運用家鄉(xiāng)文化資源 優(yōu)化語文教學

精品文檔-下載后可編輯運用家鄉(xiāng)文化資源優(yōu)化語文教學【摘要】

《語文課程標準》把語文課程資源分為課堂教學資源和課外學習資源兩種。有效結合優(yōu)秀家鄉(xiāng)文化資源進行語文教學和學習有利于拓展教學資源，給學生們提供一個良好的自主學習空間。讓學生在學習語文的同時，加深對家鄉(xiāng)優(yōu)秀文化資源的了解和傳承。本文主要以中學語文學科為例，針對如何運用優(yōu)秀的家鄉(xiāng)文化資源優(yōu)化中學語文教學展開論述，希望能進一步提高語文教學的有效性。

【關鍵詞】

家鄉(xiāng)文化資源中學語文綜合能力

家鄉(xiāng)文化資源是我們祖祖輩輩所流傳下來的優(yōu)秀文化，但遺憾的是很多中學生對這些優(yōu)秀的家鄉(xiāng)文化資源卻并不是十分的了解。作為一名語文教師，我們有必要對這些家鄉(xiāng)文化進行傳承教育，讓學生更好的了解自己的家鄉(xiāng)。為了對這些優(yōu)秀的家鄉(xiāng)文化進行傳承教育，筆者嘗試將語文教學與家鄉(xiāng)文化資源相結合，希望可以起到優(yōu)化語文教學資源和傳承家鄉(xiāng)文化的雙重作用。

一、家鄉(xiāng)文化資源與中學語文課堂整合的積極作用

筆者認為，家鄉(xiāng)文化資源與中學語文課堂進行整合是十分必要的。主要原因如下：

1.可以為語文課堂增光添彩

在大語文觀以及校本資源開發(fā)的相關教育理念指導下，我們有必要在課本之外尋找新的教學資源。而家鄉(xiāng)文化資源的引入則可以更好的為我們的中學語文課堂增光添彩，因為在我們的鄉(xiāng)村深處到處蘊含著豐富的人文、社會以及自然等多種文化資源，我們語文教師完全可以發(fā)揮自己的聰明才智，把家鄉(xiāng)文化資源與語文教學完美整合，從而起到提高語文課堂教學質量的重要作用。

2.可以提高學生的綜合能力

相關調查和研究表明：中學生的綜合能力普遍較差。筆者認為，這主要是由于我們對學生的綜合能力訓練僅僅局限于學校資源所造成的，其訓練范圍過于單一。為了更好的提高中學生的綜合能力，我們中學語文教學中經(jīng)常會開展一些綜合實踐活動，而這些綜合實踐活動的開展往往都離不開家鄉(xiāng)文化資源。因此，我們完全可以把鄉(xiāng)土資源與語文綜合實踐活動相結合，尋求家鄉(xiāng)文化資源中所蘊藏的語文知識，豐富學生的語文知識，逐步提高學生的綜合能力。

3.可以促使學生更熱愛家鄉(xiāng)

由于中學生的年紀不大，他們對家鄉(xiāng)文化資源并不是十分了解，因此很多學生的心中很難燃起對家鄉(xiāng)的熱愛。我們語文教師在引入家鄉(xiāng)文化資源的時候往往都會選擇當?shù)氐募亦l(xiāng)文化資源，由于家鄉(xiāng)文化資源的本土性特征，很容易激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。他們可以在這些優(yōu)秀的家鄉(xiāng)文化資源當中體驗到家鄉(xiāng)的文化，了解到家鄉(xiāng)的文化之“源”，進而也為學校的文化建設增磚添瓦，豐富學校的文化建設。

二、如何在中學語文教學中進行優(yōu)秀家鄉(xiāng)文化資源傳承教育

1.多角度挖掘優(yōu)秀家鄉(xiāng)文化資源

要想在中學語文課堂教學中進行優(yōu)秀家鄉(xiāng)文化資源傳承教育，我們必須要多角度的挖掘家鄉(xiāng)文化資源。例如，在農(nóng)村做宣傳的標語（例如打造全國精神文明先進村、建立綠色生態(tài)農(nóng)業(yè)基地、加強水土保持等），農(nóng)民家里的的春聯(lián)（從春聯(lián)中我們可以學到很多成語，例如“萬象更新、龍鳳呈祥”等），都可以反映出優(yōu)秀的家鄉(xiāng)文化資源，這些都可以作為語文課程的教學資源，不僅讓學生從中學到很多的語文知識，還可以對其進行優(yōu)秀的家鄉(xiāng)文化資源教育。

2.在課文教學中傳承優(yōu)秀家鄉(xiāng)文化

引導學生走訪周邊的地方，訪問老人，了解當?shù)氐募亦l(xiāng)文化資源，并根據(jù)人們口口相傳的敘述把我們縣的客家文化資源一一列舉出來，讓學生根據(jù)這些文化資源進行一定的口頭描述，然后以文字和圖畫的方式呈現(xiàn)出來。在這個過程中很多學生都對這些優(yōu)秀的家鄉(xiāng)文化資源非常感興趣。

中學課本當中很多課文是學生一時難以理解的，對課文中的很多知識都一知半解，基于此種情況，我們可以在課后補充一些看得見、摸得著的家鄉(xiāng)文化資源進行說明。組織學生對家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化進行搜集整理，調查歷史名人的生活和家鄉(xiāng)文化環(huán)境保護的狀況，以圖片和文字的方式表現(xiàn)出來，并貼在學校的公告欄上。這樣不僅提高了學生的文字表達能力，而且還可以培養(yǎng)學生保護傳統(tǒng)文化的意識和熱愛家鄉(xiāng)的情感。

3.在寫作教學中傳承優(yōu)秀家鄉(xiāng)文化資源

把家鄉(xiāng)文化資源融入到寫作教學中，可以激發(fā)學生寫作的積極性，讓他們突破課堂的局限性，創(chuàng)作出更優(yōu)秀的習作。我們可以創(chuàng)設機會，讓學生貼近家鄉(xiāng)文化，零距離感受這些生活資源，來搜集寫作素材。

因此，我們語文教師可以經(jīng)常組織學生或者安排學生去搜集與家鄉(xiāng)文化資源相關的素材，從而為孩子的習作勾勒出更美好的畫面。而在搜集素材的過程中孩子們也體會到了濃厚的家鄉(xiāng)文化資源，無形中也對他們進行了家鄉(xiāng)文化資源教育。例如，我們縣的客家文化是很多學生所熟知的。因此，我們在安排學生寫作的時候，完全可以寫一個或多個關于家鄉(xiāng)文化的習作，讓學生在習作中把家鄉(xiāng)文化完整的表現(xiàn)出來。

4.在綜合實踐活動中傳承優(yōu)秀家鄉(xiāng)文化資源

綜合實踐活動是隨著新課程的深入實施逐步開展起來的，它有利于提高學生的綜合素質和能力。在組織語文綜合實踐活動的時候，我們完全可以結合優(yōu)秀的家鄉(xiāng)文化資源進行。

記得筆者曾經(jīng)組織過一次“小記者”活動，要求學生們對一些本地的藝術人才進行采訪，提出一些自己感興趣的話題，在這個過程中，學生的語言組織能力不僅得到了提高，其交際能力也得到了很大程度的提升