)學(xué)生拓寬思維，探究“伊人”豐富內(nèi)涵，感受詩(shī)歌主人公不畏艱險(xiǎn)、執(zhí)著追求理想的精神。教學(xué)重點(diǎn):反復(fù)誦讀，了解詩(shī)歌重章疊句的表現(xiàn)形式，體會(huì)其一唱三嘆，回環(huán)往復(fù)之美。結(jié)合相關(guān)的語(yǔ)句，研讀主人公的形象和詩(shī)歌的意境美。教學(xué)難點(diǎn)：探究“伊人”豐富內(nèi)涵。教學(xué)方法：1、朗讀品味法2、自主探究與合作交流相結(jié)合設(shè)計(jì)理念：本節(jié)課以學(xué)生為主體，通過(guò)反復(fù)誦讀，來(lái)感知重章疊句這種表現(xiàn)手法所帶來(lái)的一唱三嘆，回環(huán)往復(fù)之美。結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句，通過(guò)有感情地朗誦來(lái)賞析伊人和追尋者的人物形象。通過(guò)分析其他相關(guān)的意象，學(xué)生來(lái)感知詩(shī)歌的意境美，多重疊合，創(chuàng)造出一種秋水情思的境界，此意境正是《蒹葭》之美的靈魂所在。伊人朦朧、神秘，引導(dǎo)學(xué)生多元化的解讀“伊人”，探究詩(shī)歌主旨的多樣性，拓寬學(xué)生的思維。一.導(dǎo)入詩(shī)經(jīng)是中國(guó)詩(shī)歌的源頭。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，也許它太久遠(yuǎn)了，久遠(yuǎn)的如果沒(méi)有注釋，我們將寸步難行。其實(shí)，它只是民歌，是我們普通人的歌，并沒(méi)有想象中的那么疏遠(yuǎn)，不可親近。幾千年來(lái)，它就如同盛開(kāi)在彼岸的花，即使無(wú)法摘取，也一直存活于心，今天讓我們一起聆聽(tīng)一首朦朧含蓄、風(fēng)情搖曳的古老歌謠——《蒹葭》學(xué)生聆聽(tīng)，激發(fā)興趣二．初讀知音韻美。1、初讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音請(qǐng)同學(xué)們把課本打開(kāi)，自己試著讀一遍，在讀的過(guò)程當(dāng)中，要求讀準(zhǔn)字音。教師點(diǎn)評(píng)：在初次讀詩(shī)中，部分學(xué)生有讀錯(cuò)的字，下面我們給易錯(cuò)的字注音。ppt出示易錯(cuò)字讀音蒹葭（jiānji?。┧蒌В╯ùhuí）晞（xī）湄（méi）躋（jī）坻（chí）沚（zhǐ）涘（sì）學(xué)生再次讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。預(yù)設(shè)教師點(diǎn)評(píng)：這一次讀得很好，大家讀準(zhǔn)了字音，咬字清楚，更好地傳情達(dá)意。2、再讀詩(shī)歌，把握好詩(shī)歌的節(jié)奏。引導(dǎo)學(xué)生回顧《關(guān)雎》，它是一首四言詩(shī)，朗讀節(jié)奏為二二斷開(kāi)。而本詩(shī)以四言為主，兼有五言，因此節(jié)奏和《關(guān)雎》的一樣。學(xué)生看著大屏幕幻燈片上的節(jié)奏朗讀，要求讀出節(jié)奏感。Ppt出示《蒹葭》朗讀節(jié)奏預(yù)設(shè)教師點(diǎn)評(píng)：大家都得很準(zhǔn)確，節(jié)奏也把握的很好，讀出了回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆之感。3、這首詩(shī)在句式上有什么特點(diǎn)？學(xué)生認(rèn)真觀察大屏幕幻燈片上《蒹葭》，思考它在形式上有何特點(diǎn)。預(yù)設(shè)：1、重章疊句（上下章或上下句基本相同或相似，只是改變了極個(gè)別的字）2、雙聲字：蒹葭3、疊字：蒼蒼、凄凄、采采4、押韻教師追問(wèn)：重章疊句的表現(xiàn)形式有什么表達(dá)效果呢？預(yù)設(shè)：讀起來(lái)朗朗上口，富有節(jié)奏感和韻律美。一唱三嘆，形成一種回環(huán)往復(fù)的美。教師追問(wèn)：能否舉一個(gè)例子？預(yù)設(shè)：第一章：韻腳是：蒼、霜、方、長(zhǎng)、央，押韻ang學(xué)生再次朗讀，感受詩(shī)歌一唱三嘆，回環(huán)往復(fù)之美。教師點(diǎn)評(píng)：一唱三嘆，回環(huán)往復(fù)，將情感抒發(fā)到了極致，我們感受了詩(shī)歌的韻律美，接著我們一同去品味詩(shī)的意境美。三、再讀品意境美1、詩(shī)中出現(xiàn)了兩個(gè)人物，請(qǐng)快速地找出。學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)，在課本中找相關(guān)的語(yǔ)句。預(yù)設(shè)答案：伊人追尋者（主人公）（這一個(gè)人物學(xué)生回答起來(lái)有點(diǎn)難度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：是誰(shuí)在“溯洄從之”“溯游從之”，學(xué)生應(yīng)該能回答出是追尋伊人的追尋者。）2、找出有關(guān)伊人的詩(shī)句，分析伊人是怎樣的一個(gè)人物形象？學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)，在課本中找相關(guān)的語(yǔ)句。預(yù)設(shè)答案：所謂伊人，在水一方。（宛在水中央）所謂伊人，在水之湄。（宛在水中坻）所謂伊人，在水之涘。（宛在水中沚）教師追問(wèn)：應(yīng)該讀出什么樣的語(yǔ)氣和情感。預(yù)設(shè)答案：追尋者確定伊人就在“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”，應(yīng)該讀出喜悅、憧憬、堅(jiān)定的語(yǔ)氣和情感。在讀“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”應(yīng)該讀出失望、惆悵、痛苦等情感。學(xué)生根據(jù)以上同學(xué)的講解，有感情地朗讀這幾句話。教師追問(wèn)：文中的伊人有哪些特點(diǎn)？預(yù)設(shè)答案：漂浮不定，若隱若現(xiàn)，可望而不可即。（“在水一方，在水之湄，在水之涘。宛在水中央，宛在水中坻，宛在水中沚”。伊人位置的不確定，使得伊人變得朦朧、神秘。）教師引導(dǎo)：水天茫茫，霧靄迷蒙，使得伊人的形象變得模糊不清。引導(dǎo)學(xué)生想象伊人：預(yù)設(shè)答案：伊人性別、容貌、身形等不清楚，也許伊人沉魚(yú)落雁，美若天仙；也許伊人柔情似水，婀娜多姿；也許伊人是鐵骨錚錚、胸懷天下的漢子等等。這也給伊人蒙上了一層神秘的面紗，使得變得朦朧、神秘。3、找出有關(guān)追尋者的詩(shī)句，分析追尋者是怎樣的一個(gè)人物形象？學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)，在課本中找相關(guān)的語(yǔ)句。溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。溯游從之溯洄從之，道阻且躋。溯游從之溯洄從之，道阻且右。溯游從之教師追問(wèn)：應(yīng)該讀出什么樣的語(yǔ)氣和情感？預(yù)設(shè)答案：“溯洄”“溯游”“長(zhǎng)”“躋”“右”要讀出伊人遙不可及，但追尋者仍然在追求，求而不得的痛苦、惆悵、思念、焦急等情感。教師追問(wèn)：文中的追尋者是一個(gè)怎樣人？預(yù)設(shè)答案：執(zhí)著、堅(jiān)持不懈、不畏困難、迎難而上的人。4、詩(shī)中除了寫(xiě)人外，還寫(xiě)到了哪些意象？這些意象存在有何作用？預(yù)設(shè)答案：水：水阻隔了追尋者追尋伊人的腳步，水在這寓意著“困難”、“阻隔”、“磨礪”、“考驗(yàn)”等。蒹葭：茂盛的蘆葦隨風(fēng)飄蕩，也含蓄的寫(xiě)出了伊人漂浮不定，若隱若現(xiàn)。無(wú)論蘆葦如何隨風(fēng)飄蕩，但蘆葦?shù)母菆?jiān)固的，也寫(xiě)出了追尋者的執(zhí)著。白露：一滴滴露珠晶瑩剔透，寫(xiě)出了伊人的高潔、可愛(ài)。同時(shí)也寫(xiě)出了時(shí)間的流逝（白露為霜，白露未晞白露未已），表明追尋者追尋時(shí)間之長(zhǎng)，之久。霜：點(diǎn)明了是深秋季節(jié)，營(yíng)造了一種凄清、冷清、蕭瑟的氛圍。教師總結(jié)：意象即指構(gòu)成詩(shī)歌的人、事、物。詩(shī)人借助蒹葭、白露、秋霜、水、伊人、追尋者等意象，多重疊合，創(chuàng)造出一種秋水情思的境界，此意境正是《蒹葭》之美的靈魂所在。課堂練習(xí)：1、任選《蒹葭》中一節(jié)，用優(yōu)美的語(yǔ)言重現(xiàn)詩(shī)歌中的意境美。學(xué)生挑選自己喜歡的一小節(jié)，進(jìn)行合理的想象和聯(lián)想，使用修辭用優(yōu)美的語(yǔ)言重現(xiàn)詩(shī)歌中的意境美。2、學(xué)生完成小練筆后，組內(nèi)成員互相交換，互相欣賞。推出本組內(nèi)優(yōu)秀組員的文章。學(xué)生點(diǎn)評(píng)大屏幕所展示的小片段（教師挑選三篇文章展示，有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作品）四、品讀悟多元美《詩(shī)經(jīng)》中，對(duì)想追尋的女子肯定有正面的描寫(xiě)?！对?shī)經(jīng)?衛(wèi)風(fēng)?碩人》中有這樣的描寫(xiě)：“手如柔荑，膚如凝脂，領(lǐng)如蝤蠐，齒如瓠犀，螓首蛾眉，巧笑倩兮，美目盼兮”文章中的女子非常美，可《蒹葭》有對(duì)伊人的直接描寫(xiě)嗎？通過(guò)前面的分析，我們得知伊人的形象是朦朧的，我們甚至不知道他是男是女，不知道他的體形、容貌，因?yàn)槲闹兄怀霈F(xiàn)了一個(gè)詞“伊人”。詩(shī)無(wú)達(dá)詁，伊人我們還可以解讀成什么？引導(dǎo)學(xué)生大膽的揣測(cè)和想象，拓寬學(xué)生的思維，只要言之有理即可。預(yù)設(shè)答案：追求的愛(ài)人（伊人可以是男，也可以是女）對(duì)美好事物（高潔品質(zhì)）或自由生活的向往理想、志向、抱負(fù)等君主對(duì)賢士的渴求賢士或有志之士對(duì)明君的追求教師總結(jié)：整首詩(shī)伊人是含蓄、朦朧的，可以看出它用了象征的手法，它不僅僅是愛(ài)情詩(shī)，也有可能是作者對(duì)理想、志向的追求，對(duì)美好生活的追求，對(duì)賢士的渴望等等。本節(jié)課我們感受了詩(shī)中的音韻美、意境美，也感受到了詩(shī)歌的多元美。我相信大家的收獲是滿滿的。學(xué)生根據(jù)對(duì)本節(jié)課的理解，齊聲有感情的誦讀課文，感受詩(shī)歌中蘊(yùn)含的美。五．寄語(yǔ)我們都在追尋著一種美好，最美好的生活方式，不是躺在床上睡到自然醒，也不是坐在家里無(wú)所事事，更不是玩手機(jī)、打游戲通宵達(dá)旦；而是和一群志同道合的人，一起奔跑在理想的路上，回頭有一路的故事，低頭有堅(jiān)定的腳步，抬頭有清晰的遠(yuǎn)方。板書(shū)設(shè)計(jì)《蒹葭》教學(xué)反思本堂課以學(xué)生為主體，課堂模式靈活多樣，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)貫穿整節(jié)課。設(shè)計(jì)的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，由易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知。整堂課以誦讀貫穿始終，通過(guò)誦讀感受詩(shī)歌的韻律美，及詩(shī)歌采用重章疊句所造成的一唱三嘆，回環(huán)往復(fù)之效。指導(dǎo)學(xué)生有感情的誦讀詩(shī)句，感知人物的情感和形象，感受詩(shī)歌的畫(huà)面美。在朗誦中結(jié)束本課，再次通過(guò)誦讀重現(xiàn)詩(shī)歌的韻律美、意境美。在品意境美時(shí)層層追問(wèn)，有深度地挖掘詩(shī)中意象它背后深層次的含義。詩(shī)無(wú)達(dá)詁，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度深層次的挖掘文章的主旨，拓展學(xué)生的思維，適應(yīng)當(dāng)下的中考。不足之處在分析詩(shī)歌中“白露”“蒹葭”“水”“霜”等意象時(shí)，給予學(xué)生的時(shí)間有點(diǎn)少，學(xué)生有回答不完整的地方，如給予足夠的時(shí)間，相信學(xué)生會(huì)有更好的表現(xiàn)。個(gè)人簡(jiǎn)介：執(zhí)教者鄧文婷是晉澤中學(xué)校初