第4課《古代詩歌四首》教學設(shè)計 統(tǒng)編版語文七年級上冊

《古代詩歌四首》教學設(shè)計一、教學目標與學習要素1.朗讀四首詩歌《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》，想象詩中情景，體會詩人的情感。2.品析詩句，了解情景交融的寫作手法，體會詩中有畫，畫中含情。1.朗讀詩歌，想象詩中情景，讀出情感。2.理解并賞析古詩。二、文本解讀《古代詩歌四首》中的四首詩具有適合吟誦、激發(fā)想象、愉悅性情的特點。學習本課要品味精彩生動的優(yōu)美語言，吟誦涵詠，熏陶感染，積累詩文語句，積累古代文化常識，積聚優(yōu)雅的審美情趣?！队^滄?！肥遣懿俚拿?，北征烏桓時所作。公元207年，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨碣石山。他躍馬揚鞭，登山觀海，面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。一個“觀”字籠罩整個滄海，視覺的全景由此展開:眼前見實景，心中生幻景?！堵勍醪g左遷龍標遙有此寄》大概作于唐玄宗天寶十二載（753年）。當時王昌齡從江寧丞被貶為龍標縣（今湖南省黔陽縣）尉，李白聽到好友王昌齡的不幸遭遇之后，寫下這首充滿同情和關(guān)切的詩。首句寫景兼點時令，景中見情，次句直敘其事。后兩句抒情，這兩句詩所表現(xiàn)的意味，有三層意思，一是說自己心中充滿了愁思，無可告訴，無人理解，只有將這種愁心托之于明月;二是說唯有明月分照兩地，自己和朋友都能看見她;三是說，因此，也只有依靠她才能將愁心寄予，別無他法?！洞伪惫躺较隆纷髡咄鯙匙鳛殚_元初年的北方詩人，往來于吳楚間，被江南清麗山水所傾倒，這首詩是詩人在一年冬末春初時，由楚人吳，在沿江東行途中泊舟于江蘇鎮(zhèn)江北固山下時有感而作的。詩歌借景抒情，通過描寫船在綠水中向前航行時所見到的景色，來表達詩人對千里之外的家鄉(xiāng)和親人的思念。開頭兩句點題。領(lǐng)聯(lián)寫船上所見景色，頸聯(lián)既寫景又點明了時令，由此他自然想到要借歸雁來給他傳遞家書了。全詩層層相因，渾然一體?！短靸羯场で锼肌纷髡唏R致遠年輕時熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活，也因之郁郁不得志，困窘潦倒一生。在羈旅途中，寫下了這首《天凈沙·秋思》，體現(xiàn)了深秋的黃昏，風塵仆仆的游子肝腸寸斷的鄉(xiāng)愁。這是一篇抒情作品，僅用28字就生動地表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。這篇作品在布局上有一個顯著的特點:除最后一句外，全都是景語，而字字都是扣著“情”來寫的，這就是它藝術(shù)上的動人處。1.日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。這幾句意思為:太陽和月亮每天從東方升起，又從西方落下去，好像從海里升起又落到海里去一樣。星光燦爛的銀河，斜貫在天空，它那遠遠的一端垂向大海，就好像發(fā)源于滄海一樣。詩人當時正處在自己事業(yè)的最高峰，他已經(jīng)蕩平了北方群雄，現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患;如果再以優(yōu)勢兵力去消滅南方的割據(jù)勢力，他就可以蕩平宇內(nèi)，一統(tǒng)天下了。沒有這樣宏偉的抱負，沒有這樣闊大的胸襟，他怎能寫出“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”這樣的詩句呢？這四句寫大海，全用虛寫，卻表現(xiàn)了大海包容天地的氣概，詩人將自己的這種昂揚奮發(fā)的精神融會到詩里，更顯示了詩人的博大胸懷。2.楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標過五溪。作者選取兩種富有地方特征的事物，描繪出南國的暮春景象，烘托出一種哀傷愁側(cè)的氣氛?！皸罨ā奔戳酰右?guī)是杜鵑鳥的別名，相傳這種鳥是蜀王杜宇的精魂所化，鳴聲異常凄切動人?！褒垬恕痹谶@里指王昌齡，以地名作為稱呼是唐以來文人中的一種風氣。本詩中所說的“五溪”是今天湖南西部、貴州東部五條溪流的總稱。在唐代，這一帶還被看作荒僻邊遠的不毛之地，而這個地方正是王昌齡要去的貶所。這起首二句看似平淡，實際卻包含著比較豐富的內(nèi)容，起到多方面的作用:它既寫了時令，也寫了氣氛，既點明題目，又為下文的兩句抒情張本。3.我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。這二句承接上文，集中抒寫了詩人此時此地的情懷。句中“愁心”二字也是蘊藏著豐富的內(nèi)容的，值得細細玩味。詩人為什么滿懷愁思呢？不妨說，這里既有對老友遭遇的深刻憂慮，也有對當時現(xiàn)實的憤慨不平，有懇切的思念，也有熱誠的關(guān)懷，所以詩人借明月抒發(fā)了思念家鄉(xiāng)懷念朋友的感覺。這種聯(lián)想和表現(xiàn)手法在李白以前的詩作中不止一次地出現(xiàn)過。4.潮平兩岸闊，風正一帆懸。闊”是“潮平”的結(jié)果。春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開朗。此句寫得恢弘闊大?！帮L正一帆懸”愈加精彩?！皯摇笔嵌硕苏邟熘臉幼?。詩人不用“風順”而用“風正”，是因為僅“風順”還不足以保證“一帆懸”，風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風，又是和風，“帆”才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內(nèi)容?？梢妼懢皹O為傳神。5.海日生殘夜，江春入舊年。這兩句詩意為殘夜未消退之時，一輪紅日已從海上升起;舊年尚未逝去，江上已露春意。這個時候一般的人家都是親人團聚，其樂融融，而詩人卻孤身漂泊在外，且時序交替，匆匆不可待，怎能不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉(xiāng)之情？這兩句妙在作者無意說理，卻在描寫景物、節(jié)令當中，蘊含著一種自然的理趣。把“日”與“春”作為新生的美好事物的象征，提到主語的位置而加以強調(diào)，并且用“生”字“入”字使之擬人化，賦予它們以人的意志和情思。不僅寫景逼真，敘事真切，且表現(xiàn)出具有普遍意義的生活哲理，給人以樂觀、積極、向上的藝術(shù)力量。6.《觀滄?！肥窃鯓幼龅角榫敖蝗诘?？《觀滄?！返淖掷镄虚g都洋溢著飽滿的激情，“水何”以下六句雖然是在描繪生機勃勃的大海風光，實際上卻是在歌頌祖國壯麗的山河，表露作者熱愛祖國的感情。目睹祖國山河壯麗的景色，更加激起了詩人要統(tǒng)一祖國的強烈愿望。借助豐富的想象，作者充分表達了這種愿望，作者還以滄海自比，通過寫大海吞吐宇宙的氣勢，來表現(xiàn)詩人自己寬廣的胸懷和豪邁的氣魄，感情奔放，卻很含蓄。《觀滄?！吠耆前亚榘诰爸?，寓情于景。7.《次北固山下》在內(nèi)容上是如何前后照應(yīng)的？《次北固山下》中，作者乘舟，正朝著展現(xiàn)在眼前的“綠水”前進，駛向“青山”，駛向“青山”之外遙遠的“客路”。這一聯(lián)先寫“客路”而后寫“行舟”，其人在江南神馳故里的漂泊羈旅之情，已流露于字里行間，與尾聯(lián)的“鄉(xiāng)書”“歸雁”遙相照應(yīng)。8.《天凈沙·秋思》，簡約之中見出深細。小令的前三句，18個字，共寫了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種事物，一字一詞，一字一景，真可謂惜墨如金。但是，凝練而并不簡陋，九種事物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦這些表現(xiàn)特征的修飾語，使各個事物都帶上了鮮明的個性，也使本來互不相干的事物，在蒼涼深秋暮色的籠罩下，構(gòu)成了一個統(tǒng)一體。全曲十個意象，前九個自然分為三組:藤纏樹，樹上落鴉，第一組是由下及上的排列順序;橋、橋下水、水邊住家，第二組是由近及遠的排列順序;古驛道、道上西風瘦馬，第三組是從遠方而到眼前的排列順序，中間略有變化。最后一個意象“夕陽西下”，是全曲的大背景，它將前九個意象全部統(tǒng)攝起來，造成一時多空的場面。作品整體上表現(xiàn)出由近及遠的空間排列順序。從老樹到流水，到古道，再到夕陽，作者的視野層層擴大，步步拓開。作者沒有寫這些事物的方位，也未寫這些事物與游子活動的關(guān)系，但讀者卻可以想象得到，并把它們緊密地聯(lián)系起來。三、教學過程第一課時1.朗讀《觀滄?！泛汀堵勍醪g左遷龍標遙有此寄》，想象詩中情景，感受曹操的抱負和李白對朋友的同情和關(guān)切。2.品析詩句，了解情景交融的寫作手法，體會詩中有畫，畫中含情。導入由有關(guān)《三國演義》的一些情節(jié)說起（學生說），然后順勢導入對曹操這個人物的介紹。請學生為曹操設(shè)計名片。教師對寫作背景稍作補充:漢獻帝建安十二年（207），曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，出盧龍寨，臨碣石山。他躍馬揚鞭，登上秦皇、漢武當年也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情，寫下這首壯麗的詩篇。詩作融會作者昂揚奮發(fā)的精神，具有一種雄渾蒼勁的風格。活動設(shè)計活動設(shè)計一:品讀詩的意境1.聽錄音，請學生聽準字音、停頓。2.學生齊讀，教師指出其不足之處。聽準字音，把握四言詩的誦讀節(jié)奏。詩歌節(jié)奏可以按音節(jié)兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二二”節(jié)拍，如:東臨/碣石，以觀/滄海。3.學生自讀，讀出自己的理解。學生通過富有魅力的節(jié)奏、韻律，直觀地再現(xiàn)詩的音韻美?！顒釉O(shè)計二:我為景點起名字“詩中有畫，畫中有詩”，假如這首詩是“景點”，試著給它加上一個四字詞的“名稱”。同學們朗讀、思考、商量、表達。答案不唯一:如“登山望?！薄巴炜春！钡?。根據(jù)課堂生成因勢利導的方向:（1）全詩圍繞哪個字展開來寫？引導:全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，由“觀”字展開，寫登山所見。（2）描繪畫面引導:第一層（開頭兩句）:交代觀海的地點;第二層（“水何澹?！敝痢昂椴ㄓ科稹埃?描寫海水和山島。這一層全是寫現(xiàn)實中的實景。第三層（”日月之行“至”若出其里“）:借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概，是虛景。最后兩句是附文，是為和樂而加的，與詩的內(nèi)容無關(guān)。（3）詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷？引導:“日月之行”四句寫大海，全用虛寫，卻表現(xiàn)了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷。（4）這首詩表達了作者怎樣的思想感情？引導:“詩言志”，詩人寫滄海，抒發(fā)統(tǒng)一天下、建功立業(yè)的抱負。這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫當中。活動設(shè)計▲活動設(shè)計一:朗讀指導1.學生自讀，把握七言詩的誦讀節(jié)奏。2.教師范讀，正音解詞。（或播放錄音）3.學生齊讀，要求準確整齊，有節(jié)奏感。4.理解大意。學生概述，老師補充指正?；顒釉O(shè)計二:詩歌演唱請學生欣賞歌曲《楊花落盡子規(guī)啼》（國風堂版本）。1.學生聽唱，感受詩歌的音樂節(jié)奏。2.教師教唱，學生跟唱。3.全班合唱，融情于景，感悟作者情感?！顒釉O(shè)計三:合作探究小組討論:1.詩中融情于景，含有飄零之感、離別之恨的句子是哪兩句？引導:“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標過五溪?！?.聯(lián)系《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的寫作背景思考，李白在詩的開頭寫景為什么選取“楊花”“子規(guī)”來寫？引導:寫“楊花”且“落盡”是先點時令，楊花漂泊不定，如友人的身世;“子規(guī)”是杜鵑鳥的別名，鳴聲異常凄切動人，這樣的“暮春”在古詩中是一個花與淚同落的季候，這就奠定了全詩傷感的基調(diào)。3.“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”這一名句運用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處？引導:擬人。明月有了人性，能將“愁心”帶給遠方的朋友，詩句生動形象地表達了詩人的憂愁和無奈，以及對友人的關(guān)切之情。詩人李白通過豐富的想象，抒寫了志同道合的友情，給予抽象的“愁心”以物的屬性，它竟會追隨好友直到夜郎西。詩人將自己的感情賦予客觀事物，使之人格化、具有感情，想象驚人，氣概超逸，筆勢靈動，充分地顯示出李白的藝術(shù)個性，

這也是《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》之所以有長久的藝術(shù)魅力的真正原因。1.背誦《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標遙有此寄》。2.畫出內(nèi)容，再創(chuàng)意境。根據(jù)古詩《觀滄海》創(chuàng)作一幅繪畫作品，并在畫中題上這首詩。第二課時1.朗讀《次北固山下》和《天凈沙·秋思》，想象詩中情景，感受作者的思鄉(xiāng)之情。2.品析詩句，了解情景交融的寫作手法，體會“詩中有畫，畫中含情”。導入古時交通不發(fā)達，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題。王灣的《次北固山下》就是一首寫鄉(xiāng)愁的詩，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯(lián)而聞名于天下。下面讓我們一起來學習這首詩?；顒釉O(shè)計活動設(shè)計一:朗讀指導1.學生聽讀，把握五言律詩的誦讀節(jié)奏。2.教師正音解詞，學生自讀。（可以播放課文朗讀的視頻或音頻文件）3.理解大意。學生概述，老師補充指正?；顒釉O(shè)計二:詩歌演唱請學生欣賞歌曲《次北固山下》（奇然/沈謐仁版本）。1.學生聽唱，感受詩歌的音樂節(jié)奏。2.教師教唱，學生跟唱。3.全班合唱，感悟意境美?！顒釉O(shè)計三:勾勒美景，描摹圖畫文中用大量的筆墨寫美景，如果讓你畫成畫，你準備怎樣畫？在小組內(nèi)互相

說說自己的設(shè)計構(gòu)思。（提示學生可從下筆、輪廓、著色的順序等方面設(shè)計）根據(jù)課堂生成因勢利導的方向:（1）這首詩描繪的是哪個季節(jié)的景色？從哪些地方可以看出？引導:描寫的是初春的景色?？梢詮那嗌健⒕G水、潮平、風正、江春這些詞語中看出。（2）這首詩表達了作者怎樣的思想情感？哪兩句詩集中表達了這種情感？引導:表達了作者思念故鄉(xiāng)的思想情感。“鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊。”這兩句詩集中表達了這種情感。（3）想象“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是怎樣的情景，如果你身臨其境將會有怎樣的感受？引導:“闊”是潮平的結(jié)果，春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，似乎江面與岸齊平，船上人視野也因之開闊。“懸”是端直高掛的樣子，風“正”表明順風，同時又是和風，因此帆便端直高掛了?！顒釉O(shè)計四:合作探究小組討論:“海日生殘夜，江春入舊年”一聯(lián)，歷來被人稱道，這兩句在唐代已成名句。以至于唐代宰相，著名文學家張說，將這兩句詩親手寫在辦公的政事堂上，讓朝內(nèi)的其他讀書人仔細觀摩學習。請選一個角度，做簡要分析。引導:（1）在描寫景物、節(jié)令之中，蘊含著一種時序交替的自然理趣。（2）表現(xiàn)了時光匆匆，光陰荏苒。導入有一首小令，僅用28字就生動地表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。它就是馬致遠的《天凈沙·秋思》。馬致遠，號東籬。元代著名散曲家。他與關(guān)漢卿、王實甫、白樸并稱“元代雜劇四大家“。所作雜劇有《漢宮秋》《青山淚》等15種。在他的作品中，更能反映他風格的是散曲，散曲中又以小令《天凈沙·秋思》最為有名，元人周德清譽之為“秋思之祖“。活動設(shè)計活動設(shè)計一:朗讀指導1.劃分這首散曲的誦讀節(jié)奏。引導:枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在天涯。2.教師范讀，學生齊讀，整體感知大意?！顒釉O(shè)計二:我為景點起名字“詩中有畫，畫中有詩?！奔偃邕@首曲中描寫的是一個“景點”，試著給它加上一個四字詞的“名稱”。同學們朗讀、思考、商量、表達。答案不唯一:如“天涯孤旅”等。根據(jù)課堂生成因勢利導的方向:（1）描繪畫面引導:枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬，這些都是凄清、悲涼、感傷之景。（2）哪一句道出了游子的情懷，可以作為點睛之筆？引導:“斷腸人在天涯?！保?）這首曲表達了作者怎樣的思想感情？引導:通過凄清、悲涼、感傷的秋景描寫，表現(xiàn)了游子的悲秋情懷?；顒釉O(shè)計三:元曲演唱請同學們試著給《天凈沙·秋思》配上合適動聽的旋律，唱一唱?！洞伪惫躺较隆匪鶎懢吧o人以生機盎然，清新愉悅的感受，全詩籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒;而《天凈沙·秋思》所寫景色特別悲涼，從“枯藤老樹昏鴉”讀到最后一句“斷腸人在天涯”，有一種讓人因為作者的思鄉(xiāng)之情忍不住要流下眼淚的感覺?！洞伪惫躺较隆穼懙氖谴２丛诒惫躺较滤姷木跋蠛妥髡叩乃枷敫星?。《天凈沙·秋思》借描繪一幅深秋晚景圖，抒發(fā)了一個孤獨愁苦的游子強烈的思鄉(xiāng)之情。活動設(shè)計▲活動設(shè)計一:朗讀指導1.劃分這首散曲的誦讀節(jié)奏。引導:枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在天涯。2.教師范讀，學生齊讀，整體感知大意?！顒釉O(shè)計二:我為景點起名字“詩中有畫，畫中有詩?！奔偃邕@首曲中描