雙減政策背景下,減負(fù)增質(zhì),教師應(yīng)該這樣做

雙減政策背景下,減負(fù)增質(zhì),教師應(yīng)該這樣做尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，我是朱加為。今天我想談?wù)劇皽p負(fù)增質(zhì)，教師應(yīng)該這樣做”的話題。減負(fù)并不難，但要做到減負(fù)不減質(zhì)，需要教育智慧和辛苦的付出。在“雙減”政策下，教師應(yīng)該怎樣做才能讓學(xué)生減負(fù)不減質(zhì)呢？我將從以下幾個方面談起，如有不對之處，還望各位老師多多指教。一、認(rèn)真研究學(xué)情與教材，提高備課實(shí)效減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，要從源頭抓起。備課是教學(xué)流程的起點(diǎn)，要抓減負(fù)，就要首先抓備課。教師應(yīng)該認(rèn)真研究學(xué)情與教材，以提高備課實(shí)效。中小學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的情況很多源于超前學(xué)和超標(biāo)學(xué)。認(rèn)真研究學(xué)情，教師可以準(zhǔn)確判斷學(xué)生“在哪里”，避免超前學(xué)的發(fā)生，從而實(shí)現(xiàn)因材施教，讓學(xué)生可以在“自然起點(diǎn)”參與課堂學(xué)習(xí)與探究。分析研讀教材，可以準(zhǔn)確確定“把學(xué)生引到哪里”，避免超標(biāo)學(xué)的發(fā)生。只有全面把握學(xué)生的起點(diǎn)，把握教材的前后聯(lián)系，深入挖掘教材蘊(yùn)含的學(xué)科核心素養(yǎng)要素，才能使課堂教學(xué)有的放矢。二、組織深度學(xué)習(xí)，培育核心素養(yǎng)在“雙減”政策下的課堂教學(xué)，更加突出學(xué)生的主體參與，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，組織學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)需要教師精心設(shè)計(jì)問題情境和探究活動，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生借助已有知識和經(jīng)驗(yàn)，開展探究性的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生帶著積極的情感“愿參與”，借助已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)“能參與”，通過多種感官和行為“真參與”，學(xué)生獲得的不僅僅是知識技能，而是能夠帶得走、用得上的學(xué)科素養(yǎng)。因此，一線教師要用好課堂教學(xué)的每一分鐘，增強(qiáng)課堂教學(xué)的目標(biāo)意識和效率意識。課堂學(xué)習(xí)效率提高了，課后的作業(yè)負(fù)擔(dān)自然就輕了。三、充分利用課堂主陣地，提高作業(yè)質(zhì)量著名教育家葉圣陶指出：“教是為了不教?！苯逃穆氊?zé)在于以生為本，教學(xué)過程中師生應(yīng)共同參與課堂建構(gòu)，共享探究過程，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在此過程中，教學(xué)不是僅僅傳授知識，而應(yīng)該是師生之間借助積極有效的對話，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，達(dá)到共識、共享、共進(jìn)的過程。作業(yè)是檢驗(yàn)課堂教學(xué)有效性的重要途徑，教師在備課時須統(tǒng)籌安排每節(jié)課的作業(yè)量，將課堂適當(dāng)留白，精心安排練習(xí)反饋環(huán)節(jié)，及時查缺補(bǔ)漏，相對減少課后的書面作業(yè)量。四、研究作業(yè)管理效能，設(shè)計(jì)菜單作業(yè)，強(qiáng)化反饋功能教師還應(yīng)該研究作業(yè)管理效能，設(shè)計(jì)菜單作業(yè)，強(qiáng)化反饋功能。菜單作業(yè)是指教師在備課時根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出多種不同類型的作業(yè)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇適合自己的作業(yè)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時，教師還應(yīng)該及時給學(xué)生作業(yè)反饋，讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，及時糾正，提高作業(yè)的質(zhì)量。教師應(yīng)該仔細(xì)閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握學(xué)科的性質(zhì)，積極開發(fā)課程資源，并創(chuàng)造性地使用教材。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該成為備課的一個重點(diǎn)內(nèi)容。例如，教師可以積極嘗試分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)等多種開放式作業(yè)形式，以因材施教，杜絕機(jī)械重復(fù)的無效性及懲罰性作業(yè)等。教師不僅要從作業(yè)總量上做到“科學(xué)合理”，也要從作業(yè)形式上做到“豐富多樣”。為學(xué)生提供更多的作業(yè)選擇，讓學(xué)生擁有選擇作業(yè)的權(quán)利和機(jī)會。同時，教師應(yīng)該適當(dāng)安排一些“實(shí)踐性作業(yè)”和“長作業(yè)”，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識作業(yè)的功能，不要讓作業(yè)成為“要我做”的“負(fù)擔(dān)”，而是成為“我愿做”的“常態(tài)”。老師既要做好作業(yè)的布置，也要及時做好作業(yè)的批改與反饋。一方面，教師應(yīng)該加強(qiáng)面批講解和答疑輔導(dǎo)，幫助有困難的學(xué)生。另一方面，教師應(yīng)該激勵表揚(yáng)作業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生，不斷增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信，讓作業(yè)成為學(xué)生才能展示的平臺。隨著學(xué)生在校內(nèi)的時間增多，教師只有用創(chuàng)新的教學(xué)手段，才能實(shí)現(xiàn)教育的多樣性，提升教育的質(zhì)量，讓學(xué)生愿意待在學(xué)校，且學(xué)習(xí)效率有所提升。教師可以從小處著手，改變教與學(xué)的方式，提高授課質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣。在保證孩子掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子們的多元能力，在有限的課時中開展創(chuàng)新課程，組織多學(xué)科結(jié)合的跨學(xué)科綜合教育，提高孩子的創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力、動手能力與解決問題的能