美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)分析課件

美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)111.1教學(xué)設(shè)計(jì)概述11.1.1教學(xué)設(shè)計(jì)1.教學(xué)設(shè)計(jì)的概念教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)要素及其活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。

學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義是能使教學(xué)工作科學(xué)化、現(xiàn)代化。教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論研究11.1教學(xué)設(shè)計(jì)概述11.1.1教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理22.教學(xué)設(shè)計(jì)的特征（1）指導(dǎo)性

教學(xué)設(shè)計(jì)的方案是指導(dǎo)和控制教學(xué)的基本依據(jù)。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要認(rèn)真思考，全面規(guī)劃，提高設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性和可行性。（2）統(tǒng)整性對(duì)每—個(gè)教學(xué)要素作周密地分析和設(shè)計(jì)，使之達(dá)成有機(jī)的配合，對(duì)由諸多要素構(gòu)成的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行綜合的規(guī)劃與安排，成為完整的統(tǒng)一體。（3）可行性

抽象的理論轉(zhuǎn)化為具體的操作行為，是教師組織教學(xué)的可行依據(jù)。（4）創(chuàng)造性

由于教學(xué)設(shè)計(jì)同教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格、智慧緊密相關(guān)，每個(gè)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案都會(huì)不同程度地帶有個(gè)人風(fēng)格與色彩，因而它為教師創(chuàng)造才能的發(fā)揮提供了廣闊天地。2.教學(xué)設(shè)計(jì)的特征（1）指導(dǎo)性33.教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)（1）現(xiàn)代教學(xué)理論（2）系統(tǒng)科學(xué)原理（3）教學(xué)的實(shí)際需要（4）學(xué)生的特點(diǎn)（5）教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)3.教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)（1）現(xiàn)代教學(xué)理論411.1.2教學(xué)傳播過程1.教學(xué)傳播的要素理論背景傳播學(xué)奠基人之一的美國政治學(xué)家拉斯韋爾（H.D.Lasswell）1948年在《社會(huì)傳播的構(gòu)造與功能》一書中闡述了大眾傳播過程的五個(gè)基本要素，即著名的“5W公式”5W公式傳播學(xué)研究的基本范圍教學(xué)傳播因素誰Who對(duì)信息來源組織和傳播者背景的研究，亦稱分析教師其他教學(xué)信息源說了什么SayWhat對(duì)傳播內(nèi)容的研究，包括內(nèi)容分析，抽樣調(diào)查等教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)通過什么渠道InWhichChannel對(duì)各種傳播媒體特性的分析研究教學(xué)方法教學(xué)媒體對(duì)誰說ToWhom對(duì)傳播對(duì)象的分析研究，包括對(duì)象的特點(diǎn)、需要、能力、意圖等教學(xué)對(duì)象產(chǎn)生了什么效果WithWhatEffect對(duì)傳播給人的態(tài)度、價(jià)值觀和行為所產(chǎn)生的影響和效果進(jìn)行的分析研究教學(xué)評(píng)價(jià)11.1.2教學(xué)傳播過程1.教學(xué)傳播的要素理論背景5W公式5在拉斯韋爾研究的基礎(chǔ)上，1960年伯羅（D.K.Berlo）提出了一個(gè)SMCR（Source─Message─Channel─Receiver）的傳播過程模式（圖11-1），以直觀的方式進(jìn)一步揭示出教學(xué)信息傳播過程的復(fù)雜性。

在拉斯韋爾研究的基礎(chǔ)上，1960年伯羅（D.K.Berl6教學(xué)傳播的要素（1）信息源①傳播技能②態(tài)度③知識(shí)水平④社會(huì)及文化背景（2）接受者（3）訊息（4）信道教學(xué)傳播的要素72.教學(xué)傳播的特殊性（1）明確教學(xué)目標(biāo)（2）分析學(xué)習(xí)任務(wù)（3）確定學(xué)生原有水平（4）課的設(shè)計(jì)（5）教學(xué)（6）評(píng)價(jià)綜上所述，教學(xué)傳播是一種特殊的傳播現(xiàn)象，相比一般大眾傳播活動(dòng)，如廣播、文化交流、人際關(guān)系等，有如下特點(diǎn)

：（1）目標(biāo)具體明確（2）學(xué)習(xí)受到控制（3）不斷評(píng)價(jià)修正2.教學(xué)傳播的特殊性（1）明確教學(xué)目標(biāo)811.1.3教學(xué)系統(tǒng)方法1.教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)是由各個(gè)部分有機(jī)地構(gòu)成并有效地運(yùn)行的整體。“整體效應(yīng)”是指系統(tǒng)的整體具有其組成部分在孤立狀態(tài)中所沒有的新功能，即“整體大于部分之和”。提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于改進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)的整體功能。11.1.3教學(xué)系統(tǒng)方法1.教學(xué)系統(tǒng)92.系統(tǒng)方法簡述系統(tǒng)方法的基本出發(fā)點(diǎn)就是整體性，它要求立足整體，統(tǒng)籌全局，綜合地考察整體與部分之間，整體與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互制約，爭取最優(yōu)化的方案與結(jié)果。

2.系統(tǒng)方法簡述系統(tǒng)方法的基本出發(fā)點(diǎn)就是整體性，它要求立足整103.教學(xué)系統(tǒng)方法教學(xué)系統(tǒng)方法（systemsapproachtoinstruction）指運(yùn)用系統(tǒng)方法，綜合特定教學(xué)情境的復(fù)雜因素，進(jìn)行整體最優(yōu)化的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的方法。3.教學(xué)系統(tǒng)方法教學(xué)系統(tǒng)方法（systemsapproa1111.1.4教學(xué)設(shè)計(jì)程序（1）學(xué)習(xí)需要的分析（2）教學(xué)內(nèi)容分析（3）教學(xué)資源和技術(shù)分析（4）教學(xué)對(duì)象分析以上四個(gè)方面是教學(xué)設(shè)計(jì)之前必須的分析和思考，是做好教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。（5）教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)與編寫（6）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)（7）教學(xué)策略與教學(xué)方法設(shè)計(jì)（8）教學(xué)媒體選擇與設(shè)計(jì)（9）教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施與修改（10）教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)11.1.4教學(xué)設(shè)計(jì)程序（1）學(xué)習(xí)需要的分析1211.2學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)計(jì)劃一般可包括學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元（課題）教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃三種形式，這樣才能將整體的教學(xué)任務(wù)逐級(jí)落實(shí)到每一節(jié)課中。11.2學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)計(jì)劃一般可包括學(xué)期教學(xué)進(jìn)1311.2.1教學(xué)任務(wù)概述（1）學(xué)生情況簡明分析（2）教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)

教學(xué)任務(wù)概述表

11.2.1教學(xué)任務(wù)概述（1）學(xué)生情況簡明分析教學(xué)任務(wù)1411.2.2教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表是以每個(gè)課題教學(xué)日程安排為主要內(nèi)容的計(jì)劃。是一種按時(shí)間為序的教學(xué)進(jìn)度表。教師可以根據(jù)以上對(duì)本學(xué)期教學(xué)任務(wù)的分析情況進(jìn)行設(shè)計(jì)并填寫。11.2.2教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表是以每個(gè)課題教學(xué)日1511.3單元教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)11.3.1單元教學(xué)計(jì)劃單元計(jì)劃（unitplan）是對(duì)一組相對(duì)完整的或某獨(dú)立課題的教學(xué)內(nèi)容為單位制定的教學(xué)計(jì)劃，課時(shí)的多少因教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況而異。無論是平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)（日常備課），或是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)或改革，或是設(shè)計(jì)有特色的自創(chuàng)課，都需要確立“單元意識(shí)”，就是以單元為單位系統(tǒng)而有側(cè)重地確定每一節(jié)課的位置，設(shè)計(jì)教學(xué)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)。

11.3單元教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)11.3.1單元教學(xué)計(jì)劃1611.3.2單元教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)一般可以分為三階段：（1）確定本課的位置教師在鉆研教學(xué)大綱、教科書和教學(xué)參考用書的基礎(chǔ)上，理解本單元的內(nèi)容在美術(shù)教科書的知識(shí)體系中的位置，本課題與其余各課題之間、與以前學(xué)過的知識(shí)技能的聯(lián)系等。（2）分析教學(xué)內(nèi)容仔細(xì)分析本課題的教學(xué)內(nèi)容，確定本課題的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)（目標(biāo)群）等，確定本單元應(yīng)當(dāng)分為幾節(jié)課來完成，每一節(jié)課應(yīng)解決什么問題，其側(cè)重點(diǎn)是什么，以什么教學(xué)形式為主等。（3）提出教學(xué)方案

根據(jù)本校學(xué)生的現(xiàn)狀與教學(xué)條件，思考完成本單元教學(xué)任務(wù)的教學(xué)策略和具體的教學(xué)方案，形成各具特色的節(jié)奏感。單元教學(xué)計(jì)劃表11.3.2單元教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)一般可以分為三階段：單元1711.4課時(shí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)11.4.1課時(shí)計(jì)劃及其格式課時(shí)計(jì)劃（teachingperiodplan）也稱教案、教學(xué)筆記。是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的以課時(shí)（課題）為單位的教學(xué)方案。包含了教師對(duì)教材的獨(dú)到理解及其創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，包括教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)手段等，也應(yīng)該寫出預(yù)期學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)生需要的活動(dòng)，寫出教師著重需要注意的問題以及板書或板畫的內(nèi)容等。美術(shù)課時(shí)計(jì)劃11.4課時(shí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)11.4.1課時(shí)計(jì)劃及其格式美術(shù)18課題課業(yè)類型教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)達(dá)標(biāo)程序教具準(zhǔn)備學(xué)具準(zhǔn)備備注課題是教科書中提供的內(nèi)容，或是教師自己開發(fā)的內(nèi)容。在單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就要?jiǎng)澐殖鋈舾伞罢n時(shí)課題”。如“色彩構(gòu)成”單元：第一課時(shí)：色彩三要素，第二課時(shí)：色彩漸變，第三課時(shí)：色彩對(duì)比……；如“服裝設(shè)計(jì)”單元包含服裝設(shè)計(jì)常識(shí)、服裝款式設(shè)計(jì)、服裝色彩設(shè)計(jì)等課時(shí)課題來完成。在課時(shí)計(jì)劃中要寫出本課時(shí)屬于某一單元的第幾課，如“平面構(gòu)成之三––––漸變”，或直接寫出本課時(shí)課題。教學(xué)過程：1．2．3．4．課題課業(yè)類型教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)達(dá)標(biāo)程序教具準(zhǔn)備學(xué)具準(zhǔn)19課題課業(yè)類型教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)達(dá)標(biāo)程序教具準(zhǔn)備學(xué)具準(zhǔn)備備注2．課業(yè)類型目的在于認(rèn)識(shí)本節(jié)課的性質(zhì)、主要的教學(xué)形式和教學(xué)特點(diǎn)。美術(shù)課可分為美術(shù)常識(shí)類、美術(shù)欣賞類、繪畫類、設(shè)計(jì)類、工藝類等，每一類課中還可分成更具體的類型，如構(gòu)圖常識(shí)課、色彩常識(shí)課、版畫常識(shí)課等等；也可根據(jù)課業(yè)成份分類，如繪畫寫生課、繪畫創(chuàng)作課等。教學(xué)過程：1．2．3．4．課題課業(yè)類型教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)達(dá)標(biāo)程序教具準(zhǔn)備學(xué)具準(zhǔn)20課題課業(yè)類型教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)達(dá)標(biāo)程序教具準(zhǔn)備學(xué)具準(zhǔn)備備注3．教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是通過本節(jié)課教學(xué)后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的具體內(nèi)容、所要達(dá)到的教學(xué)結(jié)果的明細(xì)規(guī)格。要從學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的要求出發(fā)，應(yīng)當(dāng)從知識(shí)與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度提出綜合性的目標(biāo)群。在“英特爾未來教育培訓(xùn)”中，還要求寫出“課程標(biāo)準(zhǔn)：本單元所針對(duì)的課程標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)容大綱）教學(xué)過程：1．2．3．4．課題課業(yè)類型教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)達(dá)標(biāo)程序教具準(zhǔn)備學(xué)具準(zhǔn)21課題課業(yè)類型教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)達(dá)標(biāo)程序教具準(zhǔn)備學(xué)具準(zhǔn)備備注4．教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)是指在教材的知識(shí)體系中要求學(xué)生必須掌握的知識(shí)或技能，一般來說就是認(rèn)知目標(biāo)和技能目標(biāo)。教師只有在分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解了本課題的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)之后，才能準(zhǔn)確地找到教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是教材中提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，客觀存在于教材之中。教學(xué)過程：1．2．3．4．課題課業(yè)類型教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)達(dá)標(biāo)程序教具準(zhǔn)備學(xué)具準(zhǔn)22課題課業(yè)類型教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)達(dá)標(biāo)程序教具準(zhǔn)備學(xué)具準(zhǔn)備備注5．教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)是指教材中需要學(xué)生掌握而學(xué)生卻難以理解或難以掌握的知識(shí)或技能，通常也包含于認(rèn)知目標(biāo)或技能目標(biāo)之中，與教學(xué)重點(diǎn)有必然的聯(lián)系。教學(xué)難點(diǎn)則是具體的教學(xué)任務(wù)與學(xué)生主觀知識(shí)能力水平之間的差距。教學(xué)過程：1．2．3．4．課題課業(yè)類型教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)達(dá)標(biāo)程序教具準(zhǔn)備學(xué)具準(zhǔn)23教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)的區(qū)別教學(xué)重點(diǎn)是教材中提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，客觀存在于教材之中，關(guān)鍵需要教師準(zhǔn)確地理解和把握，是“教師－教材”的關(guān)系；教學(xué)難點(diǎn)則是具體的教學(xué)任務(wù)與學(xué)生主觀知識(shí)能力水平之間的差距，即“教材－學(xué)生”的關(guān)系，需要教師根據(jù)教學(xué)要求準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的能力水平。總結(jié)：教學(xué)重點(diǎn)具有客觀性，對(duì)任何學(xué)校或?qū)W生來說都是一樣的；而教學(xué)難點(diǎn)則因人而異，對(duì)于某些學(xué)生而言是難點(diǎn)，而對(duì)于水平較好的學(xué)生也許并不難，主要取決于學(xué)生的能力水平。

《從美術(shù)教學(xué)的難度與深度說開去》王大根教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)的區(qū)別教學(xué)重點(diǎn)是教材中提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，客觀24課題課業(yè)類型教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)達(dá)標(biāo)程序教具準(zhǔn)備學(xué)具準(zhǔn)備備注教學(xué)過程：1．2．3．4．6．達(dá)標(biāo)程序達(dá)標(biāo)程序是教師針對(duì)某一類課程教學(xué)特點(diǎn)的規(guī)律性總結(jié)，是指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基本邏輯結(jié)構(gòu)或過程。達(dá)標(biāo)程序的表述要求可概括為意義確切，語言簡潔，次序明晰：選取學(xué)生學(xué)習(xí)某一類課時(shí)最關(guān)鍵、最具特色的若干教學(xué)環(huán)節(jié)，言簡意賅地加以表述，并按教學(xué)邏輯順序用連結(jié)號(hào)排列。在教案中，達(dá)標(biāo)程序中的一個(gè)個(gè)階段就應(yīng)成為導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)中的小標(biāo)題，使整個(gè)教學(xué)過程一目了然。課題課業(yè)類型教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)達(dá)標(biāo)程序教具準(zhǔn)備學(xué)具準(zhǔn)25表9-3常用美術(shù)課教學(xué)程序舉例

表9-3常用美術(shù)課教學(xué)程序舉例26課題《現(xiàn)代重彩畫－魚》課業(yè)類型達(dá)標(biāo)程序欣賞美––––了解美––––創(chuàng)造美––––評(píng)價(jià)美教具準(zhǔn)備教學(xué)過程：（一）導(dǎo)入新課（4分鐘）1．欣賞美（板書）師：同學(xué)們好！今天，我向大家介紹一位著名畫家丁紹光。教師展示畫家作品數(shù)張。并板書：欣賞美。生：（異口同聲）哇，太美了！…………

（二）導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)（10分鐘）2．了解美（板書）師：創(chuàng)作出絢麗多彩的畫面是今天這節(jié)課的重點(diǎn)。那么同學(xué)們還記得學(xué)過的色彩知識(shí)嗎？…………3．創(chuàng)造美（板書）師：作業(yè)要求：（全部板書）（三）學(xué)生練習(xí)，教師指導(dǎo)（22分鐘，略）（四）達(dá)標(biāo)測評(píng)和小結(jié)（8分鐘）4．評(píng)價(jià)美（板書）師：課已進(jìn)入尾聲，請(qǐng)各組代表介紹一下自己小組的作品。生：學(xué)生各述己見，教師補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)。（略）課題《現(xiàn)代重彩畫－魚》課業(yè)類型達(dá)標(biāo)程序欣賞美––––了解美27課題課業(yè)類型教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)達(dá)標(biāo)程序教具準(zhǔn)備學(xué)具準(zhǔn)備備注7．教具準(zhǔn)備教具是指在教學(xué)過程中借以輔助教學(xué)活動(dòng)的用具。表中列出的物品必須是教學(xué)中要用的東西，準(zhǔn)備了卻不用或需要的東西卻沒準(zhǔn)備的情況均屬錯(cuò)誤；教學(xué)過程：1．2．3．4．課題課業(yè)類型教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)達(dá)標(biāo)程序教具準(zhǔn)備學(xué)具準(zhǔn)28課題課業(yè)類型教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)達(dá)標(biāo)程序教具準(zhǔn)備學(xué)具準(zhǔn)備備注8．學(xué)具準(zhǔn)備學(xué)具在教學(xué)中直接用于學(xué)生操作活動(dòng)的用具。包括兩部分：一是需要教師準(zhǔn)備的學(xué)具，比如繪圖紙、宣紙等，學(xué)生不便準(zhǔn)備的材料、輔助材料，如用于實(shí)物拼貼的乳白膠、用于國畫的墨汁等。二是要求學(xué)生自帶的，如顏料、毛筆、調(diào)色盤或參考資料等，千萬不能疏忽一些小的輔助用品，如用來盛膠水的小瓶蓋、刻紙用的墊板等。教學(xué)過程：1．2．3．4．課題課業(yè)類型教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)達(dá)標(biāo)程序教具準(zhǔn)備學(xué)具準(zhǔn)29課題課業(yè)類型教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)達(dá)標(biāo)程序教具準(zhǔn)備學(xué)具準(zhǔn)備備注另．備注可寫出在另需說明的情況，比如是幾年級(jí)的課，是重點(diǎn)中學(xué)或是農(nóng)村中學(xué)，或是自己設(shè)計(jì)的課程，或準(zhǔn)備分為幾節(jié)課完成等。有的教師干脆將此欄目改為“教學(xué)思路”，更充分地闡述自己對(duì)本課程特點(diǎn)的分析、自己的教學(xué)設(shè)想、設(shè)計(jì)的理論依據(jù)等。教學(xué)過程：1．2．3．4．課題課業(yè)類型教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)達(dá)標(biāo)程序教具準(zhǔn)備學(xué)具準(zhǔn)30課題課業(yè)類型教學(xué)目標(biāo)

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)達(dá)標(biāo)程序教學(xué)過程：1．×××（重點(diǎn)的解決）2．×××（難點(diǎn)的解決）3．×××（作業(yè)要求）4．×××（達(dá)標(biāo)測評(píng)）美術(shù)教案中各要素之間的邏輯關(guān)系課題課業(yè)類型教學(xué)目標(biāo)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)31板書設(shè)計(jì)板書板畫／呈示信息

板書板畫／呈示信息的意義是使講課的內(nèi)容直觀化、形象化、條理化，提高學(xué)習(xí)效率。板書設(shè)計(jì)板書板畫／呈示信息3211.4.3編寫課時(shí)計(jì)劃容易出現(xiàn)的問題（1）課時(shí)計(jì)劃中的邏輯關(guān)系（2）不能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)目標(biāo)（3）不能聯(lián)系生活實(shí)際（4）對(duì)學(xué)生能力估計(jì)過高（5）方法步驟欠具體（6）教法無新意（7）教學(xué)媒體的多雜11.4.3編寫課時(shí)計(jì)劃容易出現(xiàn)的問題（1）課時(shí)計(jì)劃中的邏3310.4說課和評(píng)課問題3：大家覺得什么是“說課”和“評(píng)課”？or10.4說課和評(píng)課問題3：大家覺得什么是“說課”和“評(píng)課”？3410.4.1說課和評(píng)課教師對(duì)其所授課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)所作的口頭說明。說課：評(píng)課：（EvaluationofaLesson）是對(duì)教師上的課程進(jìn)行分析評(píng)論，是檢查教學(xué)質(zhì)量、終結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種教學(xué)研究方式。10.4.1說課和評(píng)課教師對(duì)其所授課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)所35說課與評(píng)課與教學(xué)三大環(huán)節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)說課評(píng)課教學(xué)三大環(huán)節(jié)田林二中見習(xí)2532夏睿真扇子3-上課后說課與評(píng)課與教學(xué)三大環(huán)節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系教學(xué)教學(xué)教學(xué)說課評(píng)課教學(xué)三3610.4.2說課和評(píng)課的內(nèi)容教材的分析教學(xué)模式與達(dá)標(biāo)程序教學(xué)策略